工作报告之班主任艺术：批评学生要有技巧、有境界

工作报告之班主任艺术：批评学生要有技巧、有境界

班主任艺术：批评学生要有技巧、有境界 班主任艺术：批评学生掌握技能和领域 有学生的地方会有教育，有增长的地方就会有错误。面对学生的错误，教师应该如何教育是一个技术问题和价值问题。‎ 说这是一个技术问题，这是因为它技术丰富。‎ 我上学的时候，班主任非常擅长批评学生。很多时候，她的话让我脸红了。我知道她在批评我，但方式非常聪明。‎ 有一段时间，班级自学课程没有很好的纪律。她在课堂上说，有些同学在自学课上不能很好地控制自己，即使是那些成绩优秀的同学。在那之后，她的眼睛席卷全班，所有的人都被她扫过。我依旧认为她应该谈论我，虽然我最多只有自学的记录。‎ 再一次，当我在课堂上时，我坐得不够，我没有意识到。她突然停了下来，指着一群小组，这群同学一直在课堂上的同学一直保持着良好的坐姿，并提出了赞美。我瞥见了我的心，我正坐在危险之中。‎ 我的同事写得很好，所以我有点浮躁。只要我的同学赞美我写得好，我甚至想帮他写一本评论书。老师看着眼睛，但不知道，但无意中赞扬了我面前的一位同学，你的文字写得像模板一样，更重要的是，你永远不会炫耀。‎ 每个人都有起伏，我也不例外。我的班主任很少赞美我。少数赞美之一是你这个学期特别稳定。强调'这个学期'这个词。我立即回忆起上学期，确实有一些波动。对我来说，这是一种赞美，这只是一种迟到的批评。‎ 对于像我这样精明的学生，批评可以尽快停止。对于那些过于顽皮的人来说，面对这个问题可能是更好的选择。掌握了这项技术的教育工作者是陶行知，他用五糖奖励学生的故事被广泛流传。故事是这样的：‎ 当陶行知先生担任小学校长时，他看到男学生王佑在泥泞中用他的同学阻止他，并立即让他放学后去校长办公室。‎ 放学后，王友正等着在校长的房间里接受培训。陶行知拿出一块糖果给了他。他说，“这是给你的奖品，因为你按时来到这里，我迟到了。 '王佑惊讶地拿着糖果。后来，陶行知拿出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是给你的，因为当我不让你再打一个人的时候，你马上停下来，这表明你非常尊重我。 '王佑更加惊讶，睁大眼睛。‎ 陶行知拿出第三块糖果，放在王友手中。他说，'我已经调查过了。你用泥浆粉碎了男孩，因为他们没有遵守游戏规则并欺负女孩。你对他们大喊大叫，表明你是诚实和善良的，有勇气去打败坏人！ '王佑非常感动。他含泪而后悔地说：'陶.陶校长，你.你打败了我两次！我错了，我不是一个坏人，而是我的同学！ “陶行知满意地笑着说：'你可以正确理解错误，我会奖励你一个糖果，但不幸的是我只有这个糖果，我的糖已经结束了，我想我们的谈话应该完成！ “完成后，陶行知走进校长的房间。‎ 陶行知的批判技能超越了技术层面，进入了价值层面。换句话说，精湛的批评技巧没有被思考，而是实现了。启蒙需要修炼。‎ 目前，困扰教师批评的模式基本上是以下“六步”：‎ 首先，学生犯了一个错误;其次，老师批评他;第三，学生说他应该亲自纠正;第四，他将在返回后不久犯下另一罪行;第五，学生不再担心老师的批评;老师不敢带学生。在第六步，老师很穷，他用双手投降。‎ 让我们仔细看看这个“六步”：‎ 在第一步，学生犯了一个错误。这是正常的。你有没有犯错误的学生吗？不，是否有人不犯错误？没有。人们在不断的反复试验中成长，当然学生就是这样。事实上，小学和中学是年轻学生犯错误的黄金时期。现在的错误是在将来犯错，而不是在此时犯罪。如果理解了这一点，老师将会松一口气。‎ 更重要的是，如果有些孩子根本不犯错误，那真是太可怕了。我读过一篇名为《乖孩子才是真正的问题学生》的文章很有意义。教师眼中的尴尬儿童受到压抑，‎ 无法正常健康地成长。随着时间的推移，他们会产生心理扭曲。进入成人社会可能会造成很大的麻烦。因此，如果老师真的考虑到学生的成长，他要担心的不是学生犯错误，而是学生不犯错误。如果你不小心犯了一个小错误并让自己和别人醒来，你就不会犯大错;永远不会犯错误，不知不觉中，已经犯了一个大错误。‎ 在第二步中，老师批评犯了错误的学生。如前所述，批评需要技巧。以不正确的方式批评也是错误的。我曾经上过大学读书。我是一名年轻的老师。他说得非常认真。但课堂太大了。有200多人在听课。有些学生不认真听。自上课以来，我前排的一名学生一直在与他旁边的人交谈，声音越来越响亮。这位年轻的老师停了下来，从远处的讲台上伸出手，非常生气，学生站了起来。令我们惊讶的是，这个男孩竟然指责老师讲得太轻，他听不到。后来，他大声抱怨学校只赚了钱。将几类学生组成大班是不负责任的。有一段时间，他们赢得了许多人的支持。老师看到情况不好，他不得不付出代价。‎ 当我们批评学生时，我们经常受到学生的抵制。例如，学生会说张三做了同样的事情。李思做了同样的事。老师为什么不批评他们并批评我？教师通常反驳，忽视他人并管理自己。在这句话中，我们问自己并且存在问题。事实证明，它无法说服学生。即使学生承认他们犯了错误，他们仍然要抗议教师的不公正和不正当的批评。耶稣说，不要批评别人，以免受到批评。在掌握好批评之前最好不要批评。‎ 在第三步中，学生亲自承认错误。许多老师认为这个问题会得到解决，但我不知道这是否是问题的开始。你必须知道，面对权力，这是一个正常的选择。人们不得不低头低头。如果我是一名学生并犯了一个错误，只要情报正常，并且最多有一点阻力，最终必须鞠躬并承认错误，尽管内心并不相信。‎ 判断学生是口头还是说服的方式很简单：允许学生与你辩论。而不是依靠专制压力来压制人，而是要理性地为人民服务，让人们感情用事，并让学生在平台上公平公正PK，此时必须让学生信服。‎ 在第四步，学生继续犯错误。不要说那些真诚且无法改变主意的人。即使是真正意识到自己的错误并真正悔改的学生，也希望他不要犯错误，太天真了。如果我们在世界上的所有错误中只犯一个错误，那么每个人都可以直接培养成圣人。问题 是，我们可以自己做吗？如果你不想这样做，不要把它给别人，给学生时间，给学生空间。当人们总是困惑，特别是学生。既然他第一次容忍了他，他可能第二次，第三次，第四次容忍他吗？我相信他会有一天的忏悔。‎ 一个父亲像这样教育他的儿子，你必须努力学习。你父亲，我是因为我不理解事情，我没有认真学习，现在我后悔了。你不能再犯了爸爸的错误！可以看出，再次调皮的人最迟在成为父亲之后会有觉醒的日子。老师的任务是尽可能早地完成这一天，而不是立即。‎ 在第五步，学生不再害怕老师。这是问题的核心。我们说批评是一个有价值的问题。如果你遇到像王佑这样的学生，你可以用陶行知的方法“批评”他，你可能不一定会得到与主人相同的效果。以同样的方式，对于不同的人，甚至会产生相反的效果。因此，方法不是关键，人才是关键。‎ 皇帝没有美德，普通人可以起来反叛。将军被解雇成布，他手上没有力量。他走进军营，但他仍然得到旧部门的支持。是什么原因？除了微信这个词外什么都没有。有两种方式可以获得声望，一种是赢得信，另一种是赢得信。前者很容易，后者很难。然而，它是短暂的，难以持久。学生不再担心老师不是学生，这恰恰是教师的问题。‎ 在第六步中，老师不知道该怎么做。如果您不知道该怎么做，请不要这样做。如果你没有钻石，不要拿瓷器。批评是一种非常熟练的教育方式。在你掌握了足够的技能之前，无所作为至少不是一个糟糕的结果。由于老师的批评，学生自杀的事件并不是唯一的。陷入漩涡的教师可能会感到尴尬。然而，过度的批评会伤害自己，在批评之前应该考虑到这一点。‎ 卢梭的方法非常独特。这个人提倡自然教育，和大自然一样无情。他说，如果一个孩子犯了错误，他必须让他承受犯错误的后果。比如，他打破了窗户，冬天，北风吹来，房间太冷了。卢梭说，不要修理它，不要贴它。让孩子冻结一会儿，一言不发，他会自然地珍惜窗玻璃，就像他热爱自己的生活一样。‎ 卢梭方法的一点转换可以防止教师批评学生引起的冲突。卢梭的想法是转移批评主题。学生犯错误。老师为什么要批评他？除了老师，没有第三方吗？作为对我 的交换，至少可以做到这一点：与班级委员会，制定班级时间表，学生可能犯的错误，包括惩罚措施，全班投票。接下来，对于违反本课程的学生，教师不必批评，这是纪律委员会的责任。如果你生出一颗险恶的心，你或许可以出面为一些学生辩护。就像西安事变一样，蒋介石指示军事法庭宣判张学良10年监禁并立即发布总统大赦。总而言之，为什么我们必须站在学生的对立面？‎ 几年前，我写了一篇关于批评的文章，名为《批评的境界》，它有这样一段：‎ 批评也有四个领域。第一个领域，看看谁不讨人喜欢，到处寻找枷锁，事实上，他们的表现比其他任何人都差，但他们总是对的，其他人总是错的。在第二个领域，有为他人做事的准则。如果其他人不能这样做，他们就不会轻易停下来。这似乎是正确的，但结果是伤害。第三个领域，不容易评论其他人的所谓愚蠢的错误，偶尔会给人们的语气提供一些建议，有时帮助但很少可惜。第四个领域，做任何你想做的事，不要犯错误，当别人遇到错误时，即使他们伤害了自己，他们也会表现出宽容和微笑。‎ 教师批评学生，以使学生感受到真理并获得情感认知。实现这一目标的方法和手段有很多种，绝不是批评。不要批评学生，只批评自己。在老师意识到真相的那一天，他的笑容可能超过数以千计的批评。‎