精编疫情触发“可学转机”（三）

精编疫情触发“可学转机”（三）

疫情触发“可学转机”‎ ‎ 疫情：触发可学转机 余姚市实验学校 金亚素 【摘要】疫情是危机也是契机。突出家庭 C 位的学习空间、生活主旨的学习内容、自主为上的学习方法，是我校疫情期间，围绕疫情与教育话题，实践探索非常时期学生居家学习的三大举措。 【关键词】疫情 学习 转机 2020 年的这只金鼠给国人开了个大大的玩笑，除了那些奋战在救治和防疫指挥前线的勇士外，一场持久的、弥漫性的新型冠状肺炎疫情，让绝大多数国人以居家这样一种独特的方式完成他们的新春长假。人们一边不断刷新疫情通报，一边也深入思考危机下的契机。比如，余姚市实验学校面对疫情，提出积极挖掘疫情触发的可学转机，让停课不停学有更丰富的内涵和价值。 一、 可学空间：家庭 c c 位 ‎ 囿于传统学校教学的特色，学生的学习更多的依赖学校、依靠教师，不可否认，这一点在我们寄宿制学校表现的更加突出，老师们往往承担更多的学生学习压力和任务，以致常有家长这样说：老师，我们家的神兽我们家长是没办法了老师，我们就把孩子交给你们了虽然这些言语中不乏有家长对学校、老师的信任，但一个侧面也折射出，日常教育体系中，家庭教育的缺位。这种情况的常态存在，一方面制约家庭教育的水平提升，另一方面也造成了家庭教育资源的流失。 针对疫情长假，孩子放假，家长居家的实情，我们学校，积极谋划疫情危机下，学生学习空间的转向，主张可学空间，家庭 C 位。 首先，家长主导。学校发布两次告家长书，明确家庭是学生居家学习的环境，家长是孩子学习的组织、指导和陪伴者。也许有人会说，这不是绑架家长吗？的确，非常时期，家长参与并替代学校、教师的一些职能，也是非常之举，况且，养不教，父之过，自古孩子的教育谁能说不是家庭的责任？个人认为很多时候，是学校过多地承包了孩子的教育，这从某个角度上说，不见得是合理的、首选的。当然，本次学生居家学习活动中，更多的家长积极履行家庭教育职责，也有不少妙招。如右图，我校 908 班某学生家长，他们用房间班级化的形式来建设孩子的学习心理环境。　 其次，指导服务。学校与社区网络教学机构洽谈，利用现代网络技术，把家校、师生链接起来，保证信息流通，资源共享。虽说，疫情期间各大平台蜂拥而上，难免有资本逐利的嫌疑，但不可否认，教育平台在疫情中起到的作用是有目共睹的，更多的人体验了一种新的教与学习的方式，而且我们认为，也只有在使用的过程中，新的教学方式才能不断被完善、被创新。就我们学校而言，早在2015 ‎ 年就启动了教师微课制作的教学基本功项目，为老师们网络微课的开发与实施奠定了基础。　 第三，合作机制。与传统的家庭教育不同，我们所说的可学空间，家庭 C 位，是学校、社区指导、服务下的学生居家学习范式。它是一个学习环境系统。为确保疫情期间家庭的空间、社区的技术、学校的资源有序运作起来，学校到 2 月 19 日止，召开 3次校务委员电话会议，成立 6 个指导小组，出台 9 个通告、10 项规定、36 条职责。总体上形成了指导、服务、实施、反馈的三教育合作联动机制。如上图。　 二、 可学 内容：生活主旨 生活教育是我校 21 年一以贯之的、富有特色的教育组成部分，日常的生活内务活动、假期的生活作业成果，多次被余姚、宁波相关新闻媒体报道。基于本次疫情，学校突出可学内容，生活主旨，丰富了生活教育的内容，创新了生活教育形式。　 首先，用科学指导生活。从 1 月 28 ‎ 日开始，学校利用公众号、班主任通过网络微课，推介新型冠状肺炎的专业知识，如何科学洗手、如何戴口罩、如何科学用眼、小区出现疫情怎么办等生活科学知识。同时，我校针对师生面对疫情感到不安、恐慌，面对学习感到迷惑、焦虑的实际，组建实验学校阳光小屋群，编排值日表，接待相关咨询，或约定 1 对 1 辅导。心理教研组组长王老师介绍说：新冠肺炎疫情发生以来，我们通过学校微信公众号相继推送了《延迟开学，怎样让孩子宅而不慌/荒？》《面对疫情，师生家长如何开展心理防护？》等文章，帮助大家提升心理免疫力，共同打赢疫情防控阻击战。相关新闻被《余姚日报》报道。　 其次，用活动滋养身心。居家的状态虽说一定程度上限制了学生交往的环境，但也给家庭亲子活动提供了更多的可能，给学生留出了更多自主的时间，为此，学校以家庭生活拓展课程的形式，开设家庭劳动、亲子体验与体育健康课，内容 丰富，活动多样。有的同学还把活动延伸到社区，比如防疫志愿活动，防控捐赠活动等。 ‎ 第三，用生活充实学科。疫情之下，学校要求学科教学应更多关注现实生活。善于把典型的疫情人物和事件作为学科教学的素材、话题，并以教研组为单位，开展相关网络研修。比如，小学语文充分利用写作的方式，组织孩子以一封信的形式创作。《给疫线警察爸爸的一封信》《给援鄂妈妈的一封信》《给武汉小朋友的一封信》《感谢白衣天使》等写出了孩子纯真的心灵；又如科学学科，通过介绍疫情知识，凸显学科的应用价值；社会法治学科则以湖北疫情为话题，设计专题整合学习，从湖北的地理空间、武汉英雄城市的历史发展，到如何面对疫情的价值拷问和生命理解，实践了我校用生活来教，为生活而教的生活教育理念。　 虽然我们觉得即便是常态下的假期，停课也不一定就是停学，但是基于疫情影响，不得不延迟开学的实情，作为学校必须积极做出调整，不仅让学生不停学，更要挖掘疫情教育性的资源让学生学有所得学有所值。　 三、可学方法：自主为上 学校深知，疫情危机下的学生网络学习，学生学习的自主性，是影响其学习效果的制约因素。所以，学校确定依赖自主、发展自主的自主为上原则，针对中小学生自主能力相对欠缺，并且不平衡的特点，设计教学方案，开展辅助和纠偏工作。　 首先，时间管理自主。时间自主是一个人自主的自律性表现。我们知道，自主不是唯我，而是个人结合角色身份及其职责，合理分配时间资源的一种生活状态。学校以制定一份《宅家作息表》为抓手，把时间需要管理安排时间有合理不合理之分合理安排作息是一种能力等观点融入到家长参与的学 ‎ 生编制《宅家作息表》的项目活动之中。这样通过项目化的活动，把外在的时间约束，转化为内在的自律认同，大大增强了学习的有效性。同时，为了避免网络平台同一时间学习的拥堵，适应学生自主时间的安排，学校发动老师提前下载、录制微课，结合学生作业发布学习资源。 ‎ 其次，学习过程自主。学生学习过程自主性主要表现在对学习任务的投入、对学习活动时间的维持以及学习方法的选择。期间投入程度高低、保持时间长短、方法恰当与否是衡量学生学习过程自主性程度高低主要指标。为此，对学校、家长及其社区网络工作人员来说，就是要基于中小学生相应的身心特点、学习的任务和条件，设计学习方案，提供指导服务，开展学习评价，以此来促进学生自觉加大学习投入、增加时间维持、学会方法选择。具体来说，一要情境创设。余文森说过：情境之于知识,犹如汤之于盐。对于小学生来说，生动形象的情境更吸引他们的注意，如英语对话的故事情境、词汇学习的物化情境等；对于中学生来说，生活性、案例性的情境，更能让他们体会学习的意义和价值，如从疫情话题导入、由问题解决开始等，而家庭生活学习则合作的、竞赛的情境更能激发孩子的参与性。二是要围绕问题。朱熹说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。针对网络微课短、小、精的特点，老师们教学设计注重知识问题化。就是通过对教材知识的重新整理，把重难点转化为相应的核心问题，或设计成一系列内容问题，启发学生自主思考，开展微课教学。若是录播，则提醒学生使用暂停键，学会给自己思考问题的时间。若是直播，则增加师生、生生问题交流。三是信息共享。我们认为，教学的过程就是信息的创生、共享、收集、评价的系统，线下学习之所以具有优势，与其师生、生生面对面信息创生、共享、收集、评价的便捷、丰富有很大关系。在居家网络学习中，我们扬长避短，借力家长在信息收集整理中、网络技术在信息的统计分享中的作用，让信息在学生、教师、家长之间流动。如，我们开展师生同听课的活动，老师们一边与孩子一起听课，记录自己的听课思考，另一边还关注个别学生的实时学习过程，记录学习信息，然后再开展解释、补充、纠偏等后续辅导。又比如，我们设立学生学习监护志愿者，对医生、警察等特殊家庭，对复工复产家庭学习陪护不足的家庭，老师们争当志愿者，通过多途径、多时空，加强与学生、家长的联系。如此，多角度、多途径促进学生对自我信息的关注和反思，进而增强学习过程的自主性。 ‎ 第三，成果展示自主。基于多样化的学习内容和方式，疫情期间我校鼓励学生采取更方便、更有效、更有创意、更个性化的学习成果展示。比如从形式看，在小学低段学生中，采用语音、短视频等学习成果展示。这样既提高孩子们的兴趣，也减少孩子书写的不便，并使展示的内涵更加丰富；中学生学科学习成果反馈，借助网络平台、班级小管家等技术采用选择组卷，电脑统批，照片上传，老师整理等大大提高学习效果。从内容看，有社会志愿的心得体会、有对疫情的时政收集、有老师、学生在家上课在家上学系列报道、有特长才艺的创作。特别是我校张烜滈同学，作词、作曲并演唱歌曲《武汉不哭》《农村战疫谣》，表达温暖同行，共抗疫情的时代心声。其中《武汉不哭》作品还荣登学习强国。　 在疫情与教育的话题下，不少学术人士都发表了各自的看法，作为一名一线教师，我们深知这是一个非常时期的非常话题，但个人认为，从本质上看，它还是一场对教育本质的研讨，对社会价值的认知。教育是社会的，社会也是教育的，站在教育的视点上看疫情，就要更多地看到其带来的教育教学价值和思考，就要在尽可能的条件下，开展教育式的防疫行动。是以文记之！‎