2020小学教师学期工作自我鉴定

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2020小学教师学期工作自我鉴定

‎2020小学教师学期工作自我鉴定 ‎ ‎  又一个学期结束了,我们数学教研组是个团结协作的集体,每位教师都以认真务实的态度致力于教育教学工作。回头检视走过的日子,可以说紧张忙碌而收获颇丰。09学年第二学期我们组做了四件事情:一是抓常规工作;二是抓主题教研;三是抓教师培养;四是抓理论学习。我们组既取得优秀教研团队以后又获得了市级“青年文明号”荣誉称号。‎ ‎  一、抓常规工作 ‎  (一)集体备课、资源共享 ‎  按照学校教科室的安排,在隔周备课组活动时,对每一章节可能出现疑难问题采用集体讨论的方式进行预设和分析,对已经上过的内容进行总结和反思;同仁之间互相学习、互相借鉴,根据自己的风格特点再进行修改,在教学上体现出自己的个性,教案力求符合下列要求:‎ ‎  1、教学目标应有:认知目标、技能目标和情感教育目标,确定数学思想及数学方法的培养目标,提高学生的思维能力及创新能力,通过引导与规范管理,使学生养成良好的学习习惯。‎ ‎  2、教学设计应以课程标准为准绳,根据教学目标和本校的学生特点安排教材,要深入理解教材,突出重点、分散难点,对不同层次的学生要有不同层次的教学内容及不同的教法。‎ ‎  3、课堂模式百花齐放。‎ ‎  (二)认真上好每一节课 ‎  为了在课堂教学中落实素质教育,从发展的要求看,就不仅要让学生“学会”数学,更重要的是让学生“会学”数学,具备在未来工作中科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力,所以我们要求老师在教学过程中要时时考虑对学生进行学习指导,本学年重点解决学习方法的指导,指导的要点是怎样听课、怎样做作业和怎样复习,为了能更好地体现学生的主体地位,要求教师引导学生参与教学活动,必须给学生自主参与活动的时间和空间。‎ ‎  (三)作业尽量做到精选、全批、快评 ‎  批改作业是教学工作中的一件繁重的工作,每天都要用两个小时的时间来批改一百多本作业,采用的形式是统批、面批、学生互批、讲评等,每位老师还都利用中午午休及下班后的时间针对学习成绩差、有困难的学生进行个别辅导,象王静英、陈素凤、詹志娟、吴征、项丛燕等为代表许多老师对学生全程陪读,关心有加,他们的工作态度令人钦佩。‎ ‎  (四)社团活动开展扎扎实实 ‎  各备课组社团活动精心组织,精心安排,培优工作切实到位,八、九年级的数学竞赛取得了较好成绩,对我校整体数学水平的提高起了很大的作用。‎ ‎  二、抓主题教研 ‎  (一)主题研修 ‎  本学期我们组以学校教学艺术节为平台,以《提高初中数学课堂探究教学有效性的教学设计研究》为主题,聚焦课堂,推尖助后,由青年教师王阳钢推出公开课; 新教师项丛燕推出汇报课;嵊州市数学教研员蔡建锋老师和市教研员周伟扬老师作了精彩点评;我本人作了题为《数学课堂教学有效性策略——关于例题设计的几点思考》的主题报告。上次艺术节已总结交流,这里就不再展开。‎ ‎  (二)案例撰写 ‎  数学组全体老师积极撰写了教学案例、教学反思、教学心得,参与校、市属优 秀案例的评选。借此东风俞水轩老师在市属数学继续教育会议上作了题为《浅谈九年级数学教学》和《七年级数学起始教学》两个学术主题报告。‎ ‎  (三)课题研究 ‎  转变观念,科研兴教,注重教科研工作,组内教师人人有课题,自觉参与教科研实践,多篇论文、案例荣获市属级奖励或公开发表。刘志刚校长的课题《基于“一课三讲”的青年教师个性化教学的实践与研究》省级规划课题立项。章国彬老师的课题《七年级数学作业订正有效性的实践与研究》获市属二等奖;‎ ‎  课堂教学案例是改进教学的抓手,是教师专业成长的阶梯,是理论联系实际的中介,结合自己的教学实践,积累反思的素材,调整、优化自己的教学决策和行为,提高课堂教学效益。‎ ‎  三、抓教师培养 ‎  我们组培养青年教师应该说卓有成效,从章国彬、詹永宝、吴征、王阳钢到盛江、祝张颖、项丛燕,数学组这七位青年教师个个了得,敢于担当,勇挑重担,真所谓长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,我认为这得益于备课组建设、青年教师联盟和师徒结对等制度的有力保障,得益于我们组精诚团结,互相协作的工作作风,得益于青年教师脚踏实地,一丝不苟的进取精神。象刘志刚校长、俞水轩老师和他们结对徒弟应该是我校师徒结对成功的楷模,师父全心全意,知无不言,言无不尽,悉心指导;徒弟虚心好学,不耻下问,互相切磋,几位年轻教师的进步有目共睹;而九年级备课组已形成良好健康的研讨之风,从教材的处理到重难点的突破,从怎样高效的分析一份试卷具体到一个试题如何讲评,在不断比较不断完善的过程中青年教师在成长,我们的吴征老师又光荣的承担了九年级的教学任务,而我们中老年教师也获益匪浅。‎ ‎  四、抓理论学习 ‎  静下心来读点书,提高理论水平,我们组积极开展读书活动,认真研读《数学教学设计》和《教育中的心理效应》等理论书籍,交流学习心得,效果不错,学校也投资为每一位老师订阅教育理论刊物,鼓励教师多读、多写教学心得反思、教学故事、教学案例和论文,进一步提高理论素养,以理论指导、武装我们的实践,切切实实提高课堂效能。‎ ‎  这个暑假根据市教科院和学校的部署,我们数学组认真研读了陕西师大罗增儒教授的《数学解题学引论》一书,其中的观点深有体会:对数学教学而言,不仅要把 “题”作为研究的对象,把“解”作为研究的目标,而且也要把“解题活动”作为对象,把学会“数学地思维”、促进“人的发展”作为目标。解题在数学学习活动中有其不可替代的重要作用:(1)解题是数学学习的核心内容;(2)解题是掌握数学,学会“数学地思维”的基本途径;(3)解题是评价学习的重要方式。解题就是“解决问题”,即求出数学题的答案,这个答案在数学上也叫做“解”‎ ‎,所以,解题就是找出题解的活动。小至一个学生算出作业的答案、一个教师讲完定理的证明,大至一个数学课题得出肯定或否定的结论、一个数学技术应用于实际构建出适当的模型等,都叫做解题。教学中的解题是一个再创造或再发现的过程,解题教学的基本含义是,通过典型数学题的学习,去探究数学问题解决的基本规律。波利亚在《数学的发现》序言中说:“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练。”他还有一句脍炙人口的名言:“掌握数学就是意味着善于解题。”所以我认为,作为数学教师首先自己要善于解题,要想你的学生远离题海战术,我们老师自己要深入题海战术,波利亚说:“你想学会游泳,你就必须下水,你想成为解题的能手,你就必须去解题。”弗里德曼也说:“寻找解题不能教会,而只能靠自己学会。”其次教会学生解题,用深入浅出、通俗易懂的方法,从简单模仿、变式练习到自发领悟、自觉分析,学会像数学家那样“数学地思维”。‎
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