历史学科历史高效课堂如何提高学生回答问题能力

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

历史学科历史高效课堂如何提高学生回答问题能力

历史论文之历史高效课堂如何提高学生答复以下征询题才能  随着新课程改革的推进和素养教育的不断深化,要求广大老师在详细的教育教学实践中,通过关注学生的学习状态,学法指导的研究来指导学生进展课内外主动学习、自主探究、大胆创新,并培养学生养成科学的自学方法,努力提高老师指导学生自学的才能。  上学期随着高效课堂在我校的大力施行,高一历史组老师对高效课堂多少有些体会与心得,同时有一定的教学实践,但对课前预习、课堂教学、课后复习等各环节有针对性的设计征询题的才能不够理想。有鉴于此,老师通过设计一些相关征询题,把知识串联成一串串珍珠,便于学生理解、识记;通过设计多层次征询题,提高学生的思辨才能,让各层次的学生都能获得开展;通过这些多层次的征询题,让学生全面开展。\n  在历史教学过程中,课堂提征询既是优化课堂教学的重要手段,又是老师教学艺术的重要组成部分。它是联络老师、学生和教材的纽带。恰如其分的提征询不但能够爽朗课堂气氛,理解学生掌握知识情况,提高学生的语言表达才能和观察才能,激发学生学习的兴趣,更能够启发学生心智,引导学生考虑,调理学生思维节拍,从而促进师生情感的双向交流。通过提征询,能够引导学生进展回忆、比照、分析、综合与概括,以到达培养学生综合素养的目的。但在平时的历史教学中,课堂提征询常常会走向一些误区。比方:  1、课堂提征询内容上的误区:  (1)提征询内容缺乏科学性,学生理解出现歧义;  (2)提征询内容缺乏启发性,不能诱导学生积极思维;  (3)提征询内容过于简单,没有考虑价值;  (4)提出的征询题空泛、难度大,没有梯度,让学生不知从何答起;  (5)提征询内容针对性不强,过于笼统,使学生把握不准考虑、答复的方向;  (6)提出的征询题单调乏味,不能联络学生生活实际和思维水平,导致学生对学习失去兴趣;  (7)所提征询题与课堂教学的重点、难点相距较远,偏离了主题。  2、课堂提征询方式上的误区:  (1)提征询时缺乏循序性,不能遵照由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则。  (2)提征询时留给学生考虑的时间太少,学生的思维得不到训练。\n  (3)不能灵敏应变,针对课堂气氛、学生的答复和反响,追征询下去,扩大战果。  3、课堂提征询对象选择上的误区:  (1)选择提征询对象带有随意性;  (2)选择提征询对象带有惩罚性。  4、课堂提征询结果评价上的误区:  (1)对学生的答复分析缺乏;  (2)对学生的答复鼓舞缺乏。  针对出现的这些征询题,历史组决定将如何提高历史课堂提征询的有效性作为研究课题,实在提高历史教学水平。将课题研究的重点放在以下几个方面:  1.我校现阶段历史课堂提征询有效性的现状调查和分析。  2.征询题设计是否合理,有没有精心设计。  3、有没有注重创设征询题情境。  4、提征询技巧、时机掌握如何,难度是否适宜。  5、针对出现的征询题提出处理方法,积累总结好的经历。
查看更多

相关文章

您可能关注的文档