班主任工作范文之与学生谈心的非语言因素

班主任工作范文之与学生谈心的非语言因素

班主任工作范文之与学生谈心的非语言因素 ‎ ‎　　和学生谈心，是教师帮助学生改正错误，积极上进的有效手段。谈心要讲究语言的艺术，但在运用这一方法时，如果不注意非语言因素，效果可能就不理想，如果这些非语言因素利用的好，与交谈语言配合得协调贴切，就会相得益彰，取得更好的效果。‎ ‎　　一。时机要适宜　与学生谈心，要捕捉谈话时机，把握谈话火候。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，时过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。和学生谈话最好不要在学生刚犯错误之后，这时双方的情绪容易激动，可在情绪稳定之后或稍隔一段时间进行。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要对其采取“冷处理”的办法，放一段时间，等待时机成熟时再谈。还有，谈心时间的长短，也要酌情控制，事情少，问题小，可以少安排一些时间；事情多，问题比较严重的应该多安排一些时间。‎ ‎　　二。场所要适合　外部环境对人的心情有直接影响。有的班主任喜欢在教室门口，有的喜欢把学生叫到办公室谈话，这些都不理想，因为他们担心自己犯错误的事会被更多的同学、老师知晓。在这种心理阴影中和老师谈心，必会心神不定，也不会说真心话，谈话也就达不到预期的效果了。所以不防离开办公室到操场或学校的花园里去，场所变了，气氛变了，使学生有一种轻松、自然的感觉。这样，学生才会说真话、露真情，师生间才能充分交流，教师才能找到学生的症结所在，使谈话收到“柳暗花明”的效果。‎ ‎　　三。空间要适度　美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这种近距离谈话，从学生方面来看，能准确获取老师的关爱之情，有利于缩小师生之间的心理距离；从老师方面来看，能及时准确地观察到学生谈话时流露出来的表情，迅速调整谈话方式并有效地控制学生情感。‎ ‎　　不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取师爱信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。‎ ‎　　四。姿势要适当　有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠在椅子上，边抽烟边谈话；要么边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些姿势会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己、不重视自己，因而不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁、焦虑等心理。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，很重视自己，谈话才能取得满意的效果。尤其是小学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。‎ ‎　　五。眼神要适意　眼睛是思想的天窗。交谈中的眼神，往往向对方传递着许多信息。有关研究表明，在两个人的接触中，如果相互正视就意味着彼此有作深谈的兴趣，如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。其它如：斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示羞涩，目光东移西转，学生会感到你心不在焉，他就会对老师找他谈话表示出不耐烦，就不愿说真心话。所以，班主任教师在和学生谈心时，应该正视学生，让学生从心底感到老师是尊重他的，是诚挚的、亲切的，从而乐于把真实的想法透露给老师。‎