吉林省吉林市第五十五中学2019-2020学年高二上学期期中考试语文试题

吉林省吉林市第五十五中学2019-2020学年高二上学期期中考试语文试题

‎2019--2020学年度第一学期期中考试高二语文试题 基础知识 ‎1.下列词语中，加点字的读音完全正确的一项是 A. 储粟（sù） 壶觞（shāng） 庭柯（kē） 熹微（xī）‎ B. 幼稚（zhì） 一稔（shěn） 盘桓（huán） 怡颜（yǐ）‎ C. 轻飏（yáng） 出岫（yòu） 翳翳（yì） 眷然（juàn）‎ D. 东皋（gǎo） 怅然（chàng） 窈窕（yǎo） 耘耔（zǐ）‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题主要考查识记并辨析现代汉语中常见汉字的读音能力。解答本题时，要结合平时积累的字音知识技巧进行辨析，尤其是对多音字的辨析，要结合词义、词性进行。‎ A项，正确；‎ B项，“一稔”的“稳”应读“rěn”，“怡颜”的“怡”应读“yí”；‎ C项，“出岫”的“岫”应读“xiù”。‎ D项，“东皋”的“皋”应读“gāo”。‎ 故选A。‎ ‎【点睛】高考对字音的考查主要以形声字和多音字为主，针对这一特点我们可采用以点连线的方法来复习形声字。所谓的“点”，指的是形声字的声旁，“线”就是指声旁相同的形声字。我们以声旁为点向外扩散，就可以将很多形声字连成一条线，组成一个整体，大大的提高了记忆积累的效率。‎ ‎2.下列加点的成语使用错误的一项是 A. 在已经气息奄奄的暮年，他坐在公园的石凳上深思往事，突然发现自己所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。‎ B. 一个远涉重洋、寄身美国、茕茕孑立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国“地头蛇”是何等艰难！‎ C. 当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不保夕了。‎ D. 这群热心的义工，长期照顾着这些孤苦伶仃的老人，让他们衣食无缺。‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查成语的运用能力。应对此类题目，在平时的学习中，首先我们要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感情色彩、习惯用法等方面进行归纳。成语常见的错误有：望文生义、褒贬不当、搭配不当、用错对象、重复累赘、谦敬错位、自相矛盾、不合语境等。‎ A项，气息奄奄：形容呼吸微弱，快要断气的样子；也比喻事物衰败没落，即将灭亡。不能用于形容“暮年”，句中并无“快要断气”的样子。使用错误。‎ B项，茕茕子立：孤身一人，形容一个人无依无靠，孤苦伶仃。使用正确。‎ C项，朝不保夕：早晨不能知道晚上会变成什么样子或发生什么情况，形容形势危急，难以预料。使用正确。‎ D项，孤苦伶仃：孤单困苦，没有依靠。使用正确。‎ 故选A。‎ ‎【点睛】正确运用成语，要弄清楚一下几种类型的错误：一、看成语含义与前后文的修饰限制成分是否协调；二、看成语意思与所处的语境是否吻合，是否造成大词小用或小词大用；三、看成语的褒贬感情色彩是否适合所在的语境；四、看成语适用的对象、范围和场合是否造成张冠李戴；五、看成语运用是否因望文生义而误用；六、看成语是否因画蛇添足而造成前后内容重复。‎ ‎3.下列各句中，句意明确的一句是 A. 松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样，有一种比实际厚度稍薄的感觉。‎ B. 上海市城市综合交通规划研究所研究表明，公共交通是中低收入群体的主要出行方式，票价是他们是否选择这种交通方式的最主要因素。‎ C. 在离开学校已20年的今天，也已为人师表的我还清楚的记得那次劳动之后老师对自己的评价。‎ D. 美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。‎ ‎【答案】B ‎【解析】‎ ‎【详解】此题考查辨析并修改病句的能力。解答时可运用紧缩法，先将句子的附加成分（定语、状语、补语）去掉，提取出主干（主语、谓语、宾语），检查主干是否存在成分残缺、搭配不当的语病；如果主干没语病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间的搭配有无毛病，修饰语内部是否存在语序不当的问题。‎ A项，表意不明，到底是松下产品有薄的感觉还是索尼产品有薄的感觉，有歧义，可改为“松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样有一种比实际厚度稍薄的感觉”；‎ B项，正确；‎ C项，表意不明，到底是老师自我评价还是老师评价“我”，有歧义，将“自己”改为“我”，或者将“对自己的评价”改为“的自我评价”；‎ D项，表意不明，否定的内容是“嘴上说说”还是“采取措施”，有歧义，将“的看法是否定的”改为“也无法确定”。‎ 故选B。‎ ‎【点睛】语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多从语法角度分析，先压缩，再看搭配。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字组词。‎ ‎4.下列选项中，错误一项是 A. 《装在套子里的人》作者契诃夫，是19世纪俄国批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了多篇小说，著有《变色龙》《第六病室》《套中人》，剧本《万尼亚舅舅》。‎ B. 沈从文，现代小说家、散文家，湖南凤凰县人，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，长篇小说《边城》《围城》是其代表作。‎ C. 王勃，字子安，唐代诗人。出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为"初唐四杰"，王勃为四杰之首。‎ D. 白居易，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人，白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，代表诗作有《长恨歌》《琵琶行》等。‎ ‎【答案】B ‎【解析】‎ ‎【详解】此题主要考查学生对重要文学常识识记能力。文学常识正误的判断点是：作者名、称谓、生活时代、作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。回顾所读文章的相关情节，根据问题作答即可。‎ B项，“《围城》是其代表作”错误，《围城》是钱钟书的代表作。‎ 故选B。‎ ‎【点睛】文学常识的考核主要集中在中外的作家、作品、文学现象、文学流派、文体知识等。重点记忆课本涉及到的和经典阅读中列出的作品。平时注意积累，理出线索，形成体系。记牢作者名字、书名、年代、国别及书中的重要人物、物象、名言警句等。‎ ‎5.把下列句子组成语意连贯的语段，排序最恰当的一项是 (  )‎ ‎①从汉字笔画的统计分布规律来看，这种做法是值得商榷的。‎ ‎②不少人认为简化汉字的理想目标是把十画以上的字简化到十画或不足十画。‎ ‎③为了增强区别性，对那些笔画较多的非常用字还是不去简化为好。‎ ‎④文字的应用首先要保证看和读的方便，要有相当的清晰性和区别性。‎ ‎⑤但把笔画全部减到十画或不足十画，势必增加大量的形近字，给看和读带来困难。‎ ‎⑥其次才是笔画简单，写起来省事。‎ A. ②①④⑥⑤③ B. ②①⑤③④⑥ C. ④⑥②①③⑤ D. ④⑥③⑤②①‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【分析】‎ ‎【详解】‎ 此题考核语句连贯能力，通过各个分句可以看出，这个语段讨论了对进一步简化汉字的看法。第①句中“这种看法是值得商榷的”所指的应该是第②句中“不少人认为……”这一看法，故②①组合在一起。这一组合表明了文段的论题和观点，故排在首位。第④句中的 “首先”和第⑥句中的“其次”相照应，故应该将④⑥组合。这一组合初步解释了汉字不宜进一步简化的原因，故排在②①之后。第⑤句进一步指明简化汉字的不当之处，第③句得出了结论，故将⑤③排列在末尾。这样排逻辑清晰，语意明确，故正确的排序顺序为②①④⑥③⑤。故选A。‎ 现代文阅读 论述类文本阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。‎ 我国历史上究竟有没有法治思想，有没有法治传统？学术界一些人认为，法治是舶来的概念，我国历史上没有现代意义上的法治。虽然我国历史上出现过法家思想家，他们的学说理论对社会发展、国家统一产生过巨大的推动作用，但不少人还是认为，法家的法是刑法，法家只有刑法之治。这样的看法有其道理、不过也有过于简单之嫌。‎ 法家以主张“以法治国”的“法治”著称，提出了一整套推行“法治”的理论与方法，为建立统一的中央集权国家提供了理论根据。法家的“法治”思想产生于我国古代发生社会巨变的历史时期，代表新兴地主阶级的利益，适应了当时社会发展的需要，其试图改变之前以血缘和宗法关系为根基的社会结构，并着手在自然人和自然人之间、自然人和国家之间尽可能建立起某种权利义务关系，并以此为联结、以地缘范围为依据建立起国家。国家不再是诸侯贵族的血缘联合，法律使得国家的统一有了新的整合基础。‎ 法家的法是国家制定的成文法。这有别于以往古老社会的习惯或者不公开、不外传、只在统治者内部代代相承的治国典则。这种法律是用老百姓容易明白的文字写成的，写成以后是公布的，以普遍规则的形式明确告诉大家哪些行为是违法犯罪，这些行为会产生什么样的法律结果。这些法律公布以后，一方面使民众对自己的行为有所预期，能够约束自己的行为；另一方面也约束官吏，使其不能轻易违背法律而任意侵害老百姓。在法家看来，“君臣上下贵贱皆从法”，才能更好发挥法作为有效治理工具的有效作用。‎ 法家的“法治”思想是一种治国理论，强调国家治乱兴衰的关键不在于君主是否仁德，而在于法律制度。可以说，将法律视为一种调整社会关系的重要工具，将“法治”视为一种治国的基本方法，是法家“法治”理论的实质内涵。‎ 在我国传统社会中，指导国家这个庞大官僚机器运转的不仅有儒家的“德政”，也有法家的“法治”。在法家“法治”思想指导下，古代中国自始至终坚持成文法法律体系。这种法律体系历经秦律、汉律、唐律、明清律例，成为中华法系的基石，帮助国家维护长治久安。古代中国能够有效治理非常广袤的地域，并成为人口众多的超大型国家，国家的权力和法律的威力能够触及社会基层，法家思想和成文法系统功不可没。而与法家同时期的许多其他文明形态还是城邦、城邦联盟、贵族联合等，不能不说法家的“法治”思想在那个时期展现出独有的智慧。‎ 不过，法家的“法治”思想，在我们今天来看，仍然属于古典的法治，所以不能直接移植过来为我们所用。社会主义法治建设没有现成的经验可以照搬，但也不能闭门造车，而是要汲取一切有益的法治文明成果，包括科学借鉴我国传统法律文化中的有益成分。‎ ‎（摘编自武树臣《我国历史上究竟有没有法治思想和法治统治》）‎ ‎6. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 建立统一的中央集权国家需要理论依据，法家的“法治”理论就满足了这种需要。‎ B. 以往的治国典则只在统治者内部代代相承，法家的法是国家制定并公布的成文法。‎ C. 学术界有些人认为，中国古代没有现代意义上的法治，有的只是法家的刑法之治。‎ D. 古代中国能够成为人口众多的超大型国家，其重要原因是地域广袤和历史悠久。‎ ‎7. 下列对原文论证的相关分析，不正确一项是 A. 文章引论部分采用设问的方法，在论及他人观点的同时，客观委婉地表达了自己的看法。‎ B. 文章从保护民众和约束官吏两个方面论述公布法律的意图，显现法家的平等思想。‎ C. 文章本论部分论述了法家”“法治”思想的理论宗旨、表现形式、实质内涵及其历史作用。‎ D. 文章指出法家“法治”思想的历史意义及其对当代法治建设的价值，显现了审慎的思维品质。‎ ‎8. 根据原文内容，下列说法正确一项是 A. 法家的“法治”思想试图改变中国旧有的社会结构，只代表了新兴地主阶级的利益。‎ B. 法家把法律制度放到和君主品德同等的高度，其实质是要借此来调整社会关系 C. 秦律、汉律、唐律、明清律例是中华法系的基石，有助于维护国家的稳定。‎ D. 在现代社会，不能借用法家的“法治”思想，因其仍属古典法治。‎ ‎【答案】6. D 7. B 8. C ‎【解析】‎ ‎【6题详解】‎ 本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力。解答此类题目，考生应先明确题干所问，然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致。D项“其重要原因是地域广袤和历史悠久”说法错误。由第5段“古代中国能够有效治理非常广袤的地域，并成为人口众多的超大型国家，国家的权力和法律的威力能够触及社会基层，法家思想和成文法系统功不可没”可知，“法家思想和成文法系统”是“古代中国能够成为人口众多的超大型国家”的重要原因。故选D。‎ ‎【7题详解】‎ 本题考查学生分析文章结构，把握文章思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。B项，“文章从保护民众和约束官吏两个方面论述公布法律的意图”“保护民众”说法错误。由第3段“一方面使民众对自己的行为有所预期，能够约束自己的行为；另一方面也约束官吏，使其不能轻易這背法律而任意侵害老百姓”可知，法律的意图是约束民众和官吏。故选B。‎ ‎【8题详解】‎ 本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。A项，“只代表了新兴地主阶级的利益”“只代表”表述过于绝对。由第2段 “法家的‘法治’思想产生于我国古代发生社会巨变的历史时期，代表新兴地主阶级的利益，适应了当时社会发展的需要”可知，并无“只”字。B项，“把法律制度放到和君主品德同等的高度”曲解文意。由第4段“强调国家治乱兴衰的关键不在于君主是否仁德，而在于法律制度”可知，法家把法律制度看得比君主品德更重要。D项，“不能借用法家的‘法治’思想”说法错误。文章第6段说“不能直接移植过来为我们所用”“要汲取一切有益的法治文明成果，包括科学借鉴我国传统法律文化中的有益成分”，可见法家的“法治”思想在今天仍有借鉴意义，只是不能不加思考地照搬。故选C。‎ 文学类文本阅读 阅读文章，完成下面小题。‎ 湖桥绝唱 李培俊 天成支书不该再唱这出戏的。‎ ‎ 大年二十九上午，天成刚从南方收了一笔货款回来，到家后就觉得身体有些不适，心脏时而擂鼓一样嘣嘣跳得一下比一下快，时而又扑腾扑腾慢了下来。老伴儿铺好床，让他躺下，又在他背后垫上枕头。‎ ‎ 天成就要睡着的时候，村里唱戏的锣鼓家伙敲响了，天成一翻身就爬了起来，穿上鞋就往外走。老伴儿说：“你就不能在家消消停停地歇一会儿？唱了几十年了还没唱够？”“天成唱戏会有唱够的时候？”天成说，“你不知道，那个演秦琼的角儿把秦二哥唱成四不像了。”‎ ‎ ‎ ‎ 天成是远近有名的戏迷，不敢听见锣鼓家伙响，不敢听见板胡、二胡吱扭，一听见人就没了魂儿。正在地里锄庄稼，锣鼓家伙一敲，锄头往庄稼地里一扔，就往戏台上跑；正吃饭哩，听见弦子拉过门儿，把饭碗往桌上一放拔腿就走。土地承包那年，生产队分割财物，那些唱戏的行头分不下去，给谁谁不要。天成就和队长商量，拿一头壮牛换回了唱戏的行头。为此爹娘和他怄了半月闲气：“你就守着那中看不中吃的玩意儿过日子吧！让它们给你拉犁拉耙吧！”‎ ‎ 天成生就唱花脸的料，他演的秦琼秦叔宝十里八村都很有名气。扮相好，唱腔好，做功也近乎专业水平，叫板上场，往往都是碰头彩，掌声叫好声压过了锣鼓大钹。‎ ‎ 可是近二年，天成已经风光不再。村里人都觉得，生活中天成和戏里的天成不一样了，现在的天成和过去的天成也不一样了。以前的天成，戏里戏外都是肯为乡亲们两肋插刀的英雄好汉：刚当支书没多久，就领人修通了通往县城的公路，开山凿石，脚面砸肿也不离开施工现场。接着，他又组织村民在东岗山平整出一个千亩果园，栽种苹果、梨枣、山楂，分给各家经营管理。嘟噜成串的果子，把大家的腰包撑得满满当当。坏就坏在天成建了自家的果品加工厂。‎ ‎ 那一年，水果不好卖了，各家的水果都是卖一半扔一半，入了冬天，湖桥村还弥漫在水果腐烂的酸甜之中。大家就埋怨天成没把项目看准，坑了一村的老少爷们儿。起初，还有人为天成说话，劝那些怨天尤人的人家：支书也没长前后眼，能前算八百年后算八百年？毕竟，他让湖桥富了这些年了。‎ ‎ 也就是这时候，天成建了自己的果品加工厂，把大家卖不掉的苹果、梨枣、山楂加工成果脯果醋，卖往天南地北，赚了一笔又一笔。于是，人们便怀疑天成，领人修公路也好，建这个千亩园也罢，其实是为他自家的果品加工厂铺垫，是为自家挣钱夯基础。‎ ‎ 人们再见天成，便没有多少好气，连面子上那点招呼也敷衍不出来。村里唱戏，招呼也不给天成打，自然就在情理之中了。‎ ‎ 天成却不请自到。他去的时候正是半下午，冬天的阳光软绵绵的，天成的脸上便像镀了一层金子，黄黄的。有义就说：“支书，你还来唱戏？你的戏已经唱得很有水平了，跟真的一样，我看就算了吧。”‎ ‎ 天成岂没听出话里的另一层意思？也知道船在哪湾着。但他不在乎，浅浅一笑，把正上妆的“秦琼”拨拉到一边，说：“还是我来吧。”‎ ‎ 天成到底没能把这出戏唱完。虽然，天成扮相依然利利索索，虽然，天成唱得字正腔圆，可就是没人喝彩，锣鼓家伙敲得少气无力。梆子专往牙上敲，老也跟不上趟。对打的时候，演敬德的有义使的双鞭，劈头盖脸便往头上罩。虽不至于伤了天成，但那份重量，要挡开它们却也颇费气力。‎ ‎ 就是这时，天成一头栽在戏台上。‎ ‎ 天成的丧事办得冷冷清清，大部分人家躲得远远的，实在碍不过平时情面的几户人家，在灵堂草草焚上几张纸，掉头走了。打墓时，村主任福海出了东家进西家，求爷爷告奶奶，就是把人叫不到地里。这个说要去丈人家走亲戚，那个说要约朋友喝酒。福海火了，颤抖着敲响了那口弃置多年的铜钟。人到齐后，福海扯起嗓子就骂：“你们这些人，良心都叫狗给吃了，嗯？天成支书可是为咱湖桥累死的呀！”‎ ‎ “说他是为挣钱累死的还差不多！”有义嘟囔一句。‎ ‎ “你说啥？”福海伸手给了有义一巴掌，“放你娘的屁！你知不知道？天成支书这个果品加工厂是给咱村里办的！他怕看不准，办瞎了，带累乡亲，用自家房产作抵押贷款……现在销路打开了，赚钱了，年前把厂子转到了村委名下，这两年赚的二百多万元，一分不少都在村里账上存着……”‎ ‎ 人们如梦初醒，知道冤枉了他们的支书，便哭着，在天成灵前跪出黑压压一片。‎ ‎ 正月十五，湖桥村又唱了一出戏，是铁妮主演的《大破天门阵》。他们是专门唱给天成支书看的。一大早，福海让人把罗圈儿椅绑上两根抬杆，垫上棉垫，又在上面铺了一块红绸布，然后，把写有天成名字的牌位恭恭敬敬安放妥当，抬到戏台下正中间。左边是村主任福海，右边是天成支书的老伴儿，后面是湖桥村三千口的村民。‎ ‎ 铁妮虽已有七个月的身孕，用生布缠了腰身，扮相依然娇俏可人，一招一式，把那个穆家大小姐演得惟妙惟肖。‎ ‎ 戏演过半，铁妮的眉头突然皱成疙瘩，接着蹲下身捂住肚子，再接着，戏台响起一阵婴儿的啼哭。声音高亢、洪亮，搅得戏台上下骚动不安。村里人都说：这孩子是天成支书托生的，他不想离开湖桥的老少爷们儿呀！于是，铁妮生下的孩子就取名叫天成。这名字是全村人起的。但不知道这个天成长大了会不会也像天成支书那样喜欢唱戏。‎ ‎（选自《小小说选刊》，有删改）‎ ‎9. 下列对这篇小说思想内容与艺术特色分析和鉴赏，最恰当的两项是 A. 文章一开始就用一句话独立成段，颇具匠心。不仅设置了悬念，激发读者的阅读兴趣，而且为下文天成死在舞台上做了铺垫。‎ B. 天成支书为村里人做了很多事，却无人理解他；他去唱戏，村人也对他冷嘲热讽，最终他倒在了戏台上，这场戏成了他的绝唱。‎ C. 天成是个铁杆戏迷，以致他玩物丧志，在生产队分割财物时，拿一头壮牛换回了唱戏的行头。为此爹娘和他怄了半月闲气。‎ D.‎ ‎ 市场萧条的时候，村民看着自己辛苦培育的水果卖一半扔一半，对天成有些猜疑，等到天成建成果品加工场后，猜疑便变成了深深的埋怨。‎ E. 这篇小说构思精巧，寓意深远，既讴歌了天成这一类人的崇高精神，也警醒像村民一样的人看问题不要浮于表面，对人不要一味猜忌。‎ ‎10. 小说有两条线索相互交织，分别是什么？这样的处理有何好处？请简要分析。‎ ‎11. 小说在刻画天成支书这一人物形象时，突出了他的哪些特征？请简要分析。‎ ‎12. 有人说小说的最后一段可以删去，你是否赞同这样的看法？请结合小说谈谈你的理解。‎ ‎【答案】9. AE 10. 线索：一条是天成唱戏的过程，另一条是天成办果品加工厂与村民产生的矛盾冲突。好处：①两条线索相辅相成，丰富了小说的内容，强化了小说的主题；②两条线索相互交织，使小说的情节更为集中紧凑，从不同方面突出了主人公的形象。 ‎ ‎11. ①嗜戏如命。他是远近有名的戏迷，唱戏扮相好，唱腔好，做功近乎专业水平。②精明能干。他带领村民致富，水果销路不好时及时建起果品加工厂。③默默奉献。独自扛着压力，默默承受村民的误解，最终因为帮村民致富而累死。 ‎ ‎12. 答案示例：观点一：不赞同。①从情节结构上看，结尾交代了村民们对天成支书的悼念，丰富了小说的故事情节，使小说结构更为完整；②从情感表现上看，结尾进一步表现了村民们对天成支书的爱戴和敬仰，以及作者对天成这类人的赞扬；③从主旨上看，结尾写全村人为铁妮生下的孩子取名为天成，暗示天成支书的精神将代代相传，深化了小说主旨。‎ 观点二：赞同。①从情节结构上看，删去最后一段，小说的情节和结构依然完整；②从艺术效果上看，结尾到真相揭开时戛然而止，情感更加鲜明，能给读者留下想象和思考的空间；③从主旨上看，小说的主旨通过前面的故事情节已经能够完全体现出来。‎ ‎【解析】‎ ‎【9题详解】‎ 本题考查对小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏的能力。解答本题，首先应根据小说的三要素把握小说的故事梗概，然后逐一将各选项与原文进行比对。‎ B项，“天成支书为村里人做了很多事，却无人理解他”错误，根据“福海扯起嗓子就骂：‘你们这些人，良心都叫狗给吃了，嗯？天成支书可是为咱湖桥累死的呀！’”以及后文福海讲述天成书记建果品加工厂的真相可知，福海是知道真相并理解天成的；‎ C项，“玩物丧志”不妥，天成只是痴迷唱戏，且从他带领乡亲们修路、种果树等情况来看，他并未玩物丧志；‎ D项，“猜忌”和“埋怨”位置不妥，从文章“大家就埋怨天成没把项目看准，坑了一村的老少爷们儿。起初，还有人为天成说话，劝那些怨天尤人的人家”“于是，人们便怀疑天成，领人修公路也好，建这个千亩园也罢，其实是为他自家的果品加工厂铺垫，是为自家挣钱夯基础”等内容来看，应先是“埋怨”再是“猜忌”。‎ 故选AE。‎ ‎【10题详解】‎ 本题考查对小说文章思路的分析能力。解答本题要先找出文章的两条线索，然后再结合文章内容谈这样安排的好处。根据题干可知本文属于双线结构：一明一暗，相互交织。且双线必须由一个共同点来连接，而这个连接点就是“天成”。根据文章内容可知，本文的两条线索一是写天成唱戏的过程，另一个是写天成办果品加工厂与村民之间发生的具体冲突。两条线索的交织，使得小说的情节更为丰富紧凑，更好地突显出人物形象和主题。‎ ‎【11题详解】‎ 本题考查鉴赏人物形象的能力。鉴赏人物的形象可从人物的言行举止、神态等正面描写和侧面描写来分析。‎ 依据“天成是远近有名的戏迷，不敢听见锣鼓响，不敢听见板胡、二胡吱扭。一听见人就没了魂儿”“天成生就是唱花脸的料，他演的秦琼秦叔宝十里八村都很有名气。扮相好，唱腔好，做功也近乎专业水平”可概括出“喜欢唱戏，技艺高超”；‎ 依据“刚当支书没多久，就领人修通了通往县城的公路，开山凿石，脚面砸肿也不离开施工现场。接着，他又组织村民在东岗山平整出一个千亩果园，栽种苹果、梨枣、山楂，分给各家经营管理。嘟噜成串的果子，把大家的腰包撑得满满当当”可概括出“聪明能干，眼光独到”；‎ 依据福海的话“放你娘的屁！你知不知道？天成支书这个果品加工厂是给咱村里办的！他怕看不准，办瞎了，带累乡亲，用自家房产作抵押贷款……现在销路打开了，赚钱了，年前把厂子转到了村委名下，这两年赚的二百多万元，一分不少都在村里账上存着……”，从侧面说明了天成支书的“一心为民，有情有义”的品格；‎ 依据“天成岂没听出话里的另一层意思？但他不在乎，浅浅一笑”可概括出“有气度”。‎ ‎【12题详解】‎ 本题考查对文本进行个性化阅读和有创意性解读的能力。解答此类题目，首先要审题，一审题干出题的方向，二审我们需要答什么。‎ 此题是考查对“小说结尾”的理解和探究。解答此题，可以从情节、人物和主题方向进行分析，这类题型规范的答题格式一般为：先表明自己的观点，再以“作用点+体现点”的格式进行分析。所谓“作用点”是指作用是什么，一般要用术语来答；所谓“体现点”是指这个作用在文中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。如果认为不可以删除，则可以从村民们对支书的悼念，使得小说情节更为丰富、紧凑，人物形象更加突出等角度进行分析；如果赞同删除，则可以从给读者留下很好的思考空间等角度进行具体思考。‎ ‎【点睛】小说从大的范畴上讲属于记叙文，只是比一般的记叙文复杂一点，可以从以下四方面组织阅读。‎ ‎1.理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具体分析结构。通过这些具体的分析，就可以整体把握小说的大致内容了。‎ ‎2.分析小说的表现手法。小说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。小说一共有几个情节，用了几个细节，这几个细节侧重表现人物的哪些方面，处于怎样的环境等。‎ ‎3.鉴赏人物形象。阅读小说一定要把握人物形象的特点，小说通过情节刻画，表现了主人翁哪些具体的特点，这一形象又有怎样的作用。‎ ‎4.归纳作品的主题。通过事物和人物叙写，就可以大致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。‎ 古代诗文阅读 文言文阅读 阅读文章，完成下面小题。‎ 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮①。密时年数岁，感恋弥至，烝烝②之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏③。‎ 少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初诏征为太子洗马密以祖母年高无人奉养遂不应命乃上疏曰臣以险衅夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。”帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎。孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。”华善之。‎ 出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰：“庆父不死，鲁难未已。”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。及赐饯东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。官无中人，不如归田。明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官，后卒于家。‎ ‎（节选自《晋书·李密传》，有删节）‎ ‎［注］①醮：再婚。②烝烝：淳厚。③游夏：指孔子的学生子游和子夏。‎ ‎13. 下面选项中断句正确一项是 A. 泰始初诏/征为太子洗马/密以祖母/年高无人奉养/遂不应命/乃上疏曰/臣以险衅/夙遭闵凶。‎ B. 泰始初/诏征为太子洗马/密以祖母年高/无人奉养/遂不应命/乃上疏曰/臣以险衅/夙遭闵凶。‎ C. 泰始初/诏征为太子洗马/密以祖母/年高无人奉养/遂不应/命乃上疏曰/臣以险衅/夙遭闵凶。‎ D. 泰始初诏/征为太子洗马/密以祖母年高/无人奉养/遂不应命/乃上疏曰/臣以险衅/夙遭闵凶。‎ ‎14. 下列各句中词语的解释不正确的一项是 A. 祖母刘氏，躬亲抚养 躬：亲自 B. 行年四岁，舅夺母志 夺：强取 C. 臣以险衅，夙遭闵凶 夙：早时 D. 齐桓得管仲而霸 霸：称霸 ‎15. 下列各组句子全都表现李密敦厚和孝顺的一项是 ‎①感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾 ②刘氏有疾，则涕泣侧息 ‎③有暇则讲学忘疲 ④饮膳汤药必先尝后进 ‎⑤行年四岁，舅夺母志 ⑥出为温令，而憎疾从事 A. ①②④ B. ②③④ C. ①⑤⑥ D. ③⑤⑥‎ ‎16. 下面对文章内容的分析和理解，不恰当的一项 A. 文中李密与张华的对话，表现出李密对忠贤兴国、奸佞误国的认识极其深刻。‎ B. 晋武帝征召李密为太子洗马，李密以祖母年高、无人奉养为由，没有接受官职。‎ C. 李密在祖母刘氏过世后，应征太子洗马，实现他在《陈情表》中所说的先尽孝后尽忠的诺言。‎ D.‎ ‎ 李密为官清廉，为人正直，很有才能，却始终没有得到皇上的赏识，未能调回京城任职，因此心怀怨恨。‎ ‎17. 翻译下列句子。‎ ‎（1）诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。‎ ‎（2）天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？‎ ‎【答案】13. B 14. B 15. A 16. D ‎ ‎17. （1）朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为太子洗马。（2）天色深蓝，是它真正的颜色呢？还是它高旷辽远而看不到边际呢？‎ ‎【解析】‎ ‎【13题详解】‎ 本题考查文言文的断句能力。应对此类问题，要注意一些常见的标志性的虚词，注意结构的对称，人称的转换和在句中充当的成分，还要注意一个事件不要强行断开，相反的两个事件句子再短，也要断开。选择题答题时注意选项的对比，然后结合文意进行分析。‎ ‎“泰始初”是时间状语，所以在“初”后断句；“诏征”后接官职，所以在“太子洗马”后断句；“年高”和“无人奉养”是祖母的两个并列谓语，所以在“年高”后断句，在“奉养”后断句；“乃”表示承接关系，是断句的标志性词语，所以在“乃”前断句；“曰”是断句的标志性词语，应在“曰”后断句；“以险衅”是“夙遭闵凶”的状语，所以在“险衅”后断句。‎ 故选B。‎ ‎【14题详解】‎ 本题考查对文言实词的理解能力。对文言实词的考查常涉及一词多义、古今异义、古代职官常识等。考生要根据课内的积累并结合语境，认真分析，确认词义。‎ B项，“夺：强取”错误，“夺”在本句中是“强行改变”的意思。‎ 故选B。‎ ‎【15题详解】‎ 本题考查对文言文语句的理解和筛选整合文中信息的能力。应对此类题目，首先要认真审题，明确题干要求，如本题要求筛选“表现李密敦厚和孝顺”的句子，然后结合文句的意思，采用排除法作答。‎ 本题中，③体现李密勤学的品质，排除B、D两项；⑤写李密母亲被迫改嫁，排除C项。‎ 故选A。‎ ‎【16题详解】‎ 本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答此类题目要了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误、手法错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。‎ D项，“为人正直”文中没有说到；此外，依据原文“密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨”可知，“未能调回京城任职”的原因是朝中没有人帮助他，而不是“没有得到皇上的赏识”。 ‎ 故选D。‎ ‎【17题详解】‎ 此题考查理解并翻译文中句子的能力。翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。赋分点：‎ ‎（1）“特下”：特地下达；“拜”：任命；“寻”：不久；“除”：任命。‎ ‎（2）“苍苍”：苍茫；“正色”：本来色彩；“至极”：到达尽头，这里指真正看清。‎ ‎【点睛】课外文言文的阅读理解题目四步骤：‎ 第一步：快速浏览题目。课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。‎ 第二步：仔细分析标题。一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。‎ 第三步：结合注释速读全文。课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全第四步：“对症下药”解答问题不同的题型有不同的解题方法。答题时需要根据具体的题型选择对应的答题方法，这样才能事半功倍。‎ 译文：‎ 李密，字令伯，犍为武阳(今四川彭山)人，别名虔。幼年丧父，母何氏改嫁。这时李密只有几岁，他性情淳厚，非常思恋母亲，以至生了病。祖母刘氏亲自抚养他。李密侍奉祖母以孝顺和恭敬闻名当时。祖母刘氏一有病，他就哭泣，侍候祖母，夜里未曾脱衣。祖母的饭菜、汤药，他总要尝过之后才让祖母用。李密有时间就去学习，忘记了疲劳。他师事谯周，谯周的门人把他比作子游和子夏。（意思是说他博览五经，精通《春秋左氏传》，以文学见长）。‎ 他年轻时在蜀汉做郎官，多次出使吴国，颇有辩才，吴人称赞他。蜀国被平定后，泰始初年，晋武帝下诏委任他为太子洗马。他因为祖母年迈，没有人侍奉赡养，就没有接受官职。他上书武帝说：“臣下因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸离我而去世了。过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏，怜悯我从小丧父又多病消瘦，便亲自抚养我。皇帝看了李密的表章说：“李密出名，一点也不假啊。”于是就不再征召李密。后来，李密的祖母去世了。等到李密的丧期结束后，皇帝又征召李密到洛阳任洗马。司空张华问他：“您觉得安乐公刘禅怎么样？”李密说：“可以和齐桓公相提并论。”张华问他为什么这样说，李密答道：“齐桓公得管仲而称霸天下，用了竖刁而死于非命；安乐公得到诸葛亮而能与魏国抗衡，任用黄皓而亡了国。因此知道他们的成败是一样的原因。”张华又问：“孔明的言教为什么这样琐碎？”李密答道：“过去舜、禹、皋陶交谈，所以简洁雅致，《大诰》与平常人说，适宜琐碎。没有和孔明旗鼓相当的谈论者，他的言教就琐碎啊。”张华点头称是。‎ 后来李密做到温令一职，而厌恶从事，经常给别人写“庆父不死，鲁难未已”的字句。从事拿着他的这些字向司隶告状。司隶认为李密在县里清廉谨慎，驳回了从事对李密的弹劾。李密很有才能，常常希望得到升迁。而朝廷里没有为他说话的人，只能升任汉中太守一职。自己认为朝廷没有重用他，很有怨言。等到皇上在东堂给大臣赐食蜜饯的时候，让李密作诗。他在诗的最后写到：“人亦有言，有因有缘。官无中人，不如归田。明明在上，斯语岂然！( 人们这样说，有因就有果。朝中没后台，不如把乡还。 明 君坐朝上，俗语怎成真？)武帝为此很生气，于是，都官从事奏请皇帝罢免了李密的官职。后来，他在家中辞世。‎ 古代诗歌阅读 菩萨蛮 谢逸 暄风迟日春光闹，葡萄水绿摇轻棹。两岸草烟低，青山啼子规。‎ 归来愁未寝，黛浅眉痕沁。花影转廊腰，红添酒面潮。‎ ‎18. 下列说法错误的是 A. 上阕写游春所见所闻，由“暄风迟日”到“青山啼子规”，可见时间由白天到了晚上，开启下阕的“归来愁未寝”。‎ B. “暄风”，即春风。“迟日”，即春日。与《诗经》中的“春日迟迟”和杜诗中的“迟日江山丽”一样，写出了春光融融的情景，能给读者以春暖日长的感受。‎ C. “春光闹”化用宋祁的名句“红杏枝头春意闹”，运用拟人，虽是概括的描写，却能引起姹紫嫣红开遍的联想。‎ D. “葡萄水绿”，将春水比成葡萄美酒，写出水色可爱。‎ ‎19. 阅读这首词你可以看到主人公情感发生了怎样的变化？结合全词具体分析。‎ ‎【答案】18. A 19. 喜悦—忧愁。上阕描绘春日游玩图景，主人公陶醉于热闹的春光，写出了内心的喜悦；下阕主人公，因听到子规的啼叫，联想到自身，于是难以入眠、借酒浇愁，写出了她内心的忧愁。‎ ‎【解析】‎ ‎18题详解】‎ 本题考查鉴赏古诗词的综合能力。应对此类试题，读懂诗歌是关键，同时要掌握常见的考查角度（内容的理解，情感的揣摩，手法的分析，结构的把握），将选项回归诗歌进行分析比较，特别要注意的是，诗歌每一联的内容和情感都要结合全诗，不可孤立理解。‎ A项，“可见时间由白天到了晚上”错，词的上阕写：春风春日春光热闹，在清澈如同葡萄美酒的水上摇动船桨。两岸绿草如烟低伏，青山之中杜鹃已在啼鸣。这些都是白天游玩时的所见所闻。‎ 故选A。‎ ‎【19题详解】‎ 本题考查对诗歌情感变化的把握能力。解答此题要抓意象，挖内涵，意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映；然后还要品诗句，悟感情，作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词语，借此领悟感情。‎ 上阙，从“暄风迟日春光闹，葡萄水绿摇轻棹。两岸草烟低，青山啼子规”看，“暄”写出了春风和暖，“闹”，表现了春日景色宜人，将春水比作葡萄美酒，暗示着游春者为大好春光陶醉，写出了女主人公游春时的喜悦之情，“两岸草烟低，青山啼子规”是由乐转悲的一个过渡，看起来只是写景，船儿划到一个开阔去处，水平岸低，时闻杜鹃的啼叫，杜鹃的叫声“不如归去”常用来暗示着情亲者的远游未归；从“归来愁未寝，黛浅眉痕沁”看，因听到杜鹃的叫声，联想到远游人未归，而自己一个人独守空房，因此孤寂愁苦涌上心头，春游归来，兴尽怨生，“花影转廊腰，红添酒面潮”，写出了长夜难眠，对月独酌已经很长时间，以酒浇愁，愁思更加深重。‎ ‎【点睛】分析诗歌表达的思想感情，首先要看提示，定基调。诗歌的标题、作者、注释等，常常为我们理解诗词的情感指明方向。其次抓意象，挖内涵。意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映。优美闲适、色彩明丽的意象往往表达的是喜悦之情，冷清凄迷、色彩暗淡的意象往往表达的是忧伤之情。然后，品词句，悟感情。作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词句，借此领悟情感。‎ 名篇名句默写 ‎20.补写出下列名句名篇中的空缺部分。‎ ‎（1）《归去来兮辞》中陶渊明写自己回乡后喜话家常，以琴书为伴的是：“_____，_____。”‎ ‎（2）身临野鸭高飞、秋霞绚丽、天阔水远的优美环境，我们自然会联想到初唐诗人王勃《滕王阁序》中的“_____，_____”。‎ ‎（3）《逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”一词的两句是“___，____。”‎ ‎（4）《陈情表》中李密用“ ______，_____，欲苟顺私情，则告诉不许”四句写出他的进退两难。‎ ‎（5）映阶碧草自春色，______。‎ ‎（6）______，千载谁堪伯仲间。‎ ‎【答案】 (1). 悦亲戚之情话 (2). 乐琴书以消忧 (3). )落霞与孤鹜齐飞 (4). 秋水共长天一色 (5). 朝菌不知晦朔 (6). 蟪蛄不知春秋 (7). 臣欲奉诏奔驰 (8). 则刘病日笃 (9). 隔叶黄鹂空好音 (10). 出师一表真名世 ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查默写名句名篇的能力。解题时必须注意语意的提醒，从理解内容方面入手，不要死记硬背。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句出下句的直接默写。此类试题解答时，默写要注意字形，而字形和字义分不开，学生应借助字义来识别字形。‎ ‎（1）“喜话家常，以琴书为伴”是提示，同时注意“戚”的书写；（2）“野鸭高飞、秋霞绚丽、天阔水远”是提示，同时注意“鹜”的书写；（3）“以‘朝菌’和‘蟪蛄’为例”是提示，同时注意“蟪蛄”的书写；（4）注意“笃”的书写；（5）注意“鹂”的书写；（6）注意“名”的书写。‎ ‎【点睛】考生默写名句名篇时，容易出现三个方面的问题；一是一时回忆不起来（背诵不出）；二是顺序错乱，张冠李戴；三是书写错漏。因此，答题时要沉着认真，要善于借助出处和引导句去回忆，万一一时记不起来，可以先放一放，不要急躁，做完其他题后可能又会突然记起来。答完题一定要反复默念，包括引导句在内，进行“全程回放”，这样，语序不当和书写错漏的问题一般都可以被发现并纠正。‎ 写作 ‎21.阅读下面的材料，根据要求写作。‎ 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。‎ 请从“六大素养”中选择两或三个关键词来呈现你所理解的高三学生更应重视更应具备的核心素养。要求选好关键词，使之形成有机的关联；联系实际，选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。‎ ‎【答案】责任与担当 正如材料中孙先生所言：“为我辈既以担当中国改革发展为己任”。简短的一句话，道出了每个人都应该具备的一种素质——担当。勇于担当，是我们每个人的责任。‎ ‎ “天下兴亡，匹夫有责”。虽然现在是和平年代，但这句话依旧牢记于每个人的心里。想要成就一番事业，就必须学会担当。‎ 康德说：“既然我已经站在了这条路上，那么任何事情都不能阻止我走下去。”人生之路“路漫漫其修远兮”，如果已经选择了前进的方向，就要勇于担当起重任，不在失败和困难面前畏缩不前，集中精力，成功之日定会到来。‎ 索尔仁尼琴说：“一句真话，比整个世界都重要。”他曾被驱逐出境，流亡多年，但他一直担当着自己的重任，走在布满荆棘的路上，最终，他赢得了人民，“俄罗斯的良心”重归故土。失败者在困难面前只看到，“黑云压城城欲摧”，而能成大事者看到的却是“甲光向日金鳞开”。只有敢于担当，不惧挫折，人生才会出现彩虹。‎ 大丈夫应以天下为己任，在社会中，不同的角色有着不同的责任，在责任面前，我们不能退缩，应当用全部精力勇敢担起。‎ 保尔，这个奥斯特鲁夫斯基笔下的人物，其实就是他的翻版。坚强的共产主义者，他面临的困难仿佛高山，却一直坚持着与之搏斗。他把人类的解放作为自己的责任，因救人被抓，因战争带来痛苦，在严寒中工作，最后瘫痪在床，双目失明。他克服了这一切，割断了束缚生命的铁环，如同一个历经千辛万苦后成功登上山顶的勇士。这就是保尔，一个为人类的解放而奋斗的保尔，深深的印在了我们的心里。‎ 林则徐勇于担当，终成一代民族英雄；巴尔扎克敢于担当，在困境中成功；还有像吴菊萍、吴斌这样的人，勇于担当，终成最美。再看看现实中的许多人，没有责任意识，不敢担当，从而有了“瘦肉精”、“地沟油”、“毒馒头”等食品。人们应该意识到担当的重要性了。为自己，为社会，为国家，勇敢地担当责任，不畏困难，迈向成功。‎ 歌德说：“责任就是对自己要求去做的事有一种爱”。我们应当勇于担当，担当是我们的责任。‎ ‎【解析】‎ 试题分析：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。侧重解决“是什么”的问题。谈中国学生发展核心素养，可以联系三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。侧重解决“为什么”的问题。学生发展核心素养在教育实践中主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。二是通过教学实践落实核心素养。三是通过教育评价落实核心素养。侧重解决“怎么做”的问题。学生作文最好大题小做，以小见大，从身边入手，写所见所闻，所感所思，文体不限，可叙事，可说理，也可文学创作，立意注重思维的深度和广度，语言注重具体形象和文采。‎ 点睛：在审题立意上我们首先是要结合材料重点看这个“提示语”部分中的任务要求，本次作文提示中明确说“请从‘六大素养’中选择两或三个关键词来呈现你所理解的高三学生更应重视更应具备的核心素养。要求选好关键词，使之形成有机的关联”，也就是说本次作文审题立意的关键词是对“学生的核心素养”问题的看法，凡是没有提到这个问题的都算是偏题或离题。任务：学生的核心素养；构思：比较三个方面（自主发展、文化基础、社会参与）；要求：结合学校和社会教育，及自身成长。‎ ‎ ‎