班主任工作范文之丰富语文实践活动，提升学生语文素养

班主任工作范文之丰富语文实践活动，提升学生语文素养

班主任工作范文之丰富语文实践活动，提升学生语文素养 ‎ ‎　　语文实践活动课程是由活动课演变来的。它是语文学科教学的扩展和延伸，是以大语文教学观为指导思想，以活动为载体的主体性教学形式，它对于丰富教学手段、培养学生自主学习的能力及提升学生语文素养起到不可估量的作用。是否能有效地开展语文实践活动，直接关系到对创新性人才的培养。因此，课程标准指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 一、教学回归生活，实践感受真情 语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。活动是形式，是实现目标的手段，学习语文是目标。它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语言的理解与感悟、运用和创造的实践过程。大纲明确指出：“联系学生现实生活，加强语文实践是积极进行教学改革，提高教学质量的途径。”作为实践性较强的语文实践活动来说，应该处处注意链接学生的生活、从学生身边的世界引进课程资源，精心组织活动。 美国教育家华特。B科勒涅斯的名言“语文学习的外延与生活的外延相等”‎ ‎，教材所表现的生活虽然很精彩，表现形式也会很精湛，但对学生来说，毕竟是彼时、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。让学生在生活中搜集与课文内容相关的资料，对搜集到的资料进行删减增补、整理改编，进行再创作。同时也可以让学生独出心裁，把故事改编成短剧、故事小说等，以此来加强语文与生活的联系，实现语文与生活得紧密链接。 小学生的学校生活、家庭生活和社会生活是丰富多彩的，他们有自己的生活圈子，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式和向往。同学、师生间的交往，成功与失败的经历，邻里关系，社会焦点问题等等，都应成为他们积累的内容。诸如在晨会、班会等场合，让学生谈谈收获；一个故事、一场纠纷、一首小诗、一处美景、一则新闻等，也要成为他们认识的积累，教师不可能要求他们把自己经历过的每一件事情、体验过的每一种感受都详详细细地记录下来，却需要鼓励学生多去体验生活，尝试生活的多姿多彩与酸甜苦辣。为了帮助学生更真切地感受生活，老师可以采取布置实践性作业的方式，引导学生观察生活点滴，感悟人间百态，培养人爱生活、感恩生活、辨识美丑等情感，将学生培养成为情感细腻而丰富的人。 二、兴趣激活思维，实践获得知识 开展语文实践活动课程是让学生在活动中吸收知识、明晓道理。活动的开展旨在培养学生的课外学习语文的兴趣与爱好，发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，并在活动中积累，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步探究文化生活、关注生活、关注社会，并学以致用。爱因斯坦说过：“‎ 把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。礼物是人人都要的，若能将知识包装成礼物赠给学生，也就是将知识的传授变为给学生赠礼物的过程”。语文实践活动课程在某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，能引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子乐意接受的“礼物”。 语文实践活动课的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动，活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法就与传统教学有明显区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性，是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩。教师要充分考虑到活动的趣味性，以“趣”为切入点，帮他们获得知识，而习得的过程更是他们主动参与的结果，成功使他们快乐，这样的热情也将激发他们继续去探究。 任何新鲜的东西都能引起小学生的兴趣，获得成功的喜悦是激发兴趣的最佳途径，而不断获得成功则是稳定、发展兴趣的桥梁。语文教学中我们要努力为学生创造条件，寻找学生“最近发展区”，创设学习情境，提供实践舞台，为他们自主学习，主动实践提供广阔的天地。 三、想象丰富心灵，实践创新思维 想象是一种创新的思维活动。正如高尔基说：“想象——这是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力。”‎ 在语文实践活动中创新，必须创设情景，营造氛围，诱发想象，让学生乘着想象的翅膀，捕捉创新的灵感。 通过语文实践活动，鼓励学生大胆想象，哪怕是幻想，乃至于是学生不曾经历、甚至现实中根本不存在的事物。可以通过课文情节的假设和延伸来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化，从而使学生的想象力提高到新的境地；抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映了出来；尤其还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，这些课文都非常适合用来给学生训练延伸式想象，可以借助想象与故事里的人物一起欢笑、流泪，一起紧张、悲愤；借助想象还可以从书中的英雄人物身上获得精神的陶冶；活动类课程的开展更有助于拓宽学生学习创造的空间，可以让学生按自己的想象去动手实践，在实践中不断地培养他们的创造能力和创新精神。如；《凡卡》》卖火柴的小女孩》，可以让学生以《凡卡回到了乡下》《卖火柴的小女孩来到我家》为题作文，续编新的故事情节；学习了童话、寓言，让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻文章；“焦点访谈”“实话实说”“辩论会”等热点也可被带进学生的学习中；有些课文后面的选作题目，大多适于学生想象的训练，有助于他们创新意识和创造能力的发展。 想象是思维的翅膀，想象是艺术的殿堂。因此，教师应该通过语文实践活动扬起学生想象的风帆，拓宽他们的思路，启迪他们的思维，让语文教学焕发真正的活力。 四、整合拓宽渠道，实践搭建桥梁 ‎ 《语文课程标准》专用一节文字加以阐述，要求教师“高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”体现了对母语教育特点的重新审视和对语文课程资源的高度关注。而有效开发和合理利用课程资源，对于学生形成有益终身的学习能力、良好的个性、健全的人格、正确的价值观、高尚的审美情趣，意义十分深远。 语文是母语教育课程，课程资源无处不在，无时不有，多如繁星，浩若烟海，生活处处皆语文。《课标》列举了28种课程资源，分为自然、社会、人文三大类，囊括了学生生活世界的林林总总，涵盖着学校、社会、家庭的方方面面，是一个多维、立体、动态的资源空间。所以实施新课程，教师要有强烈的课程资源意识，充分认识到：教师是最重要的课程资源，学生是最宝贵的课程资源，环境是最丰富的课程资源，家长是最难得的课程资源，从而，在观念上实现由“教材是唯一的课程资源”向“世界到处是课程资源”的根本转变。 资源丰富了，语文教学的渠道也就宽广了，这与语文学科强调“大语文”‎ 教学观的理念不谋而合。语文实践活动可以采用多种形式，通过在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动，促进学生创造能力的培养。学科之间也非绝然独立，它们之间存在着丝丝缕缕的联系。新修订的《大纲》把语文实践活动概括为以下几个内容：可以作为课外活动的，如参观访问、兴趣小组活动；多数活动可以在课外开展，课上适当联系，如办手抄报；有些可以直接引进到课堂中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧。不论采取哪种形式，语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。因此，增强学科之间的渗透和融合，是现代课程改革的必然趋势，打破语文学科和其它学科之间的隔膜，更有利于拓展学生的知识视野，让学生在实践中综合学习、运用知识。 语文教学提倡广阔的学习空间，要求教师树立正确的学生观、质量观，我们应认识到实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面提高。‎