四年级语文上册教学计划范文3篇

四年级语文上册教学计划范文3篇

四年级语文上册教学计划范文 3 篇 最新四年级语文上册教学计划范文 1 本教材仍采用主题单元的形式编排， 共有 12 个单元 , 每个单元分 主体课文和“语文天地”两个部分。主题鲜明，内容丰富，学生对作 品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情， 逐渐与作者的思想感情 合拍。1～3 单元学写摘录笔记 , 摘录有用的信息资料是所有课程应该 学会使用的学习方法， 可以另设一个摘录本记录， 从语文教材之内或 者从语文教材之外摘录。第 4 单元后， “语文天地”中第一项“日积 月累”都是“我的摘录笔记”，旨在培养学生写摘录笔记的习惯。教 材对四年级学生的自学水平通过金钥匙提出了比较具体的要求。 从培 养表达能力的角度看， 写作是一项非常复杂的综合性劳动， 不能简化 为“制模——铸造”这样的过程。学生要经过实践——认识——再实 践——再认识，多次反复，才能学会把话说通，既而把话说好。从学 生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象 世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。 小学四年级学生思维相当活跃，学习兴趣比较浓，主动性较强， 但一般都存在不善于倾听别人的观点和意见， 对最基础的知识点不放 在眼里等情况。因此，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更 不能仅仅看孩子们的成绩， 而应该从他们的做人和做事抓起， 以促进 他们的全面发展。 1、认识 210 个汉字，正确书写 180 个汉字，养成主动识字的习 惯。书写规范、端正、整洁。 2、积累一定数目的名言警句、谚语和古诗词。 3、学写摘录笔记，交流展示自己的摘录笔记，提高阅读能力， 养成阅读习惯。 4、积累带“月”、“明”等的成语。 5、记叙培养学生收集处理信息的能力，整理自己需要的资料。 6、熟练阅读 28 篇诗文，背诵四篇。注意把阅读和语文基础知识 基本技能的学习及各种学习实践结合起来。 7、在口语交际活动中，力求学生做重点发言人，做讨论的主持 人，分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。 使学生树立对错意识，提高分析、判断、综合的能力。 8、写日记， 使习作与生活紧密结合 ; 写作和阅读结合， 学习续写， 仿写， 补写 ; 写发言提纲 ; 写作与综合性学习活动相结合。 开始练习写 真实的作文，写有情有意 ( 有中心 ); 有血有肉 ( 内容具体 ); 有声有色 ( 生动); 有条有理 ( 结构清楚 ) 。教给学生两种修改的方法——自己读 和请人提意见。 1、在阅读的同时，既教给学生的语文基本技能，又提高学生的 阅读能力。 2 、在阅读中，通过自己提问，自己解决，通过讨论完善问题， 提高阅读能力，读懂课文内容，懂得课文内涵。 3、大量阅读，丰富学生的文化素养。 4、在口语交际活动中，力求学生做重点发言人，做讨论的主持 人，分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。 5、写有根有据 ( 真实 ) 的作文， 写有情有意 ( 有中心 ); 有血有肉 ( 内 容具体 ); 有声有色 (生动); 有条有理 ( 结构清楚 ) 。 1、学生收集处理信息的能力需要进一步完善。 2、提升独立阅读技能，扩大阅读量，丰富学生的文学素养。 3、训练学生的口语交际能力。 4、写真实、有新鲜感的习作。 1、以课程改革的新理念、新思维为指导，关注学生的全面发展， 通过多种教学形式，激发学生学习兴趣。 2、注重教学过程，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生 先自主学习，敢于发现学习中的问题，大胆想出解决问题的方法。 3、创设宽松、和谐，师生共同探讨问题的学习氛围。 4、尊重学生个体差异， 鼓励每个学生选择适合自己的学习方法。 每节课均有机会让每个学生都动脑、动口、动手学习。 5、引导学生敢于讲出自己的体会和理解，尊重他们的想法，鼓 励他们在大语文的学习实践中领悟、掌握和运用所学的语文知识。 6、在作业设计中，注意有多种多样的题型和不同层次的题型。 7、引导学生完成课标规定的阅读量。 最新四年级语文上册教学计划范文 2 四年级要完成由中年级向高年级的过渡。 通过学习， 要能达到课 程标准规定的中年级段的教学目标， 为高年级的语文学习打下良好的 基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外， 还包括良好的学习习 惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管 好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的 一个学年。 本册教材仍以专题形式组织内容：导语、课例、词语盘点、语文 园地。 本册通过精美的选文， 在语言学习过程的熏陶和感染中， 培养学 生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅 读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级 的上阶段教学目标。 1、认字 200 个，会写 200，养成主动识字的习惯。 2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写 正楷字，用毛笔临摹字帖。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、体会课文中关键词句表达情意的作用。 5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能 复述叙事性课文的大意。 6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听 人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并 说出自己的感受和想法。 8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比 较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题， 开展讨论，解决生活中的简单问题。 良好的学习情境让学生放松身心， 又能把注意力集中在具体的学 习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书 为学生的学习活动创设了具体的学习情境， 这种学习情境的创设主要 是通过“对话”的方式来实现的。 1、学生与文本对话 学生阅读课文， 通过想象文中的描写建立生活影像， 通过对照文 中人物的心灵来净化自己的心灵， 实现有意义的阅读。 通过对文章结 构形式的揣摩和推测， 理解文章的内容， 达到和人物心灵沟通的境界。 2、学生与文本作者对话。 作者写文章是和读者交流， 学生边读书边理解， 就是在和作者交 流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致， 读明白作者 的想法。 3、学生与自己的心灵对话。 人同此心， 心同此理， 别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景 象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语， 给学生 一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科 书通过具体的语言， 为学生营造了学习环境。 最终使学生达到和周围 人和自然万物的对话， 启迪学生用自己的方式进行学习， 进而掌握语 文学习的规律。 语文学习有其内在的规律， 语文学习也有一个基本的步骤。 教科 书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文， 在实际的语文学习中能 习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统， 这是不同于教师 教学的话语系统， 同时又指导着教师的教和学生的学。 从学生学习的 角度而言， 学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。 人教版教科 书在这一点尤其突出，“我想⋯⋯”“我要⋯⋯”“我一定⋯⋯”， 从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。 “自主、 合作、 探究” 的学习方式是新课程倡导的一种学习方式， 表现在语文学科中， 应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的 答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课 文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出 学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把 对学习的指导隐含在文字背后， 不是指手画脚的说教， 而是和风细雨 的点拨。 “教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这 样的语文学习过程。 这个学习过程的主要方式就是自主、 合作、 探究。 以自读课文和相互交流为基础， 欣赏语言对文章内容及表现形式进行 评价， 同时获得审美体验。 在感悟语言、 积累语言的基础上领悟表达。 理解内容是语文学习的基础， 学会表达是语文学习的目的， 在这个学 习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书， 通过各种各样的学习活动， 即使没有教师的指导， 也会慢慢学会学习。 第一学月：一。二单元的课文教学，口语交际，景物描写和观察 日记的写作训练。 第二学月：三。四单元的课文教学，口语交际，学写童话和写自 己喜欢的小动物。 第三学月：五。六单元的课文教学，口语交际，学写导游词和看 图写话。 第四学月：七。八单元的课文教学，口语交际，学习书信的 ` 写 作和想象作文。 第五学月：指导阅读课后附录课文，期末总复习，考试，阅卷。 最新四年级语文上册教学计划范文 3 四年级要完成由中年级向高年级的过渡。 透过学习要能到达课程 标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基 础，这个基础除了扎实的语言文字的基础外， 还包括良好的学习习惯 和学习兴趣。个性是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好 与坏，到了高年级是不大容易改变的，所以说，四年级是很关键的一 个学年。 本册教材仍以专题形式组织资料：导语、课例 ( 精读课文、略读 课文、思考练习、阅读链接、资料袋 ) 、词语盘点、语文园地 ( 口语交 际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等 ) 。 本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文 园地三大部分。 教材继续按专题编组。 专题内涵丰富， 贴近儿童生活， 既富有教育价值与时代感， 又突出学习语文的特点。 8 个专题依次是： 自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗 产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组 ( 中外童话 ) 和第 七组 ( 成长的故事 ) 还安排了综合性学习， 使这两组的学习资料与形式 更加丰富多彩。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 3— 5 篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。 全册共有课文 32 篇，其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇。精读课 文后有思考练习题。 略读课文在课文前有一段连接语， 将前后课文连 接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资 料袋”或“阅读链接”，以帮忙了解相关资料或丰富学生的阅读。教 材后面还附有 8 篇选读课文。每个语文园地由 5 个栏目组成。 其中 4 个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日 积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”， 分别在 8 个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和 第八组， 引导搜集、 了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料 ; 两个“展示台” 安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交 流展示综合性学习的成果带给舞台。本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字 条里列出 ; 要求会 写的字只在精读课文中安排， 列在课后的方格里。 教材后面附有 两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会 写的字。 每组课文后有“词语盘点” ，分“读读写写”与 “读读记记” 两栏。 “读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字 组成的词语 ; “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略 读课文中出现的由会读会写的字组成的词语， 也列在 “读读记记” 中。 加强目标意识， 全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出 了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发， 从“知识与潜力” “过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维 度提出了语文教学目标， 而且提出了总目标和阶段目标。 这是我们把 握教学目标的依据。 加强整合， 围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写， 确 定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想资料方面的专题外， “中 外童话”是从文体角度定的专题， “作家笔下的动物”则是侧重体会 文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材资料要简化头绪，加强 整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文 都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项资料也都围绕专题来安 排。而且，围绕专题安排的各项学习资料与学习活动，前后有联系， 有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个 有机的整体。 加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习本册教材，在 编写时既思考有利于教师的教， 又思考有利于学生的学， 努力使教科 书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的 “学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、 文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟 ; 二是在 精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目 ; 三是 在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的 “词语盘 点” ; 四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网” 等体现自主、合作、探究学习的栏目。 加强开放性， 密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的 学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅 局限于课本，局限于课堂， 就应把语文学习引向生活，拓宽语文学习 的途径。本着这样的思想， 教材的编写加强了开放性，把语文学习与 生活实际紧密联系起来。 主要表现： 一是注意引导学生用生活中的实例， 加深对语言文字 的理解 ; 二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题， 练习写作 ; 三是 结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教 育》，引导学生读整本的书 ; 四是透过综合性学习，开展形式多样的 语文实践活动。 这样的编排， 充分体现了听说读写各项语文学习活动 的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学 生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。 (1) 在识字、写字方面，新增认识 200 字，会写 200 字，累计会 认 2400 字，会写 1800 字。 (2) 在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读， 体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗 读” 的目标。 同时， 加强了默读的训练。 课程标准在低年段就提出 “学 习默读”，中年段要求“初步学会默读”。 (3) 关于阅读理解与积累， 中年段在低年段的基础上提高了要求， 低年段主要是培养学生 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文 章的主要资料，体会文章表达的思想感情”， “积累课文中的优美词 语，精彩句段”。 (4) 课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求 -- “学习略 读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。 三上和三下每册各有 8 篇，四年级上册略读课文增至 14 篇，就是为 了加强略读潜力的训练。 (5) 再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作， 重在激发兴趣， 使学生乐于书面表达， 主要是让学生不拘形式地自由 表达。 四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣， 继续鼓励学生不拘 形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的资料写清楚。 教材中还安排了学习写简短的书信， 这也是中年段教学目标中明确提 出的。 教学重点： 1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一 个重点。 2、加强词、句训练。 3、要重视朗读的指导和训练。 4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 5、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。 教学难点： 1、生字的认识与书写。 2、朗读潜力的培养与提高。 3、综合性实践潜力的培养与提高。 4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词 好句。 ( 一) 营造自主学习的情境。 良好的学习情境让学生放松身心， 又能把注意力集中在具体的学 习目标上，透过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书 为学生的学习活动创设了具体的学习情境， 这种学习情境的创设主要 是透过“对话”的方式来实现的。 1、学生与文本对话。学生阅读课文，透过想象文中的描述建立 生活影像， 透过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵， 实现有好处 的阅读。透过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的资料，到达 和人物心灵沟通的境界。 2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读 书边理解， 就是在和作者交流， 透过引导使学生的思想和作者的写作 意图达成一致，读明白作者的想法。 3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书在“语文园地”中安排 了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东，其实，学生完全能够把 其中一个想象成自己， 另一个就是自己现实生活中的学习伙伴， 学生 透过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能 透过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感 觉我有没有呢， 别人看到的景象我能不能看到呢， 教科书的编者就是 用这样的阅读提示语， 给学生一个具体的环境， 给学生一个心灵的启 示，让学生去问问自己。教科书透过具体的语言，为学生营造了学习 环境。最终使学生到达和周围人和自然万物的对话， 启迪学生用自己 的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。 ( 二) 促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律， 语文学习也有一个基本的步骤， 教科 书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文， 在实际的语文学习中能 习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统， 这是不同于教师 教学的话语系统， 同时又指导着教师的教和学生的学。 从学生学习的 角度而言， 学生容易理解的是亲切的和自己交流的语言。 人教版教科 书在这一点尤其突出，“我想”“我要”“我必须”，从学生的角度 进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。 “自主、 合作、 探究” 的学习方式是新课程倡导的一种学习方式， 表此刻语文学科中， 就应是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答 案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文 中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学 习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对 学习的指导隐含在文字背后， 不是指手画脚的说教， 而是和风细雨的 点拨， 教科书透过自己的表述方式， 指引学生就应逐步建构起这样的 语文学习过程。 这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和 相互交流为基础， 欣赏语言对文章资料及表现形式进行评价， 同时获 得审美体验。在感悟语言， 积累语言的基础上领悟表达。理解资料是 语文学习的基础， 学会表达是语文学习的目的， 在这个学习过程中学 生会不断的产生问题，解决问题。学生透过阅读教科书，透过各种各 样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。