福建省三明市三地三校2019-2020学年高一上学期联考协作卷语文试题 Word版含解析

福建省三明市三地三校2019-2020学年高一上学期联考协作卷语文试题 Word版含解析

www.ks5u.com ‎2019-2020学年第一学期三明市三地三校联考期中考试联考协作卷 高一语文 ‎（满分：100分，完卷时间：150分钟）‎ 学校________班级_______姓名_______座号________‎ 考生注意：答案必须填写在答题卷上，写在试卷上的答案一律无效。‎ 一、基础选择(共16分，每小题2分)‎ ‎1.下列词语中加点字，读音全都正确的一组是 A. 百舸(gě) 端倪（nì） 峥（zhēng）嵘 愤懑(mèn )‎ B. 攒射(cuán) 山阿(ē) 不惮(dān) 皮辊(gǔn)‎ C. 长篙（gāo） 创伤（chuàng） 斑斓(lán) 淬(cuì)炼 D. 彘(zhì)肩 气馁(něi) 当(dàng)哭 浸渍(zì)‎ ‎【答案】D ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查学生对汉字字音的识记能力。字音题考核的内容有多音字、形似字、音近字、形声字、统读字、生僻字、方言误读七类。复习时分类整理记忆，以记忆为主，训练、记忆相结合。本题中，‎ A项，端倪，应读ní； ‎ B项，不惮，应读dàn； ‎ C项，创伤，应读chuāng。‎ 故选D。‎ ‎2.下列没有错别字的一组是 A. 陨身不恤   含垢忍辱   阴谋秘计   长篇累牍 B. 脍炙人口   痛定思痛   赁屋授课   黯然泣下 C. 微漠悲哀   桀骜不训   鸾凤和鸣   短小精悍 D. 甚为寥落   无端谍血   菲薄祭品   嗷嗷待哺 ‎【答案】B ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查识记并辨析现代汉语常用汉字正确书写的能力。解答本题，要结合平时积累以及词语的意思逐项进行辨析，注意细节。本题中，‎ A项，陨—殒（殒：牺牲）；C项，训—驯（驯顺）；D项，谍—喋（血流出来的样子）。‎ - 21 -‎ 故选B。‎ ‎3.下列句中加点词的用法分类正确的一项是 ‎①籍吏民，封府库 ②函封之 ‎③范增数目项王 ④樊於期乃前曰 ‎⑤君为我呼入，吾得兄事之 ⑥项伯杀人，臣活之 ‎⑦自引而起，绝袖 ⑧顷之未发，太子迟之 A. ①③④∕②⑤∕⑥⑦∕⑧ B. ①②⑤∕③④⑧∕⑥⑦‎ C. ②⑥⑦∕③④⑤∕①⑧ D. ③⑥⑧∕⑤⑦∕①②④‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】此题考核理解与现代汉语不同的句式和用法的能力，主要考核词类活用，词类活用有名词动用，名词做状语，形容词用作动词、名词，动词用作名词，形容词、动词的使动用法、形容词、名词、动词的意动用法和数词的活用等，根据具体的句子具体的分析。题中①③④名词作动词，分别为登记、使眼色、上前；②⑤名词作状语，分别为用匣子、像兄长一样；⑥⑦使动用法，分别为使……活，使……断；⑧意动用法，认为迟。故选A。‎ ‎4.下列句子中不全含通假字的一组是 A. 秦伯说，与郑人盟 旦日不可不蚤自来谢项王 B. 距关，毋内诸侯 燕王诚振怖大王之威 C. 卒起不意，尽失其度 沛公不胜杯杓，不能饮 D. 今日往而不反者，竖子也 令将军与臣有郤 ‎【答案】C ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查辨析文言文中通假字的能力。对于课内文言通假现象，主要指用读音相同或相近的字来代替本字的现象。平时复习时要学会整理、积累，多读多背。本题中，‎ A项，说通“悦”，高兴；蚤通“早”，早些。‎ B项，内通“纳”，让……进入；振通“震”，震慑。‎ C项，卒通“猝”，仓促；“沛公不胜杯杓，不能饮”不含通假字。‎ D项，反通“返”，返回；郤通“隙”，隔阂。‎ 故选C。‎ ‎5.下列文学常识中，表述正确的一项是 - 21 -‎ A. 鲁迅，名周树人，字豫才，鲁迅为笔名。他创作的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。作品集有《呐喊》、《朝花夕拾》等。‎ B. 《左传》是我国第一部叙事详细的纪传体著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，是对鲁史《春秋》的注解，因此称为《春秋左氏传》。‎ C. 《战国策》为西汉刘向创作，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或谋议论辩时的政治主张和故事，也记述了义士豪侠勇于斗争的行为。‎ D. 《史记》是我国西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是我国第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，全书文章共有本纪、世家、列传、表四种类别。‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查学生文学常识的积累。文学常识，主要考查一些名家作品知识，包括作家，年代，作品，文学中的地理，历史各种典故，故事，也包括一般的人们众所周知的文学习惯。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容。本题中，‎ B项，“纪传体著作”错，《左传》为编年体；‎ C项，“刘向创作”错，应为刘向编辑；‎ D项，“全书文章共有本纪、世家、列传、表四种类别”错，遗漏“书”。‎ 故选A。‎ ‎6.下列各句中没有语病的一项是（ ）‎ A. 正确认识我国国情和我国发展新的历史方位，是推进和谋划党和国家各项工作的首要问题，也是高等教育领域统筹推进“双一流”建设的立足点和出发点。‎ B. “301条款”是美国贸易法中有关对外国在立法或行政上违反协定、损害美国利益的行为采取单边行动的立法授权条款。‎ C. 清华、北大等高校相继公布2019年外语类保送生招生简章，报名采用的是网上报名加电子档案传送或纸质报名表邮寄。‎ D. 随着国人消费观念的转变和旅游业的快速发展，近年来旅游部门将开发新的旅游景点，推出新的旅游项目，以最大限度地满足市场需要。‎ ‎【答案】B ‎【解析】‎ - 21 -‎ ‎【详解】本题考查辨析并修改病句的能力。解答此题，首先需明确病句的常见六种类型，即：语序不当；搭配不当；成分残缺或多余；结构混乱；表意不明；不合逻辑。然后依次分析各句的特点，看其有无症状，是哪种语病，并加以分析即可。本题中，‎ A项，语序不当，“推进和谋划”应为“谋划和推进”； ‎ C项，成分残缺，应在“纸质报名表邮寄”后面加“的方式”；‎ D项，不合逻辑，“近年来”与“将”矛盾，去掉一个。‎ 故选B。‎ ‎7.下列各句中加点成语的使用，全都不正确的一项是（ ）‎ ‎①图穷匕首见，这个一向以友好邻邦来标榜的霸权主义者，终于撕去了“友谊”的面纱，赤裸裸地进行军事干涉了。‎ ‎②出游之前，老师告诫学生们说：“我们这次出游一定要注意保护环境，要做到秋毫无犯。” ‎ ‎③他的这番所谓的赞赏无异于项庄舞剑，意在沛公，看似浓情蜜意，实则是对我进行讽刺和攻击。‎ ‎④只要上下一致，戮力同心，在新的历史起点上，赣南苏区必将谱写出浓墨重彩的新章节，赢得更丰沛的尊严和尊重。 ‎ ‎⑤承载着无数人期望的iPoneX新加入了全面屏、面部识别、无线充电等特性，一上市，追捧者就前仆后继，争相购买。‎ ‎⑥梁启超演讲时颇有一种古代文人的气质，潇洒自如，旁征博引，再加上深厚的文学功底，夸夸其谈，纵横捭阖。‎ A. ①②⑤ B. ②④⑥ C. ③④⑤ D. ②⑤⑥‎ ‎【答案】D ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此题的关键是掌握相关成语的意思，正确辨别他们的感情色彩、修饰对象、使用范围等。解答时联系上下文，从词语与语境的语意关系、搭配关系等方面筛选，再运用排除法排除不符合句意的选项。本题中，‎ ‎“图穷匕首见”借指事情发展到最后，真相或本意露出来了。使用正确。‎ ‎“秋毫无犯”形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。句中是要求学生保护环境。使用错误对象 ‎“项庄舞剑，意在沛公”比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。使用正确。‎ ‎“勠力同心”指齐心合力，团结一致。使用正确。‎ - 21 -‎ ‎“前仆后继”指前面的人倒下了，后面的人继续跟上去，形容英勇斗争，不怕牺牲。不合语境。‎ ‎“夸夸其谈”指说话或写文章浮夸，不切实际。用在这里不恰当，应用“侃侃而谈”。‎ 故选D。‎ ‎8.某校高一（8）班同学在庆祝中秋联欢会上，主持人不小心将春节、端午节、中秋节的几副对联弄乱了。请你帮他按照节日先后整理好对联，顺序正确的一项是（ ）‎ ‎①窗含明月十分圆 ②冰心洁玉大夫诗 ③迎新春前程似锦 ‎④贺佳节事业辉煌 ⑤地得清秋一半好 ⑥芳草美人屈子赋 A. ③④⑥②⑤① B. ④③②⑥①⑤ C. ⑥②⑤①③④ D. ①②③④⑤⑥‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查语言表达简明、连贯、得体。形式是对联题。对联的基本要求有：字数相等、词性相同、结构相称、内容相应。上下联不仅在意义上要相互联系，而且所涉及的事物也要相对或相关。解答本题，考虑春节、端午、中秋顺序及节气特点，词性与平仄。根据对联内容可知，，①“明月十分圆”与⑤“清秋”是中秋联；②“大夫诗”与⑥“屈子赋”是端午联；③“迎新春”与④“贺佳节”春节联。再根据对联上下句尾字要符合仄起平收的特点，排列两句的句序即可。‎ 故选A。‎ ‎【点睛】高考语文对联题应对方略 熟练掌握对联的特征。对联是由对称的上下两联组成的对偶语句，上下联之间在内容上必须相互关联，有一定的逻辑关系(一般是互补关系、对立关系和承接关系)，构成一个有机的整体。‎ 上下联的字数必须相等，相应位置上的词要词性相同，一般是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，以此类推。上下联的句法结构应当一致，上下联相对的句子，节奏形式应当相同。上下联相对应的字还要求平仄相谐，富于音乐美。符合以上特点的对联叫“严对”，而在结构、词性或平仄等方面不够严格的叫“宽对”，中考一般只作“宽对”的要求。掌握了对联的这些知识，就为应对各种题型打下了坚实的基础。‎ 准确把握解答的步骤。解答对联题，先要认真阅读题干，理解和对联相关的知识点，明确答题要求。然后依次仔细分析，找出题目中的有效信息。接下来就要结合对联的基本特征，比照已知信息，联系生活积累或阅读积淀，进行精心的筛选，准确解答。‎ - 21 -‎ 留心储备相关的对联。对联种类很多，内容更是五花八门。其风格各异，有的气势磅礴，有的婉约纤柔;有的含蓄凝练，有的晓畅明达;有的幽默隽永，有的讽刺辛辣。对联往往与地理、历史和其他人文知识融合在一起，和当地的地域文化携手来进行考查。因此，在平常的学习中，要加强文化知识积累，提升文化品位。留心相关的对联，明确和该对联相关的人物、历史事件等，上下联系，左右兼顾，方能灵活运用，从容应对。‎ 二、背诵默写(共11分，每空1分)‎ ‎9.根据语境写出下列名篇中的相应语句。‎ ‎①毛泽东在《沁园春·长沙》中用动物来表现生机勃勃欣欣向荣的秋景的三句是“_____________，____________，_________。”‎ ‎②《观沧海》中，写沧海之上水波荡漾、岛屿高耸的诗句是：“________________，________________。”‎ ‎③《论语》中，孔子告诉学生一个人应该坚定信念、矢志不渝的句子是：“____________， _______________。”‎ ‎④《荆轲刺秦王》中“易水诀别”描写士兵们被荆轲的慷慨歌声感染，同仇敌忾的两句是“________________，____________________”。‎ ‎⑤鲁迅在《记念刘和珍君》中认为，“真的猛士”的两个标准是“______________________，_____________________________”。‎ ‎【答案】 (1). 鹰击长空 (2). 鱼翔浅底 (3). 万类霜天竞自由 (4). 水何澹澹 (5). 山岛竦峙 (6). 三军可夺帅也 (7). 匹夫不可夺志也 (8). 士皆瞋目 (9). 发尽上指冠 (10). 敢于直面惨淡的人生 (11). 敢于正视淋漓的鲜血 ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查常见的名句名篇的默写。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。特别要注意所默写语句中的难写字、易混字、易错字、通假字，还有虚词等。此题默写时需注意以下字词书写：浅底、竞自由、澹澹、竦峙、瞋目、惨淡、淋漓。‎ 三、阅读（共31分）‎ 阅读下面文段，完成下面小题。‎ 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。‎ - 21 -‎ 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”‎ 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。‎ ‎10. 对下列加点词语的解释，不正确的一项是 A. 则虽欲长侍足下 侍：侍奉 B. 微太子言 微：没有 C. 今行而无信 信：诚信 D. 顾计不知所出耳 顾：只是 ‎11. 下列对文段内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 开篇连用六个动词，交代秦军大军压境的形势，渲染紧张危急的氛围。‎ B. 荆轲先激发樊於期对秦的仇恨，然后说明能报仇解患，最后才告之以谋。‎ C. 选文表现了荆轲的智勇双全，与此形成对比的是樊於期过于轻信他人。‎ D. 太子婉转说明燕国的危险，意在催促荆轲行动，说明他内心的恐惧焦急。‎ ‎12. 翻译文中划横线的句子：‎ 父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？‎ ‎【答案】10. C 11. C ‎ ‎12. 您的父亲、母亲和同族的人都被杀死和没收为奴。现在我听说秦王用一千斤金和一万户人口的封地来悬赏将军的首级，您将怎么办？‎ ‎【解析】‎ ‎【10题详解】‎ 本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法。理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。本题中，C项，今行而无信：如今前去(见秦王)，却没有凭信之物。信：信物。‎ - 21 -‎ 故选C。‎ ‎【11题详解】‎ 本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答时要整体理解文章内容，把握人物、事件以及作者的观点态度等内容，尤其要重视对原文中关键细节的理解。可使用假设法与代入法，与选项所在段落进行比对。本题中，C项，“与此形成对比”错误。对比表现“樊於期过于轻信他人”判断有误，轻信他人是人物的缺点，与智勇双全没有对比关系。‎ 故选C。‎ ‎【12题详解】‎ 本题考查理解并翻译文中的句子的能力。此题要在准确把握文意的基础上，直译为主，意译为辅，理解文中某些关键性语句，如重点实词、虚词意义、判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等，用规范的现代汉语把它表达出来。此题翻译时需要注意的关键词句有：为，被；戮没，杀死和没收为奴，被动句；购将军之首，金千斤，邑万家，状语后置句和定语后置句，用一千斤金和一万户人口的封地来悬赏将军的首级；奈何，怎么办。‎ ‎【点睛】文言翻译最基本的方法:1、留：留就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。2、补：补出省略成分。3、删：删去不译的词语。文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词，都可略去。4、换：替换。用现代词汇替换相应的古代词汇。5、调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词——串意——顺句。注：直译即逐字逐字地译。意译即译出大意即可。文言文翻译以直译为主，意译为辅。遇到比喻、借代、引申，直译不通时，用意译。‎ 参考译文：‎ 秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，大部分占领了赵国的国土，进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。‎ - 21 -‎ 燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢？”荆轲说：“即使太子不说，我也要请求行动。假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购取他的头颅。果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧！”‎ 荆轲知道太子不忍心，于是私下里会见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。现在听说用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购买将军的首级，您将怎么办？”樊将军仰天长叹，泪流满面地说：“我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。”荆轲说：“现在有一个建议，可以用来解除燕国的忧患，报将军的深仇大恨，怎么样？”樊於期于是上前问道：“怎么办？”荆轲说：“希望得到樊将军的首级来献给秦国，秦王一定高兴而又友好地接见我。我左手抓住他的衣袖，右手（用匕首）刺他的胸膛。这样，将军的仇报了，燕国被欺侮的耻辱也除掉了。将军是否有这个心意呢？”樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教！”于是自杀。‎ 阅读下面文段，完成下面小题。‎ 张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”‎ 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”‎ ‎13. 下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一项是 A. 项伯乃夜驰之沛公军 今人有大功而击之 B. 臣为韩王送沛公 君为我呼入 C. 良曰：“长于臣”。 因击沛公于坐 D. 君安与项伯有故 沛公安在 ‎14. 下列对文段内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 张良引项伯与刘邦相见，又替刘邦出谋划策，是刘邦阵营智者。‎ B. 项伯因为私交救张良，但他重义气，少谋略，最终被刘邦拉拢。‎ C. 刘邦勇于承认自己的失误，处变不惊，以谦恭的姿态拉拢项伯。‎ D. 选文用符合人物身份的口语传达人物的神采个性，使人物性格鲜明。‎ - 21 -‎ ‎15. 翻译文中划横线的句子：‎ 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”‎ ‎【答案】13. B 14. C ‎ ‎15. 张良于是进去，详细地告诉了刘邦。刘邦大惊，说：“这件事怎么办？（怎样对待这件事）”张良说：“是谁替大王想出这条计策的？”刘邦说：“一个浅陋无知的小人劝我说：‘守住函谷关，不要让（接纳）诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王。’所以就听了他的话。”‎ ‎【解析】‎ ‎【13题详解】‎ 本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法。这类题目解答时一般要根据虚词在句中的作用来确定它的词义，并做好课内知识的迁移虚词的用法常常与以下几个方面有关：一在句中的位置，位置不同其用法往往不同，二与前后词的词性有关。本题中，‎ A项，之：动词，到；代词，他。‎ B项，为：均为介词，“替”。‎ C项，于：介词，比；介词，在。‎ D项，安：疑问副词，怎么；疑问代词，哪里。‎ 故选B。‎ ‎【14题详解】‎ 本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。此题的做法如下，先浏览选项，确定其在文中的位置，然后具体将选项与文中原句进行比较以发现问题。此类题目的误区有：事件张冠李戴、时间地点迁移、曲解实虚词等。本题中，C项，“处变不惊”错误。原文“沛公大惊”，因此并非“处变不惊”。‎ 故选C。‎ ‎【15题详解】‎ - 21 -‎ 本题考查理解并翻译文中句子的能力。解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅．并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。得分点：乃，于是；具，详细；为之奈何，这件事怎么办；为，替；说，劝；距，通“拒”，把守；鲰生，见识短浅的小子；内，通“纳”，让……进来；王，动词，称王。‎ ‎【点睛】文言文翻译记清两原则，一是直译为主，字字落实。所谓“直译”就是字字落实，不可凭大意去翻译。所谓“字字落实”，就是在翻译时，要将文言语句中的每个词都落实到译文中去，这是文言文翻译的最基本的要求。“直译为主”是文言文翻译最基本的方法，也是保证达到“字字落实”这一基本要求的最佳方法。“直译为主”是说对于大多数句子、大多数词语，可以采取直接翻译的方式来进行。二是意译为辅，文句通顺。所谓“意译为辅”就是在难以直译或直译后难以表达原文意蕴的时候，酌情采用意译作为辅助手段。文句通顺是语言表达的一般要求，凡是语言表达都必须遵从。考生一定要养成推敲语句的习惯。翻译成现代汉语以后一定要读一读，看看是否通顺、流畅。如果不通顺、不流畅，就要对它进行修改、润色，适当的进行意译。‎ 参考译文：‎ 张良这时正跟随着刘邦。项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情详细地告诉了他，想叫张良和他一起离开，说：“不要和（刘邦）他们一起死了。”张良说：“我是韩王派给沛公的人，现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的，不能不告诉他。”‎ 于是张良进去，详细地告诉了刘邦。刘邦大惊，说：“这件事怎么办？”张良说：“是谁给大王出这条计策的？”刘邦说：“一个见识短浅的小子劝我说：‘守住函谷关，不要放诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王。’所以就听了他的话。”张良说：“估计大王的军队足够用来抵挡项王吗?”刘邦沉默了一会儿，说：“当然不如啊。这又将怎么办呢？”张良说：“请您亲自告诉项伯，说刘邦不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情？”张良说：“秦朝时，他和我交往，项伯杀了人，我使他活了下来；现在事情危急，幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他和你年龄谁大谁小？”张良说：“比我大。”刘邦说：“你替我请他进来，我要像对待兄长一样对待他。”‎ 阅读下面文字，完成下面小题。‎ 高中文理分科是否应该取消 有权威人士日前表示，文理分科降低民族整体素质，导致国人科学精神和人文情怀的分离，应立即组织专家进行取消高中与高考文理分科的论证。高中阶段文理分科是否真的到了必须取消的地步？‎ - 21 -‎ 在高中教育阶段围绕课程设计、教学实施、高考制度以及高校录取等方面，我国已形成了比较稳定的系列化举措。其中，高中阶段实施文理分科教育，更是在数十年的发展历程中获得了广泛的社会关注。对此，一直有观点认为，实施文理分科教育某种程度上会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构。‎ 类似看法，有一定的道理和现实意义。‎ 但从教育社会学的角度来看，高中阶段的学生发展已显现出个性差异。这一时期的学生，受家长、教师、社会传媒等多方面潜在因素的影响，已开始形成并具有了一定的职业意识，这种意识会影响其对未来社会角色作出尝试性选择。而对未来社会角色的考虑，又很大程度上会体现在学科学习上；加上现行的高考和高校录取制度指引，对文理学科各有所偏好和侧重也就显得很正常了。‎ 而从人的智能发展角度来看，每个个体没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智能结构。这也意味着，每一个高中学生的多元智能是有差异和偏向的。尊重学生的个体性差异，让每一个学生都能在已有智能基础上自由发展，是素质教育的基点和内在目标。忽视个性发展，让所有学生接受同样模式的教育，绝不是教育公平的体现。在这一点上，全社会也已达成了基本共识，党和政府也多次发文强调基础教育的均衡发展，同时明确要求尊重学生的个性及差异化发展。‎ 就现实的教育情况来看，我国高中阶段教育仍有非常大的区域性差异。特别是在一些农村高中，课程、教学、教师等资源明显不足，客观上带来了学生在文理学科学习上的选择偏向。如果完全取消文理分科，在现有教育资源尚不均衡、不完善的情形下，我国高中教育体系的内在差距将进一步扩大，势必影响到基础教育的均衡发展。‎ 改革开放30年来，分科性的专业人才仍是社会的主要需求，同时也是最能见成效的培养对象。此外，文理分科教育在一定程度上还有助于减轻学生过重的课业负担，有利于高中学生集中精力为大学的专业学习打下扎实基础。“一刀切”式地取消文理分科，尽管学生接触到的学科知识会更广，但也可能导致“浅而不深”，影响学生的持续学习与发展。‎ 概而言之，并不能说取消分科，就能完全改变高中学生对文理学科的不同倾向。如果硬要改动，势必连课程改革、教学改革以及高考和高校录取制度改革也要一起进行。‎ 总之，取消高中阶段的文理分科，应当慎行。只有当绝大部分学校的课程、师资等教育资源丰富起来时，我国高中教育阶段实施真正意义上的学分制教育才具有坚实的发展基础；只有当包括高考和高校录取制度改革在内的教育整体改革逐步完成时，全面取消文理分科方可说水到渠成。‎ ‎16. 下列对新闻综述的分析和概括，不正确的一项是 ( )‎ A. 实施文理分科会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构，这种看法有一定的道理和现实意义。‎ - 21 -‎ B. 显现出个性差异的高中学生，受家长、教师、社会传媒、现行的高考和高校录取制度等多方面因素的影响，对文理学科各有所侧重显得很正常。‎ C. 从尊重学生的个性及差异化发展的角度看，忽视个性发展，让所有学生接受同样模式的教育，绝对不是正确的做法。‎ D. 绝大部分学校的课程、师资等教育资源丰富起来是我国高中教育阶段实施学分制教育的基础。‎ ‎17. 下列对新闻综述的分析和概括，不正确的一项是 ( )‎ A. 由于我国高中教育存在很大的区域性差异，教育资源不均衡、不完善，一旦取消文理分科，就会影响到基础教育的均衡发展。‎ B. 如果我国高中教育在条件成熟后取消文理分科，就可以兼顾学生科学精神和人文情怀的培养。‎ C. 文理分科教育在一定程度上有利于减轻学生繁重的课业负担，武断地取消文理分科，可能导致学科学习“浅而不深”，影响学生的持续学习。‎ D. 为确保高中教育的有序发展，取消高中阶段的文理分科，应当慎行；即使取消文理分科，也不能改变高中学生对文理学科的不同倾向。‎ ‎18. 从本篇文章看,下列选项中不属于取消高中阶段“文理分科”的积极意义的一项是（ ）‎ A. 利于学生在科学精神和人文情怀养成上的均衡.‎ B. 利于学生接受更广的学科知识.‎ C. 利于学生在工作中获得更好的待遇。‎ D. 利于复合型人才的培养和造就 ‎【答案】16. A 17. D 18. C ‎【解析】‎ ‎【16题详解】‎ 本题考查学生筛选文中信息的能力，能力层级C级。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等。本题中，A 项，“实施文理分科会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象”说法太绝对，原文是“实施文理分科教育某种程度上会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构”，选项忽略了“某种程度”这一修饰词。‎ 故选A。‎ - 21 -‎ ‎【17题详解】‎ 本题考查学生理解概括文本信息能力。做选择题，基本方法是排除法和比对法，就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。本题中，D项，“即使取消文理分科，也不能改变高中学生对文理学科的不同倾向”说法太绝对，倒数第二段说的是“并不能说取消分科，就能完全改变高中学生对文理学科的不同倾向”。‎ 故选D。‎ ‎【18题详解】‎ 本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力，解答此类题目，考生应先明确题干所问，然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致，考查的其实是学生的细心和耐心。本题中，C项，“利于学生在工作中获得更好的待遇”原文没有依据，属于无中生有。‎ 故选C。‎ ‎【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词(如“它”“其”等)，比对它是否有偷换概念之嫌；范围词(如“都”“所有”“人人”等)，看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词(如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等)，看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。‎ 阅读下面的文章，完成小题。‎ 玩 具 史铁生 - 21 -‎ 我有生的第一个玩具是一只红色的小汽车，不足一尺长，铁皮轧制的外壳非常简单，有几个窗但是没有门，从窗间望见一个惯性轮，把后车轮在地上摩擦便能“嗷嗷——”地跑。我现在还听得见它的声音。我不记得它最终是怎样离开我的了，有时候我设想它现在在哪儿，或者它现在变成了什么存在于何处。‎ 但是我记得它是怎样来的。那可谓双喜临门，母亲要带我去北海玩，并且说舅舅要给我买那样一只小汽车。母亲给我扣领口上的纽扣时，我记得心里充满庄严；在那之前和在那之后很久，我不知道世上还有比那小汽车更美妙更奢侈的玩具。到了北海门前，东张西望并不见舅舅的影。我提醒母亲：“舅舅是不是真的要给我买个小汽车？”母亲说：“好吧，你站在这儿等着，别动，我一会儿就回来。”母亲就走进旁边的一排老屋。我站在离那排老屋几米远的地方张望，可能就从这时，那排老屋绿色的门窗、红色的梁柱和很高很高的青灰色台阶，走进了我永不磨灭的记忆。独自站了一会儿我忽然醒悟，那是一家商店，可能舅舅早已经在里面给我买小汽车呢，我便走过去，爬上很高很高的台阶。屋里人很多，到处都是腿，我试图从拥挤的腿之间钻过去靠近柜台，但每一次都失败，刚望见柜台就又被那些腿挤开。那些腿基本上是蓝色的，不长眼睛。我在那些蓝色的漩涡里碰来转去，终于眼前一亮，却发现又站在商店门外了。不见舅舅也不见母亲，我想我还是站到原来的地方去吧，就又爬下很高很高的台阶，远远地望那绿色的门窗和红色的梁柱。一眨眼，母亲不知从哪儿来了，手里托着那只小汽车。我便有生第一次摸到了它，才看清它有几个像模像样的窗但是没有门对此我一点都没失望，只是有过一秒钟的怀疑和随后好几年的设想，设想它应该有怎样一个门才好。我是一个容易惭愧的孩子，抱着那只小汽车觉得不应该只是欢喜。我问：“舅舅呢，他怎么还不出来？”母亲愣一下，随我的目光向那商店高高的台阶上张望，然后笑了说：“不，舅舅没来。”“不是舅舅给我买吗？”“是，舅舅给你买的。”“可他没来呀？”“他给我钱，让我给你买。”这下我听懂了，我说：“是舅舅给的钱，是您给我买的对吗？”“对。”“那您为什么说是舅舅给我买的呢？”“舅舅给的钱，就是舅舅给你买的。”我又糊涂了：“可他没来他怎么买呢？”那天在北海的大部分时间，母亲都在给我解释为什么这只小汽车是舅舅给我买的。我听不懂，无论母亲怎样解释我绝不能理解。甚至在以后的好几年中我依然冥顽不化固执己见，每逢有人问到那只小汽车的来历，我坚持说：“我妈给我买的。”或者再补充一句：“舅舅给的钱，我妈进到那排屋子里去给我买的。”‎ 对，那排屋子：绿色的门窗，红色的柱子，很高很高的青灰色台阶。我永远不会忘。惠特曼的一首诗中有这样一段：“有一个孩子逐日向前走去；/他看见最初的东西，他就倾向那东西；‎ - 21 -‎ ‎ /于是那东西就变成了他的一部分，在那一天，或在那一天的某一部分，/或继续了好几年，或好几年结成的伸展着的好几个时代。”正是这样，那排老屋成了我的一部分。很多年后，当母亲和那只小汽车都已离开我，当童年成为无比珍贵的回忆之时，我曾几次想再去看看那排老屋。可是非常奇怪，我找不到它。它孤零且残缺地留在我的印象里，绿色的门窗红色的梁柱和高高的台阶……但没有方位没有背景周围全是虚空。我不再找它。空间中的那排屋子可能已经拆除，多年来它只作为我的一部分存在于我的时间里。‎ 但是有一天我忽然发现了它。事实上我很多次就从它旁边走过，只是我从没想到那可能就是它。它的台阶是那样矮，以致我从来没把它放在心上。但那天我又去北海，在它跟前偶尔停留，见一个三四岁的孩子往那台阶上爬，他吃力地爬甚至手脚并用，我猛然醒悟，这么多年我竟忘记了一个最简单的逻辑：那台阶并不随着我的长高而长高。这时我才仔细打量它。绿色的门窗，对，红色的柱子和青灰色的台阶，对，是它，理智告诉我那应该就是它。心头一热，无边的往事瞬间涌来。我定定神退后几米，相信退到了当年的位置并像当年那样张望它。但是张望越久它越陌生，眼前的它与记忆中的它相去越远。从这时起，那排屋子一分为二，成为我的两部分，大不相同甚至完全不同的两部分。那么，如果我写它，我应该按照哪一个呢？我开始想：真实是什么。设若几十年后我老态龙钟再来看它，想必它会一分为三成为我生命的三部分。‎ ‎(选自《史铁生散文选集》有删节)‎ ‎19. 下列对作品的理解与分析，不正确的两项是 A. 虽然是舅舅给的钱，但却是妈妈在拥挤的人群中给“我”买来的，非常不易；妈妈给“我”带来了童年的快乐，体现了妈妈对“我”的深爱。‎ B. “我”听不懂母亲的解释并且固执己见地坚持说小汽车是母亲买的，舅舅出的钱，说明我是一个不通人情，固执顽劣的孩子。‎ C. 作者说自己是“一个容易惭愧的孩子”，因为作者得到了小汽车，觉得不应该只是欢喜，而应该对为自己买礼物的人表示感激。‎ D. 文中引用惠特曼的诗歌既对那排屋子给我带来的影响进行小结，也为下文的感叹做铺垫，使文章更具抒情意味，富有诗意。‎ E. 作者并未关注老屋的细节，却在记叙回忆老屋，寻找老屋，重见老屋的过程中，将对已逝时光的深沉情感寄托在老屋上。‎ ‎20. 请根据文本，简要分析“母亲给我扣领口上的纽扣时，我记得心里充满庄严”这句话的含意。‎ ‎21. 很多年后，作者多次寻找“成了我的一部分”的那排老屋而不得，当最终发现它时，那排屋子却“一分为二，成为我的两部分”。其原因是什么？‎ ‎【答案】19. BE 20. ①对作者而言，世上没有比小汽车更美妙奢侈的玩具了。②在即将得到之前，作者无比期待和渴望，以至心中充满庄严。 ‎ - 21 -‎ ‎21. ①曾经的老屋承载着母爱的温情，成为记忆中最美好的一部分。②随着时间推移，当再次站在老屋面前时，深爱着自己的母亲已经不在，快乐的童年也远去，老屋成为使我怅然若失的一部分。‎ ‎【解析】‎ ‎【19题详解】‎ 此题考核对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。答题时要求明确具体的考核的要点，然后结合文章内容判断正误，题中B项，“我”坚持是母亲买的小汽车，是因为“我”记住了母亲在拥挤人群中帮“我”买玩具的不易，并不能因此说“我”是一个不通人情，固执顽劣的孩子；E项，“作者并未关注老屋的细节”，作者抓住了“绿色的门窗，红色的柱子，很高很高的青灰色台阶”等细节描写记忆中的老屋。故选BE。‎ ‎【20题详解】‎ 此题考核分析文中的句子的含义的题目，答题时注意句不离段的原则，同时注意句子的类型和句子在文中的位置，此题注意根据后文的“在那之前和在那之后很久，我不知道世上还有比那小汽车更美妙更奢侈的玩具”以及文中作者对小汽车的期盼之情分析答题要点即可。‎ ‎【21题详解】‎ 此题考核鉴赏作品的文学形象的能力，重点考核情节概括，情节概括往往概括物象的特征，事情的经过、原因，作者的观点态度、情感等，注意锁定文章的区位，提取文中的关键词语，尤其注意文章各段的段首和段尾的句子以及表达方式变换的句子。此题要求回答“很多年后，作者多次寻找‘成了我的一部分’的那排老屋而不得，当最终发现它时，那排屋子却‘一分为二，成为我的两部分’的原因”，此题根据“正是这样，那排老屋成了我的一部分。很多年后，当母亲和那只小汽车都已离开我，当童年成为无比珍贵的回忆之时，我曾几次想再去看看那排老屋”“空间中的那排屋子可能已经拆除，多年来它只作为我的一部分存在于我的时间里”“我定定神退后几米，相信退到了当年的位置并像当年那样张望它。但是张望越久它越陌生，眼前的它与记忆中的它相去越远。从这时起，那排屋子一分为二，成为我的两部分，大不相同甚至完全不同的两部分”概括答题要点。‎ ‎【点睛】分析语句的含义注意抓住语句中的重点词语进行分析，然后还要考虑语句的位置，在文章的开头应该是统领全文、奠定情感基调、引起下文和阅读兴趣、照应标题，文章的结尾应该是升华主旨、照应标题和开头等，文中的中间是承上启下等作用。在文中多次出现的句子主要是文章的线索或文章的中心主旨有关。‎ 四、作文（40分）‎ - 21 -‎ ‎22.阅读下面材料，根据要求作文。‎ 大千世界，无奇不有，无怪不生，有的看似偶然，却又蕴藏着必然；有的看似出人意料，却又在情理之中；有的看似荒诞可笑，却又令人佩服不已。当云消雾散，露出庐山真面目时，才会大声惊叹：“原来如此！”‎ 请以“原来如此”为题，写一篇记叙文，不少于800字，不得透露个人相关信息。‎ ‎【答案】原来如此 早晨，我早早来到了教室，昨天的作业还没写完呢，得赶在早读之前给解决掉。我匆匆放下书包，塞进抽屉。突然，一张被折成六边形的、很漂亮的小纸片从我的抽屉里滑落下来。我一惊，弯下腰将它捡了起来。纸片折得很精致，上面还洒了一些荧光粉，显然，这么精巧的东西一定不是男生做的。 ‎ 这是什么？谁给我的？难道，难道是……？我的心一颤：对，一定是！我忙将手伸到抽屉下面，慢慢拆开纸片。我弯下身子仔细看，上面写着：“你的心/就像一泓清潭/却为何不起一点涟漪/我就是那缕风啊/只求从你的上空轻轻拂……” ‎ 好秀气的字！ ‎ 我下意识地望了望四周，随即又弯下身子，将这首诗认真地读了一遍又一遍，我感到脸颊正在发烫，心情更是激动得难以用言语来表达。 ‎ 谁写的呢？ ‎ 不觉间，同学们都已到齐了，早读课的铃声也响了起来，顿时，教室里书声朗朗。我收起纸条，拿出英语书，虽然我看着英语书，可心却仍在那纸条上。 ‎ 谁写的呢？ ‎ 我抬起头，第一个看见娜。娜是坐在我前面的女生，扎着个马尾辫，正大声地读着书。是她写的吗？不可能！早听她说喜欢上隔壁班的一个男生了。 ‎ 我环顾教室，像搜寻猎物一般地看着我班的女生们。突然，我看芳正托着下巴，若有所思的样子。难道是芳写的？估计是了，从她的神态里就能看出，虽然我只能看到她的侧面，但她一直都是整天只知道学习的，她会写这个吗？ ‎ 这时，英语老师从后门进来。我忙捧起书，胡乱地读了几句。 ‎ 看见英语老师坐在了讲桌前，我才收住了嘴。我忍不住又将那纸条拿出来多看了几眼，一种自豪感顿时涌了上来，我禁不住面带微笑。 ‎ ‎“哥们儿，想什么呢？”同桌猛地用胳膊推了我一下。 ‎ ‎“没……没想什么。”我慌慌张张地用课本将纸条遮住。 ‎ - 21 -‎ 这首诗写得不错，还不是一般的女生能写得出来，要说谁有这水平能写出这首诗，看来只有…… ‎ 莹！对，只有她。她是我们班语文科代表，也是本班公认的第一大美女，看来除了她也就没有其他人了。 ‎ 我朝莹看了一眼，竟然发现她也正往我这里看，我俩对视了一眼，我一紧张，赶忙低下头。 ‎ 啊哈，看来就她，一定是她。难道我真有那么大魅力，能将她也吸引住吗？这也没什么奇怪，我也算是有点小才气，况且我长得也不赖…… ‎ 下课铃声响了。 ‎ 突然，我竟看见莹正朝我座位的方向走来。我的心又“砰砰”直跳。我想起今天早上起床后还未梳头，便背过身去，将头发理了一理，又整整衣领。看见莹离我越来越近了，我便很绅士地站起身来，面带微笑。 ‎ 莹却在娜的身旁停住，对娜说：“你不是要情诗吗，我从网上替你找了一首，你看到了吧？” ‎ ‎“什么，我没看到。” ‎ ‎“今天早上我放在你抽屉里的。” ‎ ‎“哪儿啊？……” ‎ 原来如此！‎ ‎【解析】‎ 试题分析：‎ 从材料所给信息来看，命题者是要求学生把这篇文章写成记叙文，以巩固“表达交流”部分的 “写事要有点波澜”等内容。命题意图仍然是让学生多观察生活，观察身边的人、事、景物变化等,从中有所思考，感悟，有所收获。写作过程中要抓住写那些（个）让我感到的“奇”和“怪”，之人（事），因为它们始终让我困惑冥思苦想，通过一本书，一个电影，一次实验，一个故事等，终于明白一个道理，进而转变一种思维，来呼应材料中“有的看似偶然，却又蕴含着必然；有的看似出人意料，却又在情理之中；有的看似荒诞可笑，却又令人佩服不已”等内容。顺理成章地得出“原来如此！”‎ 老师在批阅过程中，要注意学生写作过程中的散文化倾向：通过“我”所经历的种种事件，明白多个道理，多次惊呼“原来如此” ！‎ 考点：能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用 E。‎ ‎ ‎ - 21 -‎ - 21 -‎ ‎ ‎ - 21 -‎