- 2021-04-10 发布 |
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文档介绍
教导处范文之课堂提问“五先五后”
教导处范文之课堂提问“五先五后” 课堂提问对检查学生的学习情况,引发学生的探究兴趣,培养和训练学生的语言表达能力,发展学生的思维能力只有重要的意义和作用。它除了应考虑提问的目的性、针对性、思考性、难易程度等因素外,还应考虑发问的顺序,这样才能启发学生积极思考,调动他们的积极性,通过思考掌握所学知识。 一、先提问,后指名教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要观察学生对提问是否明确,然后再指名。若是先指名后提问,被指名回答问题的学生尚能积极思考,其余的学生则认为“事不关己,高高挂起”。这样的提问让未被指名的学生思维处于“靠边休息”的状态,是没有面向全体的提问,是没有价值的提问。 二、先思考,后回答教师提出问题后,要给学生留有思考的时间,“开车不等客”的作法,不利于学生思维。提出问题后,在大多数学生“跃跃欲试”时,再指名学生回答,回答的内容,回答的语句不一定囿于教师的设想,要鼓励有创见的回答、如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生回答。 三、先讨论,后结论对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生回答后,教师不要立刻表态“对”或是“不对” ,可以让别的同学补充、纠正,表示赞同、表示反对,提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基础上,教师便可“顺水推舟”,根据学生成熟的讨论对所提问题作出结论。 四、先学生,后教师当学生在回答问题时,教师态度要亲切温和,让学生充分发表自己的观点,认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答),不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时,不能怕耽误教学时间而责令学生坐下,可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题,做到问中有导。如果学生回答有错,可以让其余的学生进行评价,自己纠正错误或请别的同学进行纠正,在学生充分发表意见后,教师才发表自己对所提问题的看法。 五、先激励,后更正对学生的回答要热情鼓励,请不要吝啬你的鼓励语言和掌声,即使是学生(特别是差生)回答错了,也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神,如“别泄气,还有机会,咱们再争取。”“你的进步真大,敢于站起来,已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生,要着重表扬他 (她)对的部分。“真不错,你已经快要成功了!”“要是补充上这个条件,该有多好啊!”“再想一想,老师相信你一定能成功!”“我们让暂时还没有理解的同学想一想,给他们一点时间好吗?”“你真有勇气,为大家开了个好头!” 等等,让他们听在耳里,甜在心头,树立起克服困难的信心。对于优等生回答得很“精彩”时,教师可用“你真棒,真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”“太好了,祝贺你!”等语言鼓励,但也要在更高层次上要求,促进他 (她)“更上一层楼”,防止其产生骄傲自满情绪,不能让优等生“固步自封”。查看更多