2020高中物理新课程标准考试模拟试卷

2020高中物理新课程标准考试模拟试卷

2020 高中物理课程标准考试模拟试卷 一、填空题 （本题共 10 小题，每题 2 分 , 共 20 分） 1.物理学是一门基础自然科学， 它所研究的是 、最普遍的 相互作用、 最一般的 以及所使用的实验手段和思维方法。 2. 《课程标准》在课程性质中指出：高中物理课程有助于学 生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了 解 ；增强创新意识和实践能力，发展 ；认识物理学对科技 进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成 科学世界观和科学价值观打下基础。 3. 所有学生要达到高中毕业水平，都必须完成物理 1、物理 2 的学习，必须从 中选学一个选修课程模块，即完成 学分 的物理课程学习。 4. 课程标准在评价建议中提到， 为保证评价的真实、 准确、 全面，必须要把 评价与 评价结合起来。 5. 课程资源包括：文字教学资源 、 、实验室资 源和 。 6.课程总目标之一是：学习科学探究方法，发展 能力，养成 习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 7.“ 提出问题”是科学探究的第一要素，高中课标对此能力 的基本要求是 （ 1）能 的问题。 （2）从 表述这些问题。（3） 认识发现问题和提出问题的 意义。 8. 科学探究的形式是多种多样的，其要素有： 提出问题、猜想与假设、 、 、分析与论证、评估、交流与 合作。 9. 将科学探究列入内容标准， 旨在将 向知识的探究过程转 化，从学生 向主动获取知识转化， 从而培养学生的科学探 究能力、 实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 10. “STS”是 、 和 。 二、请判断下列各题。正确打 √ 错误打×。（每题 2 分， 共 20 分） 1. 随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科 学和技术的发展；另一方面推 动了文化、 经济和社会的发展。近代物理学奠定了两次工业 革命的基础；经典物理学推动了信息技术、新材料技术、新 能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推 动了人类社会的变化。（ ） 2.一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时， 应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题。 （ ） 3. 教科书编写要为全面落实课程目标服务，在教学内容的选 择上应体现时代性、基础性、选择性 。（ ） 4. 知识与技能目标中要求学生 关注物理学与其他学科之间 的联系， 知道一些与物理学相关的应用领域，能综合运用有 关的物理知识与技能解决一些问题。（ ） 5. 教科书和其他参考书是学生获取信息的唯一渠道 。（ ） 6. 学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。在评价 的内容和形式上，应该注意强调评价在促进学生发展方面的 作用， 强调评价的甄别与选拔的功能。（ ） 7. 物理教材的编写的依据是《国务院关于基础教育改革和发 展的决定》 （ ） 8. 学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、 过程与 方法、 情感态度与价值观方面的发展。（ ） 9.物理必修 1 模块划分为运动的描述、相互作用与运动规律 两个二级主题。（ ） 10. 在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重 要的教学方式之一。（ ） 三、简答题 （本题共４小题，每题５分．共 20 分） １．新课程对教学提出了三维的目标，即知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观。不同的学科对三维目标的解释 是不同的， 你从物理学科的角度， 从以上三个方面中任选 一方面，谈谈对学生要求所达到的目标。 2. 物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使学生获得可 持续发展，在新课程的实施过程你是怎样做的 ？ 3. 《课程标准》提出的本学科的课程理念有哪些？ 4. 评估和交流是科学探究活动的重要环节。在教学中你是如 何指导学生进行评估和交流的？ 四、教学实践题 （40 分） 以下是单摆一节的教学实录，请你对本节的教学给以评价。 主要从以下几个方面进行评述： （1）本节课的设计思路和设计思想上有什么特点？ （2）本节课的引入、过程、小结、评价等几个环节上有什么 特点？ （3）从新的教学理念出发，为实现本节课的教学目标都采取 哪些得力措施，关注了学生哪些方面目标的培养？还有哪些 需要改进的地方？ 教学过程实录 1、 讨论提出课题 教师分给学生一些关于摆钟的振动、伽利略摆钟的发现及惠 更斯对单摆研究的背景材料。引导学生观察摆球在竖直平面 内的振动， 确定要研究的课题是了解单摆的构成、 证明单 摆的振动是间谐运动、分析单摆振动的回复力和单摆振动的 影响因数。 2、 确定研究方向 为了便于研究小课题的统一， 师生在确定课题以后， 共同 深入研究课文， 讨论提出研究的任务和目标： （1）按照课文的要求制作一个单摆。 （2）观察单摆振动的情况，并大致总结出振动的特点。 （3）借助数学方法理论可以证明，当摆角很小情况下，单摆 的振动可以看作简谐运动。 （4）猜测单摆的振动周期会与哪些物理量有关。 （5）设计实验对猜测给予定性的验证。 （6）定量探究单摆振动的周期与摆长的关系。 （7）协作探究出单摆的周期与相关物理之间的定量关系式。 （8）对所学的研究内容作一个回顾和总结 3、研究小组成立 明确任务目标后，把学生分成二人大组，每组 23 个人，每 组进一步对课题的任务进行细致的分析， 师生共同研究后决 定成立四个子课题小组分别为 ①第一子课题：循着科学家探究之路――从物理学史角度来 研究单摆振动的规律（ 5 人） ②第二子课题：借助数学理论推导论证单摆的振动是简谐运 动（ 5 人）③第三子课题：实验探究单摆振动的影响因素 （8 人） ④第四子课题：定量探究单摆振动的周期公式 (5 人) 。4、 设计探究方法根据课题的性质和已掌握的资料，师生讨论后 决定主要采用：文献资料法和实验法。 5、制定计划任务 ［第一子课题 ］循着科学家探究之路――从物理学史角度来 研究单摆振动的规律 【课题任务】查阅相关资料研究伽利略对单摆的研究及惠更 斯关于单摆周期的研究资料。 【成果预测】 撰写一篇科学家们关于单摆研究的小论文， 供 其它成员参考， 并且以故事的形式在课堂上讲解。 ［第二子课题］借助数学理论推导论证单摆的振动是简谐运 动 【课题任务】查阅相关资料，模仿课本中的推导方法，用自 己的语言进行推导，研究单摆振动的规律。 【成果预测】 数学推导出单摆振动的回复力， 求出单摆的 周期公式， 并分析单摆振动的影响因素如单摆的振动与摆 长、 振幅等关系， 最后记录推导过程给与其他成员， 并请 一名成员课堂上讲解。 ［第三子课题］实验探究单摆振动的影响因素 【课题任务】应用控制变量法和对比法，通过实验来验证单 摆振动周期与摆长、振幅、摆球的质量是否有关系 【实验材料】铁架台、细线、摆球、木夹子、秒表 【实验方案】 研究问题 单摆振动的周期与振幅的关系 单摆的振动周期与质量的关系 单摆的振动周期与摆长的关系 控制变量相同：单摆摆长 摆球质量不同：单摆振动的振幅 相同：单摆摆长 单摆振动的振幅不同：摆球质量 相同：摆球质量 单摆振动的振幅不同：单摆摆长 实验步骤 让一个单摆做振幅不等的振动，用秒表测出摆振动一定次数 （如 30 次）所用时间。用秒表分别测出两个摆长相等的单 摆，在摆球质量不等、摆角相等时，振动一定次数 （如 30 次） 所用时间。用秒表分别测出两个摆球质量相等、摆长不等的 摆做摆角较小时振动，测出振动一定次数（如 30 次）所用 时间。 观察测量单摆振动一定次数所用时间相同。单摆振动一定次 数所用时间相同。单摆振动一定次数所用时间不相同。 预测结果 改变振幅的大小，单摆振动的周期不变 证明：单摆振动的周期与振幅无关。 改变摆球的质量，单摆的振动周期不变。 证明：单摆振动的周期与摆球质量无关。 摆长较长的摆振动慢，周期大；摆长较短的摆动快，周期小。 证明：单摆振动的周期与摆长有关。 ［第四子课题］定量探究单摆振动的周期公式 【课题任务】探究单摆周期 T 与摆长 L 可能有什么样的定 量关系呢，是否与教科书中所讲单摆振动周期与摆长的算术 平方根成正比，并用实验验证。 实验方案】 实验器材 一个可调摆长的单摆、秒表、米尺、铁架台。 实验步骤 改变摆长，用秒表分别测量它们的周期 T 与摆长 L 成并记录观察测量 只测量单摆振动一次所用时间 T 预测成果 用图象法处理数据，根据实验数据作出周期与摆长 算术平方根的图象是条直线，证明单摆振动周期与摆长算术 平方根成正比 教师指导 ：在各课题组制定计划时，教师巡视指导，解决学 生所提出的问题，纠正在实验设计及任务分派中的不足。要 求同课题组中每个成员都有任务，各课题组之间相互交流。 在实行中教室讨论气氛活跃， 每个学生都尽自己的能力为小 组的课题完成添砖加瓦， 特别是平时成绩不好的同学，纷纷 担起实验设计的任务，享受成功的乐趣。 6、 协作探究论证 这一过程其实是学生在课外完成的， 教师只给学生提供实验 的器材及学生要求的相关资料。这样使课堂学习得到延伸， 这过程上教师要关注各课题的进展情况， 对困难较大的课题 小组提供及时指导。特别是实验数据处理问题：如对验证周 期和摆长定量关系的小组， 要求 学生用图象分析问题， 作出周期与摆长算术平方根之间的图 象， 作图时应用坐标纸， 并且注意实验数据的准确性。 7、 合作交流总结 各课题组经过二天的探究， 基本上完成了任务， 并向各成 员作了汇报。为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我风 采， 安排一课时让各课题组的成果进行交流。每个课题组汇 报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题， 比较分析相互 的优缺点， 总结归纳认为最合理的课题成果。 在实践中发现学生争论最大的问题在于实验操作和实验数据 处理， 这是在平时教学中学生最不重视也是最薄弱的环节， 在学生体验之后， 教师引导学生归纳总结这个实验中应注意 的问题，并归纳成册。同时学生对用数学公式进行理念推导 时，叙述问题不够严密，逻辑性较差，教师引导学生领悟一 个观点：对一个问题的理解，听懂、看懂不是真懂，只有亲 体验过，才是真懂。要求学生在平时的教学中，对教学中所 涉及的问题都要新自去体验，特别是课堂上例题要课后去自 己推导，对每一个问题的思考都要深入细致。