- 2021-04-15 发布 |
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文档介绍
小学科学四年级下册教学计划
小学科学四年级下册教学计划 科学课能培养学生科学的思维方法 , 努力发展学生解决问题的能 力, 使得学生们在日常生活中亲近科学,整理了小学科学四年级下册 的教学计划,欢迎大家来借鉴! 以培养小学生科学素养为宗旨, 积极倡导让学生亲身经历以探究 为主的学习活动, 培养他们的好奇心和探究欲, 发展他们对科学本质 的理解,使他们学会探究解决问题的策略, 为他们终身的学习和生活 打好基础。 1、培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力, 使得学生们在日常生活中亲近科学、 运用科学, 把科学转化为对自己 日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯; 2、了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全 过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科 学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题; 3、继续指导、引导学生学习运用假设,分析事物之间的因果关 系,注重观察实验中的测量,特别是控制变量、采集数据,并对实验 结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。 4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲,形成大胆细心、 注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感; 5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保 护,关心现代科技的发展。 1、整体学习状况:四年级我带 1、2、5 三个教学班,学生整体 学习兴趣高,比较认真,但缺乏灵活性、学习习惯较差。不善于设法 自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。 因而学生对基础知识的掌 握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,运用能力差。 2、已有知识、经验:学生由于各种条件的限制,科学常识比较 缺乏,科学探究能力和意识不强。家长们偏重于语、数、英教学,使 学生没有多少时间和机会接触大自然,更没有得到大人和老师及时、 周到的指导,使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获 取知识、发展能力、培养思想情感。 3、儿童心理分析:在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好 奇心和探究欲望, 他们乐于动手操作具体形象的物体, 而我们的科学 课程内容贴近小学生的的生活, 强调用符合小学生年龄特点的方式学 习科学,学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 1、全册内容情况: 本册是科学教材的第四册。 全册教材包括了 “电” 、“新的生命”、 “食物”、岩石和矿物”四个单元,由 30 多个典型活动组成。教材 的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣, 帮助他们体验科学课 程学习特点, 引导他们尝试性地进行科学探究活动, 学习一些清晰的 科学知识和技能。 2、各单元内容和课时情况: 第一单元“电”共 9 课时,具体包括:电和我们的生活,点亮我 的小灯泡,让更多的小灯泡亮起来,电路出故障了,导体和绝缘体, 我来做个小开关,里面是怎样连接的,我们选择了什么。 第二单元“新的生命”共 7 课时,具体包括:油菜花开了,各种 各样的花,花、果实和种子,豌豆夹里的豌豆。把种子散播到远处, 萌发的种子,动物的卵。 第三单元“食物”共 7 课时,具体包括:一天的食物,我们的身 体从食物中获得什么,吃什么和还吃什么,生的食物和熟的食物 , 面包发霉了 ,减慢食物变质的速度 ,食物包装上的信息。 第四单元 “岩石和矿物” 共 7 课时, 具体包括: 各种各样的岩石, 进一步观察岩石,岩石的组成,怎样观察描述矿物。岩石会改变模样 吗,岩石矿物和我们。 3、教学重点: 重视对学生典型科学探究活动的设计, 以探究为核心, 培养小学 生的科学素养。 4、教学难点: 通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,使学生形成 较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据,并对实验 结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。 1、了解学生对所学科学主题的初始想法,特别是一些概念理解 过程中出现的想法。 只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变 化,才能做出正确的教学判断,并避免客观事实与学生的想象混淆。 2、指导学生对实验结果进行比较和描述。教科书中涉及了大量 的观察、比较活动,这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结 构、 功能、关系等方面的特点, 是学生建构科学概念的重要认识基础。 3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中给出了 各单元相应的记录表,并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、 网状图和柱形图等进行记录。 教学中要指导学生客观的记录观察到的 现象, 并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、 修 正,教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。 4、引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。活 动中需要学生进行描述的内容很多, 有些甚至是实验过程的描述, 这 种描述能够帮助学生提高科学思维能力,教学中应耐心引导。 5、指导学生对观察和实验结果进行整理、加工,形成正确的解 释。尤其要重视学生在观察实验过程中,从证据、表格、图形获得的 一些科学信息,并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释 .查看更多