体育计划总结之把握学生心理动态优化体育课堂教学

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体育计划总结之把握学生心理动态优化体育课堂教学

体育计划总结之把握学生心理动态优化体育课堂教学 ‎ ‎  摘要:高中学生的体育学习有其客观规律,在掌握体育知识技能时,从运动技能的摄取到理解,再进一步强化巩固直至运用,都有其相应的心理活动过程,这就要求我们一线教师从提高学生心理素质这一角度出发,在教与学的过程中。充分挖掘学生心理的特性,以目标统领下,根据教材内容特点,学生的生理心理特征,选择恰如其分的教学方法,迎合学生的心理需求,让学生学得快乐、练得开心、评得轻松,人人身心都得到健康发展。那么,如何把握学生的心理动态,使体育课堂真正成为学生交流与提高的效应场?笔者结合教学实践陈言个人肤浅之识,恳请同行们不吝赐教。‎ ‎  关键词:体育教学、心理、优化 ‎  一、创设问题情景,激励学生探索求新 ‎  高中学生的求知欲望特别强烈,各自都希望自己的身体素质、运动技能以及思想品德同步提高。然而求知欲望是学习的内部动机,在教学中我们教师要善于开发与利用学生的求知欲望心,积极鼓励学生大胆质疑,以创设特定的问题情景,放手让学生独立猜想和提出假设。学生的创新思维主要表现在大胆生疑。古语云:“学起于思,思源于疑”。“疑”‎ 是思维的开始,是创造的基础。教学过程抓住机遇,给学生创设一个思索、合作、讨论和体验的学习空间,让学生发现和解决问题,使学生深深地沉浸在不断的探索求知之中。比如,篮球“三步上篮”教学,开始教师不做示范和讲解,而是提出问题,创设一个情景。首先,教师请同学们回忆一下,看没看过各种类型的篮球比赛,赛前各运动队队员传接球投篮的动作,你们能做吗?学生异口同声地说“能”。这时,教师就及时地诱导学生根据动作的名称去想象动作的顺序和做法。此时此刻,学生自己支配时间,自主权就更大了。同学们在充满激情和友爱的宽松和谐学习环境中尝试体验,相互讨论、交流、寻找练习的方法。由于自由空间大了,学生此时就会更大胆地去想象、猜测、讨论、分析,说出自己的看法和做法。通过比较后,从中体悟到“三步上篮”重难点是脚步动作,“一大、二小、三高跳”是技术动作的关键。这样,既让学生享受到学习动作技能的成功喜悦,又在不知不觉中培养和发展了学生的体育创新思维能力。‎ ‎  二、以体育美感张扬学生运动能力 ‎  爱美是人的天性,人之爱美,在青年时期尤为突出。因此,我们要利用这一点,在组织教学中,针对教材内容特点,通过精辟的分析、形象的讲解,妙趣横生的启发,幽默生动的语言,恰到好处地提示体育中美的因素,给学生以美的享受和美的熏陶。如,三人篮球赛球市,学生参与过程头顶蓝天,沐浴着阳光的活力。青年学生通过主体意识活动和创造活动的精湛表现,杀得难解难分,“人盯人”防守有声有色,一招“空中揽月”,一招“鱼贯冲天”‎ ‎,令人着迷。学生们在球场上的每一次拼搏,充分显示了生命的伟大力量。所展示出来的美,就是以身体素质、技术动作、战术配合等物化手段传递着人生崇高的人格理想和卓越的人生追求。对美的需要提供了活灵活现的塑体形象。这样,不仅磨练了学生的品质,在强身健体的同时,学生的身心也得到全面美的陶冶。三人篮球赛满足了学生去追求自我超越,去创造未来,反璞归真的愿望和心态。学生健康的审美观、审美能力,热爱美的情感、创造美的快感在无限的激情中得到升华。‎ ‎  三、活化课堂,彰显心理效应 ‎  兴趣是最好的老师,是学习的原动力。有无学习兴趣,关系到学生对所学知识技能的掌握、理解与运用。学习兴趣高不高,关系到学生参与的深度、持久性和创新能力。乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此,激发学生学习兴趣是教学中的一个重要环节,应贯穿于教学过程的始终。‎ ‎  彰显心理效应的方法诸多,大致可分为两大类:一是外在刺激,即教学内容的趣味性或教学方法的主动性等。二是学生内在心理因素的转化,即学习态度、动机、责任感、自信心等。只有两者兼顾,才能充分激发学生学习的心理兴趣,提高课堂效果。在体育教学中升华学生的学习兴趣使学生对体育课充满向往,充满活力,全身心地投入到体育学习中去,实现体能的增强,技能的张扬与行为态度的升华,向来备受教师的关注。‎ ‎  在现实中,学生对体育课的学习,是感兴趣的。但迫于文化课学习的压力,以及体育课的组织与教法过于单一,过于成人化竞技化的招法,呆板而缺乏活力的课堂模式,造成了学生喜欢体育而讨厌上体育课。反思我们的体育课教学运作机制,许许多多张扬学生心理兴趣的做法,散发着扣人心弦的芬芳。这些行之有效的做法,在我们的体育课堂里,用激活的理论均能被诠释。所以,今天我们阐言激发,并不是激发离我们有多远,只是在新的理念下,它被赋予了新的内涵。‎ ‎  怎样才能活化课堂,彰显心理效应,各人说法不一,但我想有一点大家都会认同,那就是好的体育课学生应当积极自主地参与到整个学练过程,并表现出强烈的兴趣,从而获得良好的教学效果。当然,学生进行运动技能的学习,形式有多种多样,过于单一的练习形式,也会影响学生学习兴趣的升华。教师变,自然会带动学生的变;教师的创新,必然激活学生的创新。新则奇,奇则有趣,趣则又能生新,新则又能提趣。这样的过程就是激活激趣的过程。在体育教学中,从激活理论来讲,师生互为主体,也就是说,教师只有承认学生主体,包容学生主体,体育课堂就会活灵活现,高潮迭起,学生的积极性就会被调动起来,爱好得到发展,兴趣得到张扬,例如,上耐久跑时,利用学校校园环境开展定向运动,把学习的主动权交给学生,让学生自由结组,共同协作,互相帮助,看哪个小组最先跑完全程。又如,下面原地双手抛实球教学中,教师提出“怎样才能把实心球投得远”‎ 这一问题,问题情景激活了学生,学生置身体验的兴趣倍增。学生通过互相学练、讨论得出答案。短短的四十分钟,师生渲染在探究性的学习氛围中。这就是活则有趣,活则提趣。‎ ‎  四、张扬教学评价,诠释心理效应 ‎  教学评价是新课标下学生学习评价的一个重要组成部分。评价过程中,学生是评价的主体。如何才能客观、公正、全面、准确地对每一个学生进行教学评价。我们的运作理念是突破以往只注意终结评价而忽视过程评价的状况。强化评价的激励、发展功能,体现学生学习的主体地位,以学生自评、互评和师评相结合的运作模式,多几把尺子进行多元评价,耐心细致地发现学生身上的闪亮点,让“强者更强,弱者进步”,从“点”和“面”上唤起学生学习效应,调动学生自我学习的主动性与积极性,让学生充满自信地去展示,养成坚持体育锻炼的习惯,发展自我,完善和提高自我,最终实现超越自我。‎ ‎  当然,一切评价其实都是手段,而通过评价满足学生心理需求,促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下,我们的教学评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是发现和发展学生的潜能,从多方面、多渠道了解学生,促进学生健康发展。我们要不断更新观念,不再将评价作筛选和淘汰的工具,而是作为一种积极因素,及时诊断出现的问题,总结经验,优化教学方法,发现学生的多种潜能,促进学生健康成长。‎ ‎  总之,优化体育课堂教学是一个永恒的课题,方法多种多样,但无论是什么方法,都要把把握学生心理动态,适应学生年龄特征,让学生成为学习的主体,课堂的主人,从而使学生主动、生动、活泼地发展。‎
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