2021学校教学工作调研报告

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2021学校教学工作调研报告

2021 学校教学工作调研报告 学校教学工作调研报告 1 一、基本情况 1.我校是一所农村完全小学。学校现有教学班 7 个,学生 232 人。现有教职工 xx 年级 组长、班主任、科任教师及其他专兼职人员工作职责,做到职责明确,分工清楚,衔接紧密, 不留空挡,体现科学性、规范性、公平性、人文性和激励性;建立健全教职工学习、工作、 生活制度,师生请销假、教学常规管理、校本培训、校本教研、集体备课、学生管理、财务 管理、门卫管理等制度,建立健全教代会等群团组织机构,充分发挥民主监督和参政议政职 能,坚持校务、政务、财务公开制度,实行民主管理,定期召开教职工代表大会,妥善解决 学校工作中的热点、焦点问题,充分调动广大教师的工作积极性。 2.实施精细化管理,促进"三风"转变。学校以建办人民满意的教育为目标,不断规范办 学行为,积极实施精细管理,全力推动教育改革,全面构建和谐校园。紧紧围绕教育教学质 量这一中心;突出素质教育和校园文化两个重点;实施集体备课、课堂教学、师生评价三项 改革。 3.细化办学行为管理,提升学校规范化水平。学校严格规范办学,提升学生综合素质。 一师严格开齐开足上好课程。二是坚决执行规定作息时间。三是严格控制作业留量,科学设 计作业内容,切实减轻学生过重课业负担。四是积极开展阳光体育活动、兴趣小组活动、社 会实践活动及各类文艺体育比赛活动,培养学生的兴趣和特长,切实增强办学的活力和吸引 力。 4.细化教学管理,提升教育教学质量。 (1)按照新课改理念和要求修订完善教学常规管理制度,并严格执行。(2)加强教学 常规检查,采用随机抽查和集中检查相结合的方式,坚持每天抽查一个班级、一门学科的作 业、教案,每月进行一次教学常规检查。(3)落实上课、听课、评课制度。校长及班子成员 每期听课每周不少于 节。实行推门听课、随机听课,坚持有听必评,有评必改和回听、回 查、回访制度。(4)加强校本教研工作,提高教师教科研能力。各学科教研组坚持每周召开 一次教研组会,组织教师开展集体备课、课标学习、专题研讨活动。 5.细化评价管理,提升学生综合素质。建立科学的学生评价机制。改变单纯以考试为手 段、以分数为标准的学生评价方式,实行多元评价,做好综合素质评价。 三、困难和问题 1.学校管理人员数量不足,精细化管理落实不力。学校现有 7 个班,232 名学生,学校 中层班子成员担任基础课教学工作,学校事务性工作千头万绪,对学校管理工作分身乏术。 2.学校管理人员工作积极性不高,主动性不足。长期以来,由于班子成员数量少,工作 压力大,班子成员经常加班加点,比其他老师多付出了很多。但是,根据现行的激励机制, 班子成员多做的工作几乎没有任何回报。一个班子成员的工作量是一个班主任工作量的几倍, 班主任每月有班主任津贴,在职称评定、岗位晋升的时候还予以加分,而班子成员既没有任 何津贴补贴,又没有加分,只能是任劳任怨的奉献,导致学校班子成员面对学校管理工作缺 乏积极性,不能主动的思考谋划工作。 3.教师缺乏奉献精神,思想功利化。老师普遍认为自己就是教书的,备课、上课、批改 作业是自己的份内事,其他都是份外事。对自己有益的事愿意做,对自己无益的事想法设法 逃避。 4.学校管理人员思想观念落后,实施素质教育措施不力。受社会大环境、上级教育主管 部门评价指挥棒和学校安全严峻形势的影响,学校管理人员普遍认为在学校管理中安全第一, 成绩第二,把握了这个前提,凡是有安全风险的活动即使对学生再好也可以不开展,凡是对 提高学生成绩无益的事情能省则省,导致重智育轻德育、重结果轻过程、重成绩轻能力的现 象依然存在。 教学质量是学校的生命线,提高教学质量是家长及社会的迫切要求。必须努力解决制约 教学质量提高的因素,不断解放思想,大胆创新,与时俱进,狠抓落实,团结拼搏,扎实推 进新课程改革,全面提高教学质量,促进我校教育跨越发展、科学发展,又好又快发展。 学校教学工作调研报告 2 为了深入了解我县小学语文教学管理工作的现状,增强科学、规范的管理意识,实施有 效课堂的管理,促进教学管理水平和教学质量的提高;进一步了解小学语文教学的教情、学 情;查找语文课程学习中存在的问题,分析其原因,探寻良策,引领全县小学语文教学正常 有效的开展,从今年九月份开始,在单位的安排下,我对全县部分乡镇的完全小学的语文教 学进行了调研。围绕科任教师年龄结构,语文教学管理状况及课堂教学等几方面进行。通过 查看资料,与教师座谈,听课评课及信息反馈等形式开展工作。下面我就调研情况向单位做 以简单汇报。 一、基本概况 从 9 月中旬到 10 月底,我深入了全县 12 个乡镇 24 所学校,首先了解管理情况及教师 队伍建设,然后深入课堂听课,课后和教师就课堂教学进行交流探讨;再对学校常规教学管 理进行检查,结合本校实际和领导班子进行了研讨。 本期我共听课 43 节,指导课堂教学 43 人次;查阅教案 500 多本,检查学生作业 800 余本,翻阅教师的政治学习笔记 500 余本,业务学习笔记 500 余本,检查教研组记录 80 余 本,会议记录 24 本,常规教学管理资料 180 余本 3000 余份。每到一校,结束时召开全体 教师通报会,和全体教师交流切磋,并及时获得教师在教学上的信息反馈。剖析存在问题的 根源,探讨改进的方法。 二、目前各学校语文教学呈现的状况 (一)各乡镇中心小学及窗口学校,任课教师基本呈现年轻化,普通话水平高,整体素 质强,充满朝气和活力,有利于学生全面发展。像三要小学教师 25 人,语文教师 12 人,年 龄大都在 45 岁以下;巡检小学 22 人,语文教师 9 人,年龄也在 45 岁以下;白川小学 25 人,语文教师年龄结构均在 40 岁以下。他们大都是大专以上学历,担任语文教学,一丝不 苟,敬业乐教,任劳任怨,用高度的事业心和责任感严格要求自己。真正起到了龙头学校的 学科带头作用。 (二)校园文化气氛浓厚,学习风气高涨。每到一校,红旗招展,彩旗飘扬,书声琅琅, 秩序井然;喷绘醒目,内容丰富,警世育人,回报感恩,尊师重教,关爱生命的文化氛围, 让人耳目一新,眼前一亮。像三要镇的北司小学,围墙上喷绘的是“三字经”,“昔孟母 择 邻处 子不学 断机杼”,图文并茂,拼音汉字对照分明,注解浅显明了,清楚易懂;图画清 晰鲜明,教化作用,一目了然。增强了学生学习的动力,强化了校园的学习氛围。 (三)语文课堂教学扎实有效。 1、教师课堂基本功扎实老到。各教师教态自然大方;语言清晰流畅,语调平和亲切, 耐心细致,极具亲和力;板书亮丽新颖,呈现方式多元化;多媒体运用熟练到位,获取教学 资源自然丰富。教具学具的运用恰到好处,课件设计多样有趣,新颖实用,活跃了课堂气氛, 达到直观,协调,统一,强化,整合教学任务的教学效果。 2、语文课堂注重有效教学的贯彻与落实。备、讲、批、辅、转环节的运作轻松自如, 实用效果强;能用真实的,自然地,贴近儿童生活实际的,人文的,社会的语言、经验、实 践、磨砺等来解决课堂上遇到的难题,让学生在平时的活动和记忆力中深化了对教材的理解。 寺坡小学三语教者杨亚玲老师,三要小学一年级语文教师吴月凤老师,四皓白川小学的王蓉 花老师等,她们都能用贴近儿童生活实际的经验,语言等解释文本中的词语意思或解决问题, 简单实效,容易理解,深受学生欢迎。 3、课堂教学过程能体现新理念,注重教学渗透、自主、合作、探究的学习。教师能充 分发挥学生的动手参与意识,利用 “说一说”,“议一议”,“演一演”等,引导学生能用自 己的语言描述看到的图像,实物,图表,分析提供的信息,获取知识;将学生的思维引向实 用操作的现实生活,注重生存意识的培养;注重阅读方法,写作方法,生活方法的渗透和指 导,注重德育教育,美育教育,价值观的教育的实现。他们在教学渗透上“春风化雨,润物 细无声”,在点滴的细节中让学生领会,真正起到了潜移默化的作用。 4、加强“三维目标”的实施,注重课后适当的拓展。 语文教师能在与文本的交流中,在简洁的语言浓缩中展开对文本意境,情感的理解,感 悟,强化和对美的领悟。知识目标,情感目标,价值目标实施到位,通过引导演示,再引导, 再演示反复循环的过程领悟到教材文本的内涵。通过延伸拓展的演练,展示让学生实现文本 所要达到的效果目标。许多语文老师,能以文本为载体为基点,从深度和广度方面加强拓展, 增加了“学会生存”的内涵,透过文本文字,将学生的思维进行发散延伸,跨越了时间和空 间的空档,将学生推向现实生活的平台之上来解读文本,达到了在语文中学会了生活,在生 活中领会语文的内涵,提升了学生语文素养。 6、中年教师,课堂相对比较厚重踏实,有一定积淀。课堂上,教师准备充分,资源共 享丰厚,内容丰满,教学扎实。能引经据典,深入浅出;也能让学生在不同的阅历中学会理 解字词;既能恰如其分的引导学生提出问题,也能适时地引领学生走向深入。能注重学生的 反映,面向全体学生提问。在教师巧妙的引导下,师生的交流对话放射出广泛的智慧,在平 时的阅历中理解和跨越了时光和空间的镜头和内涵,让知识,经验,方法在真实,自然地流 淌中成长出精彩,透射出深厚,积淀出深刻。像石坡小学语文老师闫乐荣,巡检小学六年级 语文教师陈秀绒,古城小学二年级语文教师赵爱芬,寺坡小学三语教者杨亚玲等,他们都是 具有七、八年以上教龄的中年教师,积累了丰富的教学经验,阅读经验,生活经验,语文课 堂内容丰厚,有一定积淀。 7、课堂评价方式灵活多样。课堂上大部分老师的评价都起到了激发学生兴趣,肯定学 生的表现,及时调整课堂执行程序的作用,能激发学生的个性张扬,尊重学生的个性解读, 个性感悟,个性体验。 “你也是老师学习的榜样!从你的朗读中老师感觉到了一点舒服了。 还能再有一点进步吗?”“你是大家的骄傲,也是老师的骄傲!”“你读得太好了,老师想再 听一次,好吗?如果声音再大一点会更出色!”“掌声在哪里?”还有老师竖起的大拇指,灿 烂的笑容,……激励不断,让人耳目一新,情趣倍增。生活的多彩,个性的差异,组成了五 彩缤纷的世界,也构成了语文无处不有的学习资源,教师恰当的评价,丰富了学生和文本的 对话,深化了对文本载体的多元解读。 8、注重教学细节及平时习惯的养成教育。“细节决定成败,错误成就精彩。”在这次下 乡调研中,发现很多老师能注重细节的强调,反复对学生讲,像修辞的运用,句式的变化, 书写的艺术,写作的要点,阅读的技巧等等,多次唤醒学生质疑求知欲望,提醒学生注意不 发生类似错误。 (三)注重语文教学管理,效果显著。 1、教研组活动经常,各种竞赛,展示活动接连不断。每周有固定的教研活动日,备课 组或教研组观看教学录像、讨论教研专题文章、探讨分析问题、进行教学语言基本功比赛、 说课、评课等,活动扎实有效。东路的三要小学、古城小学老师采用不打招呼,随堂听课, 随机听课,看到语文课堂真实的,突发生成的一面,不时纠正提升语文教师教学水平;北路 的石坡小学,巡检小学语文老师在常规教学管理上扎实严谨,认真踏实,一步一个脚印,大 到一篇文章,小到每一笔书写,教师都能无微不至的教学;景村中心小学 9 月份开展了“朗 读写字比赛”,十月份进行了“教学能手赛,教学案例评比”活动,12 月份举行了“语文阅 读竞赛”,活跃了语文文化生活;起到了以教研促教学,以教学促发展的效果。 2、几乎每人都有课题研究项目,课题成果显著,指导教学有效。教师开学初确定研究 专题,通过一学期的教学实践,教学调查,教学了解,查阅资料,学习研究,在期末写出课 题研究成果,以书面形式上交主管领导。“一分耕耘一分收获”,景村镇小学校本教研教材《为 终身发展奠基》,包括爱家乡教育,革命传统教育,感恩教育,励志教育和养成教育,为学 生的成长提供了教材;巡检小学编撰了《校园赞歌》这本书,为学生健康文明的成才树立了 样板;还有《校本教研成果集》,将全校比较优秀的教育教学工作的理论总结,教改论文, 教学设计,教后反思编辑成书,让全校教师相互学习,共同提高。 3、注重月考和单元,期中,期末过关考试,严把单元质量过关。石坡小学教导处实行 语文教案、作文教案、检测教案分开备写,有效突出重点,分层指导教学,效果显著。教研 组坚持周查教案,就教案中存在的问题,得到了及时改正。既注重优化课堂结构,坚持相互 听课、能加强新课程研究,进行教学反思,教学指导和研修;组织语文教学竞赛,;坚持每 期两次的语文教学赛讲活动,注重能手的培养和提高。 4、注重困难学生学习转化工作。制定后进生转化家访卡,并利用课余时间,休息时间 进行家访,了解情况,帮助学生成长。注重困难学生课外阅读,加强读书学习活动的开展。 谢湾小学在 11 月份进行师生读书学习活动,写出心得和收获。 三、存在问题 1、个别学校教师结够呈现老龄化,学校工作缺乏生气。因近几年毕业的年轻教师分配 基本在偏远山区,所以偏远山区的教师队伍呈现年轻化;相对集镇小学的教师年龄偏大,基 本稳定,缺乏新生活力和生气(城关镇例外)。给语文教学工作带来一定的困惑:有的教师 不会汉语拼音,学生的普通话得不到正确指导;有的语文教师喜静不喜动,教的学生思维死 板,不活跃;还有的教师写作渗透不到位,学生到了四、五年级还不会写作文;也有的教师 缺乏大胆开拓精神,学生就书本学书本上的知识,生活的语文,社会的语文对于学生还是一 片空白。 2、九年制学校管理机制没有理顺,小学段教学管理模式不适应教学实际。九年制学校 负责教育教学的小学段领导不能专职专人专用,不能全心致力于小学教学管理,呈现眉毛胡 子一把抓,抓不出好的效果。课程分配及课时安排套用中学的管理模式,造成教师的手忙脚 乱,顾此失彼。以致造成抽考,会考成绩大幅度下滑。校本教研的开展出现形式化,落不到 实处。究竟如何进行九年制的管理机制的良好运作,还未找到切入点。语文老师只能自悟摸 索,个体探究,效果不突出。如寺坡九年制学校的现状,令人担忧。 3、依然存在没按课表要求施课现象。个别教师还是采用“多占时间,软磨硬泡”的方 法,非统考科目几乎没上,节省的时间上语文课,做语文练习,陷入题山题海之中,学生早 已疲惫,语文知识的掌握也是仅书本知识方面,综合素质得不到提升。综合实践课的开设没 有场地。“计划计划,墙上一挂”,造成很多学校生源学习程度参差不齐,学习习惯,学生素 质有待提升。 4、教师的专业成长缺乏引领。个别教师实际工作有待扎实深入的进行,教案只讲节次, 不管是否适应课堂教学;作业只讲数量,不论质量。有的学校教师专业成长不够,先进的教 育教学理论水平较低,教学技术操作生疏,教学教具没有发挥它应有的作用,使用不很经常, 对于多媒体有的老师还不会操作。有的教师年龄偏大,观念陈旧,疏于学习。有的学校教学 设施不能到位,对教学投入的资金有限,教师全凭一张口,两只手讲课,效果自然不容乐观。 5、语文教学课堂上存在的问题: (1)个别教师课堂理念陈旧。有的教师传统的教学方法“填鸭式”、“满堂灌”一如既 往,主要体现在年龄较大的教师的课堂上。有的年轻教师课堂铺设过大,出现知识教学多而 不精,杂而松散,知识点的落实显得“漂皮而过,蜻蜓点水”式的肤浅,浮华。有的教师课 堂导课时间过长,时间设计不够合理,出现前松后紧的现象。有的教学任务没有按时完成, 学生学得半生不熟的,知识点的落实得不到加强。还有的教师心中没有目标和预设,“哪儿 黑哪儿歇”,“旋教旋看”,课堂既像是复习课,又像是练习课,还像是新授课,结果学生学 得一塌糊涂,实用教学无异空谈。 (2)课堂教学过程有待提炼,模式程序还待改进。有的教师教学依赖教案的预设,造 成课堂的教与学的思维断节,课堂不紧凑,而且按部就班,缺乏创新意识,不注重精彩生成; 有的教师德育教育、安全教育渗透不够,学生的生存意识淡薄,体现社会性不够。课堂教学 评价有的泛滥,有的浮浅,启发学生思考没有起到积极的促进作用。且方式单一。有的教师 组织教学没有次序,学生自主、合作、探究学习放开收不拢,流于形式,对课堂的驾驭艺术 有待商榷。 (3)教师课堂教学语言水平有待提升。个别教师教学语言不能贴近儿童学习积累和生 活实际,学生有时感觉像在听梦似的,主要存在有的高年级老师循环教初年级以后,未能及 时调整教师角色;有的教师语速较快,没能给学生留思考的空间;有的教师语言不严密,散 乱不规范,学生不懂教师的话;有的教师课堂小结语言过多,涵盖了学生的思考和理解;有 的'教师普通话不到位,对学生学习汉语拼音形成障碍。 (4)教学渗透、指导、拓展有待深入研究。有的教师课堂写作方法的渗透,写作手法 的运用,阅读深度的思考分析等不够深刻,学生似会非会的,懵懵懂懂。课堂拓展延伸不够 合理。贪大求多,学生无法完成,似乎有为延伸而延伸,为教学而教学之感,没有实际的意 义,致使课堂气氛沉闷,学生学习的积极性不大,学生注意力不能很好的集中。 (5)个别教师的教案备写中教学理念有偏颇。有的教师教案只有简单的知识教学过程, 不能体现“三维目标”的实施,教学价值的渗透,教具学具的使用,师生互动的过程,课后 无教学反思,作业设计;对单元检测,章节过关的讲评和分析不够深刻,试卷的评析,教情、 学情的反思,错误问题的剖析,重难点的突破和攻克,学法指导的收获和失误,改进的方向 和措施,达到的目标和效果等几乎没写,提出的措施操作性不强。 (6)个别教师批改学生作业不够详细。有的教师只注意学生作业的次数,不注重质量, 个别错题没有让学生反复改正。作业评价不能激发学生兴趣。一、二年级学生可采用分数, 实物(花,水果、笑脸、小动物等),等次来评价。注重强调学生作业的书写也很有必要。 四、几点建议 1、完善管理机制,创新管理模式。根据县局文件精神,因地制宜,因人制宜,因时因 事制宜,制定适合各自学校的、切实可行的管理方案。切忌一刀切,统一管理模式后会造成 管理漏洞和空档,造成管理混乱。尤其针对九年制学校的管理,关于小学段的管理,应运用 小学管理的模式进行操作。在充分理解、尊重教师的基础上,最大限度地激发教师教书育人 的积极性。 2、加强校本教研工作落实。尤其在课题研究方面,不能只有课题,不进行研究,只注 重死板的学习,而不进行改进和开拓。“教师不仅是学习者,也是实践者,研究者。” 3、强化课堂教学效果,注重价值教学。课堂教学是学生学习的主阵地,40 分钟的课堂, 是学生获取知识的最有效的途径和时间。课堂教学的驾驭和运作,是一名优秀教师必须掌握 的一门技巧和学问。教师教学节奏的把握,课堂的启发诱导,讲授的技巧,应变能力的生成, 举例小结的恰到好处,教学拓展的妥当延伸,都需要我们仔细推敲,认真琢磨。每一节课, 教师要有激情和动力,用自身的魅力带动每一位学生。课堂还要注重开阔阅读面,加强渗透 的深入。 4、考试之后,试卷的评析,教情、学情的反思,错误问题的剖析,重难点的突破和攻 克,学法指导的收获和失误,改进的方向和措施,达到的目标和效果等,应该详细分析,指 导以后的教学实践。 5、综合实践课的教学不能有名无实。在“培养生存意识”的主导下,应结合本地本校 实际,让学生参加社会实践。比如电脑的操作运用,种植养殖的方法,果树的修剪,花草的 护养,室内的保洁,理财的方法等等。
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