教师钉钉直播教学案例

教师钉钉直播教学案例

教师钉钉直播教学案例 一、课程简介 课程名称：电路原理 课程类型：电子信息类专业基础课(平台课)‎ 课程学时：64(理论)+16(实验)‎ 授课对象：自动化19级(大一)‎ 授课人数：34‎ 教学方式：线上线下混合式教学 开课平台：浙江省高校精品在线开放课程共享平台、超星泛雅 教学工具：雨课堂、学习通 二、学情分析 ‎1.学习基础薄弱，先修知识欠缺。通过课前调查问卷，近1/3学生高中阶段没有选考物理课程，约1/3学生表示经过学习过物理课程，但掌握情况一般，学过等于没学;‎ ‎2.学习兴趣较浓，学习态度较好。本课程是自动化专业的“看家课”，也是“入门课”，学生知晓本课程的重要性，学好本课程的意愿强烈。‎ ‎3.学习能力较强，适应在线学习。习惯于互联网生活00后大学生，热衷微信群、QQ群等社交工具，喜欢看抖音、看短视频等碎片化学习方式，接受在线测试、闯关考试、在线互动讨论等方式。‎ 三、教学方式 ‎1.采取“钉钉直播+慕课授课”在线教学。根据课程特点和学情分析，为保证教学效果，尽可能达到线上教学与线下课堂教学“同质等效”目标，选择“在线直播为主，慕课学习为辅”在线教学方式。通过前期直播平台使用调查和课前直播尝试，选择在钉钉智能办公移动平台进行直播，经受住全校教师200人在线观看《课程导读设计与实施》培训的直播预演。线上课程在省高校精品在线开放课程共享平台和超星泛雅平台上分别开课，上传开课前四周所需的教学微视频、PPT课件、电子教材等辅学资料。‎ ‎2.提前发布课程学习相关具体任务清单。设计课程学习任务清单，规定课前具体预习任务;告之课中讲解教学内容和教学安排，布置课后的在线测试和其它线上线下学习任务。‎ ‎3.实施基于MOOC的线上线下混合式教学。疫情结束返校后，采用基于MOOC的课前自学、课内探究和课后巩固的线上+线下的混合式教学模式。‎ ‎4.组建课程学习小组开展团队合作学习。根据线上线下混合式教学特点，为活跃课堂互动氛围，要求组建团队学习小组，并要求每个学习小组取课程内容相关的组名。‎ 四、教学设计 ‎1.课程教学安排。由开课前导读、开学第一课、教学日历表、混合式教学和形成性评价等环节组成。‎ ‎2.课程学期设计。摸底调查、教师讲解、期中检查、学生探究、复习备考和补考辅导等组成。‎ ‎3.章节内容设计。以“独立电源和受控源”为例，45分钟的教学设计包括院士名人名言、知识点导入、安排在线测试、分析易错试题、手机充电器引入所学内容、讲解独立电源和受控源、分析电源实际应用，举例说明我国在电力方面取得的巨大成就从而验证制度自信和文化自信，安排快测式点名，知识总结拓展。‎ 五、教学举措 ‎1.使用在线办公平台钉钉，开展在线直播。疫情期间，采取在线直播方式，师生能听到彼此的声音、看到对方的容颜，感觉突然拉近了同学和老师间的距离，有种真实的上课感觉。通过摄像头，老师就呈现在学生的屏幕上，有一种“老师就站在每一个同学面前”讲课的感觉。‎ ‎2.利用慕课平台线上资源，开展网络教学。以省共享平台开课为例，已建成较为丰富的线上线下课程学习资源，包括线上学习资料、线上测试考试、线下辅学资料、阶段测试和期末考试等，能较好的满足学生线上学习的要求。‎ 六、总结反思 ‎1.初次开展纯线上的教学，教学效果有待检验。个人认为在线直播的确是当前线上教学最好的方式之一，值得推广，但是如何能保证教学质量，督促学生观看直播时“人在心也在，教学效果不走样”值得大家探究。管家式的在线教学管理，及时发布学生学习动态、测试成绩，时时催促学生完成指定的学习任务，收集学生的在线学习数据(或轨迹)，有利于更好的提高在线教学效果。‎ ‎2.缺乏云实验的经验积累，实践环节质量担忧。实践教学环节一直是课堂教学中相对薄弱的环节，如何开展在线实验，达到理论与实践不脱节的目标，值得思考。清华大学朱桂萍老师《电路原理》课程的“云”实验为我们提供了很好的学习借鉴，开课前给学生免费邮寄实验设备和配套的元器件，“云实验”平台成为在当前特殊场景下保证实验教学质量的很好途径。‎