2018届一轮复习简明连贯得体教案（全国）（6）

2018届一轮复习简明连贯得体教案（全国）（6）

‎2018届一轮复习 简明连贯得体 教案（全国）‎ 项目 内容 课题 语言简明、连贯、得体 修改与创新 教学 目标 一、让学生掌握《考试说明》中关于语言简明、得体的基本知识，明确其内涵和标准，并在自己的用语中加以注意；‎ 二、对高考该考点题型作针对性的训练和指导，熟悉题型，提炼方法，总结规律。‎ 教学重、‎ 难点 语言简明、连贯、得体，是从三个不同的角度对语言运用提出的较高的要求。 其目的主要在于提高准确传递语言信息和语言表达的规范方面的能力。语言简明、连贯、得体涉及到的内容十分广泛，选材非常贴近现实生活（如广告、对联、短信、实用文体等）以及人们日常交际中出现的问题，且题型极具融合性（通常都是几个考点联合拟题），另外还应特别注意语言的运用要适应各种语境条件的要求。‎ 教学 准备 与教学相关材料 教学 过程 难点攻略：　　‎ ‎1.连贯　　‎ ‎（1）排列句序题　　‎ 空间先后为序（从上到下，从左到右，从外到内）；时间先后为序；事物发展前后为序；人们认识规律为序（由表及里，由浅入深，由感性认识到理性认识）；主次轻重为序；先总后分，或先分后总。顺序的先后，包括句子内部各成分之间的先后顺序（多层定语、多层状语和短语并列）和句子与句子之间的先后顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。‎ 多层定语：一般顺序为表领属性的或时间性的词语＋表指称或数量的短语＋动词或动词短语＋形容词或形容词短语＋名词或名词短语（谁的＋多少＋怎样的＋属性）。‎ 多层状语：一般顺序为表时间的名词＋表处所的介词短语＋表范围的副词＋表情态的形容词＋表对象的短语（何时＋何地＋何范围＋何种情景）。‎ 短语并列：一般的并列关系按照音节数由少到多排列。‎ ‎①     抓中心　　‎ 一个句群，虽然由若干句子组成，却表述一个中心。句序的安排必然围绕这一中心问题。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。‎ 分析句子的性质和作用（如总领句、总结句、过渡句、解说句、观点句、材料句等），是抓准中心的重要手段，一个句群的中心，大多用一个关键句表达。这一关键句往往放在句首，也有放在句尾的。‎ ‎②     抓思路　　‎ 从总体上看，句群小层次一般呈现出相并（并列、对照）、相承（顺接、层进）、相属（总分关系）的关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。理顺句序，要尽可能多地确定出必然相连接的句子，找到“句链”。‎ 从文体来看，记叙文的句序常常以时间、空间为顺序；议论文的句序，常常把观点句放在前面，把材料句放在中间，把总结句放在后面，结构形成或总分、或并列、或对照、或层进；说明文同议论文一样，往往把事理句放在前面，把材料句放在后面，因为材料是用来说明事理的，材料的内部又遵循一定的顺序（时间、空间、逻辑）。‎ ‎③抓标志　　‎ a．关联词语的呼应。或并列、或转折、或条件、或假设、或递进、或因果。‎ b．暗示性词语的使用。“换句话说”，表示等同关系，“与此同时”、“与此相反”、“反过来说”，表示相反、相对关系，中间不可插入别的词语；“首先”、“其次”、“再次”，表示主次轻重的顺序，不可倒置；“先前”与“后来”，“过去”、“现在”与“将来”，表示时间先后；“总之”、“综上所述”、“由此看来”，表示要提出结论；“诸如此类”，表示综合；“所谓”表示有所解释；“例如”表示举例。‎ c．关键词语的重复出现，相同的句式重复出现。‎ d．句子之间的对应关系（内容上、形式上），也往往体现语言顺序的一致性，肯定、否定的一致性。‎ e．陈述对象前后一致，议论角度一致。‎ ‎（2）语句复位题　　‎ 从内容（句意）和形式（句式、语气等）来把握：‎ ‎①事理是否相承：逻辑关系——因果、条件、递进、并列、总分、大小、轻重、快慢、远近、难易、表里、先后、动静、多寡等。语段在表达一定的意思时，总有某种逻辑顺序或者符合一定的生活事理，而这顺序或者生活事理恰恰就是句子衔接的思路或特征。‎ ‎②话题是否统一：陈述主体、陈述内容、叙述角度保持一致。在文段所提供的语境中，讲述的话题或陈述的对象应该保持一致，而不能彼此混杂。（主语一致，叙述角度一致）　　‎ ‎③前后是否勾连：句子的重点往往在谓语部分。形成句群或复句的分句之间明显有顺承、因果、并列等关系，从而使文段在表意上思维清晰、层次井然。‎ ‎④意境是否协调：画面、环境、情调、氛围、风格应和谐统一（或阴沉凄凉，或热烈欢乐，或直截了当，或隐晦曲折，或贬或褒）。文段中所体现出来的情感、意蕴同其中的物象、景致高度契合统一，从而给人带来一种美的感受。‎ ‎⑤句式是否一致：“一致”的内容比较多，像句子结构、短语总分、问答等，贵在找出照应点。语段中的信息前后吻合，彼此呼应，在表意上形成一个完美的整体。（关联词搭配，句式特点一致等）‎ ‎⑥音节是否和谐：要符合诗歌或语句在字数、句式、平仄、音韵等格律方面所特有的规定。‎ ‎2.得体　　‎ 解答语言表达得体试题，关键要注意以下五个角度：‎ ‎（1）对象　　‎ 用语要看对象。一指用语须符合说话者的地位、身份、教养、学识、生活阅历等特点；二指用语必须符合听话者的社会背景、文化知识、语言习惯、心理喜恶等特点。对象不同，措辞用语必须讲究说法和分寸，符合彼此特定情境中的角色关系。‎ ‎（2）场合　　‎ 环境场合分为四种类型：①正式场合，说话要庄重、规范，用书面语；②工作场合，用语准确、简要，常用术语；③生活场合，说话自然、灵活，多用口语；④娱乐场合，说话风趣、生动。‎ ‎（3）语体　　‎ 语体，指的是语言的特定表达方式，不同体裁类型的文体 ‎，在用语上往往有不同要求。语体辨别要注意以下几种情况：一是口语语体和书面语体不同。二是科学语体和文学语体不同。科学语体大量使用限定成分构成的长句，插入成分多；文学语体的特点是形象、生动，富于感染力，用语灵活。三是政治语体和事务语体不同。政治语体富于逻辑性，概念精确而严密，如报告、社论等；事务语体大都应用于公文，讲究简要、平实、程式化，常用习惯语。‎ ‎（4）礼貌　　‎ 用语要做到礼貌得体，主要注意两点。一是必须使用一些约定俗成的礼貌用语，例如：看望别人说“拜访”，陪伴朋友说“奉陪”，中途退席说“失陪”，求人帮忙说“劳驾”，请人指点说“赐教”，赞人见解说“高见”等；二是必须注意用准谦敬词。谦词只用于自己，敬词只能用于他人。备考前积累一些常用谦词、敬词并弄清它们的含义及用法，很有必要。‎ ‎（5）目的　　‎ 说话写文章总有一定的目的与意图，目的不同，用语自然有变化，语言表达要根据表情达意的需要，选用恰当的表达方式。‎ 近几年来，语言运用简明、连贯、得体考查在高考试卷中所占比例越来越大。考查的形式除传统题型外，出现了依据语境写串词、转述说明、选词填空、指出并修改不得体材料（广播稿、留言条、启事、通知等）；根据提供的信息拟写介绍词、生日贺卡、请柬，拟写标语、提示语，拟写解说词、欢迎词；根据提供的材料写点评、颁奖词、赞语；联系生活实际编写手机短信等形式，这些应用性强的命题形式出现在高考试卷中，显示出高考试卷越来越注重书本知识与生活的连接与沟通，注重考生语言应用能力的提高，特别是与“新课标”课本的接轨。‎ ‎3.拟写解说词　　‎ 解说词，即口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，收到宣传的效果。‎ 解说词是对实物和形象的解说，以实物和形象为写作依据，起着起承转合的作用。写解说词必须有真挚的感情，要感情投入。作者还需具有一些文学艺术修养，善于用形象的文学语言，描绘所解说的事物和形象。‎ ‎4.拟写串台词　　‎ 串词，顾名思义“串联”，起辅助过渡的作用。无论是新闻播报还是文艺演出，串词都要求有极强的现场感，用简短的句子、大众化的语言，使观众、听众听得清楚，易于接受，并感到亲切、生动。‎ 创作串词应注意以下特点：‎ ‎（1）所作串词将运用于怎样的语言环境。包括为怎样的主题（内容、事件）而作，将在什么媒体（或场合）使用，它的受众（接受者）是谁。有时甚至还要考虑使用这些串词的人是什么样的身份。‎ ‎（2）所“串”内容具有怎样的衔接点。使用串词的目的主要是避免前后内容转换时的生硬甚至脱节。为了做到流畅、自然，就需挖掘所串内容的相似点（或相反点）。可从主要内容入手分析，亦可扣住节目的题目做文章。‎ 写串词，旨在考查学生对语言运用环境的想象能力、对所给信息的综合理解能力以及连贯、流畅地表达意思的能力。‎ ‎5.拟写标语、提示语　　‎ 标语、提示语跟生活也有着千丝万缕的联系。公共场合的提示语要写得有特色，做到亲切、委婉、生动、有创意；标语的设计要别出心裁，起到提醒、告诫、鼓励等作用。拟写标语、提示语要紧扣主题，倾向鲜明；要锤炼词语，语言简明；语言得体，提示语要求语气委婉、亲切友善、充满人文关怀，能让人愉快地接受；善用修辞，注重形式。拟写提示语、标语的目的是营造气氛、制造声势、感染受众、调动大家的参与性或提高大家的认识，因此要考虑受众的大众性。‎ ‎6.拟写请柬　　‎ 请柬，即请帖，是邀请客人时送去的通知。拟写请柬，属于应用文的范畴，它与生活的距离很接近，对拟写请柬的考查，体现了语言实用性和工具性的重要性，另一方面也是“新课标”提出的“大语文”概念在高考试卷中的具体落实。‎ 请柬，作为书信的一种，有其特殊要求：‎ ‎（1）在封面写明“请柬”（请帖）二字。一般要做一些艺术加工。如：图案装饰，文字用美术体、手写体，有条件时还可以烫金等。‎ ‎（2）抬头顶格写被邀者（个人的姓名或单位）名称。‎ ‎（3）交代活动内容，如开座谈会、联欢会、过生日等；交代举行活动的时间和地点，如果是请看戏或其他表演还应将入场券附上。‎ ‎（4）结尾。如：“此致——敬礼”、“顺致——崇高的敬意”等。‎ ‎（5）署明邀请者（个人、单位）的名称和发出请柬的时间。‎ ‎（6）语言要求简明、得体，措辞文雅、大方、热情。[来 ‎7.拟写推荐语（介绍词）　　‎ 写推荐语，以推荐事由为主，或以介绍人物为主，着重考查考生的整体综合能力和语言运用简明、连贯、得体的能力。写推荐语可以从以下两个方面入手：‎ ‎（1）对事物的推荐语　　‎ 关键是要对事物内容和特点有较全面、深刻的理解，否则，只能泛泛而谈，无病呻吟。如：2005年全国卷Ⅱ第20小题，这种题难点在“推荐理由”，宜从作者、写作的题材、文章的体裁、文章结构形式、情感的抒发、语言的风格等推荐。只要用高度概括的语言加以概述，讲深讲透一点即可，不必展开得太远，但无论如何都要有冲击力、吸引力，能引起受众的重视。‎ ‎（2）人物介绍词　　‎ 在某种特定场合对某人作介绍，必须要有针对性和目的性，要做到语言表达简洁、准确、得体。要根据题目要求，围绕中心话题，选择具有个性特征的信息材料。对与主题无关的内容必须摒弃。‎ 这一题型较为新颖，显现出创新性，但究其本质，与压缩语段类题型有近似之处。因此说，语言实用性较强的试题往往有交叉性，就像拟写广告词，既涉及语句扩展的考查，又涉及语言简明得体的考查。‎ ‎8.拟写欢迎词、贺词　　‎ 欢迎词、贺词都是礼仪型的实用文体。欢迎词的拟写，要求感情真挚自然、语言简洁得体。它的内容包括：欢迎的对象、欢迎事由、笔者的希望和祝愿。因为欢迎词的对象是事情未果，希望与祝愿应成为写作的重要内容。‎ 贺词是表示向对方表示祝贺、赞颂的一种实用性文体。生日节日的祝颂、重大事情的成功等都是写作的内容。写贺词还要注意一定的格式：“称呼语”顶格写；主体部分需写明祝贺的内容是什么，有什么价值意义；要有祝贺语；最后是署名并注明日期。贺词需有文笔功夫，构思别致、富有文采。‎ 高考对语言表达简明、连贯、得体考查创新的题型，在今后的高考中将会继续出现，考生在备考复习中应以上面谈及的几个方面为例子，注意引申拓展，关注实用文体，关注现实生活。‎ ‎[知识链接]　　‎ ‎1.考纲解读：《课堂新坐标》第98页《考点解读》、第99页《考点精析》。‎ ‎2.命题规律：《课堂新坐标》第99页。‎ ‎3.命题趋势：‎ ‎（1）语言表达命题形式主要是以主观题的形式出现，特别是“准确 、鲜明 、生动”既可以综合考查，也可以单项考查。可以在语段压缩、图表转述、警示语、公益广告以及句子仿写等形式中综合考查。“简明、连贯、得体”的“简明”会呈现综合性命题趋势，近年就出现了与语病考查结合命题，在“仿用”、“句式变换”的题干里出现“语言简明”的要求等；“连贯”多考查语句的衔接，句子顺序调整，会向主观题、选择题等多种形式并举的方向发展；“得体”‎ 的考查多以主观表述题形式出现，体现日常实用的特点，如串台词、写广告语、情境对话等。        （2）命题的语言材料则选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料，具有很强的针对性、日常性和实用性，命题形式以主观题为主。题目将会更加突出地域特点、地域文化，体现时代特色，将会承担起弘扬民族文化、张扬时代主旋律、推动我国精神文明建设等使命。‎ ‎（3）考查题型将以改写（文段增删）、修正、拟句、点评、写开场白或画外音、短文写作（包括应用文）、图表转换等形式出现。‎ ‎[练习]　　‎ 一、2009年部分地区高考题汇编 ‎1.根据语境，在下面空格中补写妈妈说的话，要求语言表达鲜明、得体。（不超过50字）‎ 儿子：妈妈，今天我捡到50元钱，想分五次交给老师。　　‎ 妈妈：为什么不一次上交呢？　　‎ 儿子：老师说过，捡到东西上交，就有一次品德加分，我分五次交，就会有五次加分了。　　‎ 妈妈：_____________________________________________________________     。　　‎ 答案：略。　　‎ 解析：考查语言的鲜明、得体，能力层级为D级。“准确、鲜明、生动”是大纲地区2008年新增的考点，以与课标地区考点一致。“鲜明”是说要主题鲜明、话题集中；“得体”是说要符合母子对话的身份、特定语境。根据一定的语境及提示，写出相关内容，使所补写内容与原有内容水乳相融，天衣无缝。要根据题目所给显性要求与语境所给隐性要求（儿子为何分五次，仅仅是加操行分吗？）仔细思考，表达要注意围绕中心，紧扣语境。这种具有一定开放性又有一段限制性的题目，很能考查出考生的语文能力，值得重视。　　‎ ‎2.华南大学向南粤中学赠送了一批图书和电脑，南粤中学举行了全校师生参加的捐赠仪式。下面是学生代表的致谢词，请你补出空缺的部分。要求正文写出对捐赠文的欢迎、感谢及其事由等内容。‎ 板书 设计 一、 高考关于简明、连贯、得体的说明。‎ 二、 做题思路方法。‎ 三、 总计。‎ 教学 反思 ‎ 花了好几节课复习语言表达连贯得体这个专题，讲得很多，但是练习情况并不良好。不仅这个专题如此，其余的也有类似的结果。从这里我们可以看出老师讲得多并不是讨巧的教学方法，这会形成一个恶性循环：老师管自己讲，学生爱听不听，老师无法预计学生的落实情况，而教学进度催得老师继续讲新的内容。最后的结果是老师讲得精疲力尽，学生学得也很无趣，效果也很不好。因为这样的前提，今后的复习策略肯定要转变。少做些练习，重视落实。‎ ‎   ‎ ‎ ‎