数学计划总结之《11－20各数的认识》教学反思

数学计划总结之《11－20各数的认识》教学反思

数学计划总结之《11－20各数的认识》教学反思 ‎ ‎　　一年级学习对象的分析：‎ ‎　　小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生虽然已经基本上会数到20，但需要系统认识11—20各数的组成，掌握20以内数的顺序和大小还有一定的难度。‎ ‎　　因此根据对教材的分析和对学习对象的分析，我设定了以下的教学目标：1.认识11～20各数，会正确地写数，读数，知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。‎ ‎　　2.结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。‎ ‎　　3.通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。‎ ‎　　11-20各数的认识，看似简单，其实很难把握。我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。上好这节课我觉得有三大难点需要突破：‎ ‎　　1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写11—‎ ‎20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。‎ ‎　　2 、“十进制”概念的建立。‎ ‎　　3、学生数感的培养。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革十分强调和重视的问题。如何培养学生的数感就是成为当前广大教师颇受关注的问题。因此，在本节课中如何注重学生数感的培养，这也是一个教学难点。‎ ‎　　针对以上三点在教学中我注意了以下几点：‎ ‎　　第一、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。‎ ‎　　根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小棒等。又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。‎ ‎　　第二、注重动手操作，在玩中学习认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”‎ 的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。‎ ‎　　教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把11根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是11根”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边1根。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是11根？为什么？”通过比较体验，体会到“10根扎成一捆”的优越性，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点。‎ ‎　　第三、以学定教，培养学生的数感。‎ ‎　　数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上有数学地思考。培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”‎ ‎，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体生活中感受知识，巩固数感。又如让学生在生活中找一找11－20各数，学生马上用数学的眼光去观察生活，学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展学生的数感。当然培养数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。‎ ‎　　不足之处：“十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的情况。在认识11时，请同学们摆出11根小棒，有少部分学生仍然会把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的同学重新用皮筋扎起来，有的学生则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。我应该通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“11—20”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。我想：如何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思考和研究的问题。‎