数学计划总结之小学数学五年级下学期质量分析

数学计划总结之小学数学五年级下学期质量分析

数学计划总结之小学数学五年级下学期质量分析 ‎ ‎ 　　一、试卷命题分析。‎ ‎　　本张试卷以《课标》理念为依据，以新的数学试卷命题改革为指导，试卷力求做到：立足基础，涵盖面宽，重点突出，比分分配合理，力求体现出基础性、生活化、活动性等特点，以便能如实检测出学生对五年级下册数学基础知识以及计算、画图、书写等常用的数学基本技能的掌握情况，同时考查学生分析、综合、比较，推理等基本思想方法的运用，综合解决问题的能力以及审题、检验、估算、书写等学习习惯。‎ ‎　　本张试卷力求体现基础性，以知识技能为主线； 很多题目把知识点融于实际情境中，体现生活化的特点； 部分题目突出了活动性，意在考查学生动手操作的能力（填空5和操作题）； 部分题目综合性较强，思维度较高，如（填空5，选择题4等），意在考查学生思维的灵活度，区别不同层次的学生。本张试卷增加了统计图的分析和解读的内容，意在考查学生统计图的读图能力。‎ ‎　　但是，试卷中也中疏忽的地方：第七题统计图中的第1小题，下降了（   ）“毫升”（应为“毫米”）。‎ ‎　　二、学生作答情况。‎ ‎　　（一）总体成绩。‎ ‎　　参加本次统考的学生有2120人。优秀率64.1％，‎ ‎ 及格率86.32％ ，综合比82.27， 平均分78.77分。52个班级中共有10个班级不及格率超标，占总班级数的19.2，其中8个班级超过5个百分点，占班级总级数的15.38％。‎ ‎　　从总体上看，城乡差距缩小了。除陈城中心外，其他6个中心校的成绩比较接近。‎ ‎　　（二）取得的主要成绩。‎ ‎　　1、总体成绩有所提高。‎ ‎　　虽然试卷中有一部分试题思维度较高，灵活性较大，但学生的总体成绩良好，其中优秀率达标的班级28个班 ，占五年级总班级数的53.85 ％， 及格率达到90％以上的班级有15班，占五年级总班级数的28.85％，及格率达80％以上的班级有32班，占总级数的61.54％。综合比达到90％以上的有12个班，综合比达到80％以上的班级有28个班，占五年级总班级数的 53.85％。‎ ‎　　2、多数学生基础知识和基本技能掌握扎实。‎ ‎　　如：因数与倍数这一单元的知识，分数的意义、大小比较、众数、基本图形的特征，图形的变换，分数加减法等内容得分率较高。‎ ‎　　3、多数学生有较好的解决问题的能力。‎ ‎　　多数试题“生活味”较浓，所蕴含的知识比较隐蔽，但大部分学生能正确运用相关的知识解答。如：选择题3，解决问题1的第二个问题，解决问题5等题目大数学学生基本能正确作答。‎ ‎　　4、学生基本能读懂统计图，并对具体的数据进行分析与计算。如第七题中的1和2作答情况较好。‎ ‎　　（二）存在的主要问题。‎ ‎　　1、审题与作答习惯问题仍得不到较好的改善，学生因审题失误或作答习惯不好而失分的现象普遍存在。如：填空题中因没有注意问题和条件的单位不一致而失分，计算题因看错符号或抄错数字导致计算结果错误，操作题中把“按逆时针方向”看作“按顺时针方向”。‎ ‎　　2、忽视生活问题与数学问题的对接。‎ ‎　　如解决问题第2题，很多学生因不能根据“外壳尺寸是6×4×8”这一信息找出长方体对应的长宽高分别是多少，老师们认为答错的原因是学生没有这方面的生活经验。这类问题在教材中的例题和练习题中均出现过，学生不只一次见过这种长宽高的表示方式，他们在平时的练习中只关注算式是否正确，忽视了分析算式中每一个数据的意义，老师也没有让学生再从生活中去发现和解决类似的问题。‎ ‎　　3、思维品质有待培养。‎ ‎　　面对平时没练习过的部分综合题，大多数学生无法解答，缺乏举一反三，运用恰当的策略灵活解决问题的能力。如填空第9题，判断题第4题。‎ ‎　　4、统计图分析过于关注个体数据的解读和计算，忽视对统计图的整体认识和分析。‎ ‎　　统计第3和4题错误率比较高，这两道题需要学生依据对统计图的整体观察和分析而作出解答，作答情况不好，说明学生这方面的能力有等待于进一步培养。‎ ‎　　三、教学建议。‎ ‎　　1、多联系实际，引导学生用数学的眼光观察生活的问题，让学生去找一找生活中与所学知识相对应的问题。如，学习最大公因数时，让学生找一找，生活中哪些问题与最大公因数有关，有什么样的关系？‎ ‎　　2.重视动手操作等活动性内容的引导与训练。‎ ‎　　教学中，给学生提供实物，创造机会动手操作，亲历知识的形成过程，建立丰富的表象，为抽象知识做好厚实的铺垫。如，学生正方体和长方体的特征时，可让学生制作长方体或正方体，搭或拆长方体框架等，而不是只停留在“看、摸、量”这些浅表性的操作上。‎ ‎　　3.加强分析问题能力的培养，提高思维品质。‎ ‎　　在教学过程中，充分暴露学生的思维，体现出解决问题的过程，做到既知道怎么做，又知道为什么要这么做，才能举一反三，而不是“熟能生巧”。如，计算教学中，给学生机会叙述算理和算法；解答应用题时，多让学生说说算式中每一个数据的意义，每一个步骤的意义。‎ ‎　　另外，要注重知识的综合与拓展，引导学生综合运用知识灵活解决问题，提高思维的敏捷性。‎ ‎　　5、在统计与概率的教学中，注重对统计图的整体分析（如，总体的变化趋势，整体印象等），并且要对统计结果进行预测和决策。 ‎