高三物理复习教学的实践与反思 新课标 人教版

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高三物理复习教学的实践与反思 ‎ 各位专家、各位老师，下午好：‎ 今天我坐在这里，听马老师之令作所谓的“报告”，实在是很惭愧，因为06年高考我校的物理成绩与很多学校相比还有差距，且是不小的差距。即便在过去的一年的复习工作中做了一些尝试，自我感觉有一些成效，细想起来，也大多是参考了很多兄弟学校的做法，得益于与南菁中学的定期交流，得益于教研中心、教研室和许多兄弟学校老师的指点，借这个机会，我谨向所有帮助我们的老师们表示衷心的感谢。下面我就我校高三物理备课组在过去一年中的教学实践活动以及实践活动中的一些思考向在座诸位老师请教。‎ 在复习教学的实践方面，我重点讲五个方面：‎ 一．认真研究、合理定位 我们认为认真研究的对象应包括三个方面，即学生情况、《考试大纲》和教材。因为只有认真的研究学生、研究教材，才能结合《考试大纲》确定相应的、最切合学生实际的（即最迫近学生能力发展的最近区域的）复习起点与标高，这是复习做到优质高效的前提条件。‎ 我校高三学生就其知识水平、能力水平等而言总体上应属于二流生源，少量属于一流生源，少量属于三流生源。‎ 认真研究《考试大纲》，准确把握高考要求，力求避免对一些知识点挖得过深、过难，训练题脱离实际、理想化，且过于繁、难。‎ 认真研究教材，对教材上每一章涉及的知识点、学生实验、演示实验、小实验以及阅读材料、思考题等进行汇总整理。‎ 为提高我校物理的总体成绩，根据我校学生的实际情况，我们提出的复习的方针是“夯实基础、多拿基本分”。对于不同层次的学生，我们提出高考成绩的目标是“一流学生确保120，争取140；二流学生确保100，争取120；三流学生确保80，争取100。” （目标定位）‎ 以往的经验告诉我们：复习的起点与标高过高或者过低，都会脱离大多数学生现有的智能水平（即脱离学生能力发展的最近区域），使学生智能发展受到制约（创新机制受到抑制）而长时间内处于停滞阶段，往往会挫伤他们的积极性，打击他们的自信心或滋长他们盲目乐观的心理（情感、意志品质发展受到抑制）。同时起点与标高过高或者过低，也失去了复习迎考的针对性，分散了学生的精力，浪费了学生的时间，降低了复习的效益。‎ 为此，我们在对考试说明和高考试题研究的基础上，结合我校学生的实际情况严格控制复习的起点和标高， 切实提高复习的针对性和实效性。‎ 我们认为复习的起点一般控制在高考试题的低挡题的难度上，标高控制在高考试题的中上挡题的难度上比较合理，而第一轮复习的重点在于知识、方法的有效积累和习惯的养成，所以这一阶段的训练主要针对中、低档题。（要求定位）‎ 二．周密计划、大胆取舍 ‎“细节决定成败”――周密的计划是积细节之小功为大成的基本保障。周密的、科学的计划是达成目标的前提。在高考严峻的形势下，要提高复习的效益，复习中尤其需要精心的、周密的计划，以加强针对性，减少盲目性，提高有效性。‎ 我们的复习计划分以下三步制定：‎ 第一步，根据市教研室和校教学处的指导意见，结合学生的实际情况，将计划（主要是复习进度）安排到月；‎ 第二步，在每一月的下旬把下一月的复习计划细化到天，通常每一月留出5课时左右的机动时间。‎ 第三步，备课组在每一周的周末讨论决定下周的详细安排，这时需根据本周的学生复习反馈情况作适当的微调；围绕学生制定出过程方法设计；确定阶段性评价（一周一练或单元检测）的目标、要求、实施手段和实施时间等。‎ 在制定计划的过程中，我们仔细分析研究了各复习阶段的特点和要求：第一阶段复习的特点是：时间紧、任务重，复习的效果好坏对学生高考的影响最大。因此我们必须改变事无巨细、面面俱到的复习方式，而应“以大带小”（突出主干知识），“以点带面”（突出重点、热点知识），“以少胜多”（突出优质高效）。‎ 通过第一轮的复习，学生大都能掌握物理学中的基本概念、规律，及其一般应用。但这些方面的知识，总的感觉是比较零散的，同时，对于综合方面的应用更存在较大的问题。因此，在第二轮复习中，首要的任务是能把整个高中的知识网络化、系统化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，疏理出知识结构，使之有机地结合在一起。另外，要在理解的基础上，能够综合各部分的内容，进一步提高解题能力。‎ 鉴于以上分析，我们认为复习在复习过程中应大胆取舍：‎ ‎1、对复习内容大胆取舍。主干知识的重点、考点内容、非主干知识的常考点内容必须复习到位，其余内容可以指导学生自主梳理，在练习或检测题中有所体现；‎ ‎2、对上课讲授内容大胆取舍。精讲概念、规律，精析解题方法、解题思路，精练精评；适度鼓励减少废话、刻薄话；相信学生，放弃包办代替。‎ ‎3、对复习资料、习题大胆取舍。不鼓励（甚至是反对）学生使用现成复习资料；选编习题和测试卷时重概念、重基础，尽量减少难题，删去怪题、繁杂题。‎ 三、落实环节、注重实效 第一轮复习各单元按“读、讲、练、考、评、补”顺序进行，各环节要目的明确，确保实效，实施中层层推进，环环相扣。‎ ‎“读”是在学生对“考纲”要求、知识结构掌握的基础上有目的、有针对性地钻研教材，通过学生精读，使学生全面系统地复习所有的知识点，达到知识在头脑中的“再现”，并把“考纲”中要求识记的内容记忆于脑。（为防止学生读书不深入，不仔细，无目的性，走马观花，读后就忘，要求学生看书后完成学案上的“知识整理”。）‎ ‎“讲”是教师在学生对基础知识已初步掌握的基础上，了解摸透学生对本单元知识存在的疑点、难点。根据学生提出的问题，有针对性地组织习题精讲，重在强化对知识的理解，不可过深过难。讲题的要求概括起来讲就是：道理要讲清，知识要讲透，方法要讲活，过程要讲顺，图景要讲明，要讲出物理思想。‎ 强调讲解到位并非想把复习课都变成“填鸭式”，相反我们更应 强调学生独立分析题目所涉及的情景和过程，找出情景、过程中的物理关系，建立相应的物理模型，确定正确的解题思路和方法，因此教师讲解例题时，要把学生放在主体地位上，让学生来审题、分析、谈解题思路和方法，特别要充分肯定学生提出的新颖、简捷的解题思路和方法，要让学生充分讨论，提出质疑，克服重结论轻过程的不良习惯，引导学生注意知识点间的联系，注意对思想、方法、物理模型等进行归类，逐步培养学生的知识迁移能力。‎ ‎“练”分为学案和综合练习两种。学案的编制强调针对性，讲什么练什么，并进行改变情景、改变条件、改变设问角度的变式练习，增强学生的知识迁移能力。综合练习要全面覆盖单元所有知识点。练习题要精挑细选，增强其针对性、应用性，要以低、中档题为主，以掌握巩固知识，提高学生物理学科能力和培养学生创新意识为目的，避免训练盲目拔高，与学生实际水平脱节。‎ ‎“考”是教师了解学生复习效果的主渠道之一，也是锻炼学生应试能力所必须的。该环节要注意题量、题型，尽量接近高考，全面考查高考要求的知识点，每单元至少要进行一次检测。测试应是滚动循环式的，即在试卷中，要穿插一定比例的以前所学知识，各章所考查的知识点和得分率一一做好记录，以备以后的测试命题参考。‎ ‎“评”是高三复习中重要的教学环节。讲评课要以学生出错多的知识点为突破口，要分析错因，讲评要重点讲、归类讲、变式讲，不应面面俱到。讲评要"细"，即重思路、善引导、做示范、细纠正。每次在讲评时，必须先对各题的得分情况进行具体的分析与总结（具体到每个同学的每个题的得分情况，及失分的原因），这样才能做到有的放矢，同时，要重视个别的指导，对问题较大或问题比较明显的单独进行点评。‎ ‎“补”就是通过考试发现复习中漏掉的重要知识和出现错误较多、掌握不牢的知识点，及时点拨、讲解，并适时进行补偿性测试。‎ 补充说明两点：‎ 一是关于学案的编写：‎ ‎1、学案编写的组织：我们要求每节课在上课前一周每个人备好初案，集体讨论。主备人说明知识的梳理策略，选题目的，课堂教学手段，其他人讨论、补充，完善后形成一体化的教学案。我们要求学生不用参考书，同时要求老师多看参考书和各种复习资料，以老师的多付出换取学生复习的高效率。‎ ‎2、学案编写应适应分层教学的要求：我校整个高三年级的学案分三类，分别适用于三类班级；而每一类学案的栏目设置都包括“知识整理，重点、难点分析，例题精析，基础训练，能力提高”，其中“能力提高”栏目的设置就是为了照顾到一些相对学有余力的同学。‎ ‎3、到第二轮复习阶段，学案的编写演变为专题形式，注重知识的系统化，强调重点、难点的突破。其中时间、精力投入特别多的专题有：“追碰”问题与时空观、连接体问题、运动的合成与分解问题、弹簧类问题、卫星运行特点分析及应用、功能关系、带电粒子在复合场中的运动、滑动变阻器的应用、电磁感应现象、电阻测量设计与误差分析和物理解题中的数学应用等。‎ 二是第二轮复习阶段，我们开始组织每周两次的小型综合训练，试卷的结构大致为总题量为9－10题，其中包括5个选择题、1－2个实验题和3个计算题；试卷的选题要求：注意基础，注意典型，注意覆盖，注重组合，注重变化，注重系统。其实在第二轮复习阶段，模拟试题满天飞，如何利用这些资源呢？首先对手中的资料要仔细的分析，在此基础上可有针对性地精选试题（选题要“精”，主要体现在新颖性、梯度性、适度性、针对性和创新性），采用拼盘的方式组织起来让学生练习。‎ 四、不断创新、轻负高效 只有认真的研究学法、改进教法，才能把教师的组织策划、引导点拨、评价调控等作用与学生的自主性活动紧密结合在一起，充分调动学生的复习积极性，提高复习的有效性与持久性，真正做到复习的优质高效。而加强合作，充分发挥集体的力量和智慧，整合各种复习的资源则可以优势互补，资源共享，更好地起到保障复习质量的作用。‎ ‎1、改革课堂教学模式，采用“先学后教、作业前移”的课堂教学模式，培养学生学习的主动性和自学能力。‎ ‎2、以问题为中心组织复习教学 以问题为中心组织复习教学是指学生在完成对知识、方法的回忆和初步序化的前提下：‎ ‎⑴通过问题序列（以最贴近高考题的形式）的设置，使知识以借问题为载体的方式呈现；‎ ‎⑵通过学生的体验，教师的组织、引导、调控、点拨和作品（包括教师和学生的）展示、师生的互动评价、交流讨论完成对问题的分析、解决与反思提炼。‎ ‎⑶通过分析、解决问题及反思提炼使学生完成对知识、方法的有效积累和能力的落实。‎ ‎3、合理使用教学媒体，整合各种教学资源 要提高复习课的效益，还必须注意教学手段的合理使用。‎ ‎⑴让演示实验进入高三复习课。如复习“碰撞”时，我们一边引导学生运用物理规律分析研究，一边通过演示实验向学生展示碰撞特点，收到了很好的效果。‎ ‎⑵将各种现代技术融入复习教学中。比如讲解习题时用幻灯机或实物投影仪展示试题，用电视播放实验录象，用多媒体电脑模拟、展现“动态过程”、“瞬间过程放大”、“空间立体效果”、“微观结构”、“微观变化”等。‎ 这里需要注意两个问题，一是应该强调实效性的前提；二是将各种教学媒体之优化整合以达到复习优质高效的目的。‎ ‎4、尝试采用研究性复习模式优化高三物理教学 对近年来高考试题的研究，我们不难发现，随着高考命题由知识立意向能力立意的转变，探究性问题、开放性问题时有出现，且所占比例越来越大。我们相信06年的高考，将会对新大纲、新教材的要求有更多的体现。‎ 为此我校在高中物理复习中尝试进行研究性复习模式，取得了较好的效果。‎ 组织方式：选择一些学生基础较好、学习能力较强的班级，在教师建议、学生自愿的原则下，几位同学（通常为座位安排上较为靠近的同学，以便于相互交流。）组成一个研究性学习小组，平时的学习活动以课题小组为单位以课题研究为媒介进行合作学习。‎ 课题选择：主要指导学生选择那些学生认识较模糊、容易混淆的问题确定为研究课题，根据我校实际情况，我们指导学生选择的研究课题主要有：高中物理教材中物理量的正负号有哪些不同含意？摩擦力做功问题的研究；圆周运动与力的关系研究；天体运动和力的关系研究；滑动变阻器的两种连接方式（控制电路的两种连接方式）的利弊研究；测量电路的连接方式与误差分析等。研究课题不宜选择过多、过复杂，否则容易影响复习进度。‎ 复习效果：‎ ‎⑴变“孤军奋战”为合作学习，在心理上使学生更健康地发展，开拓了学生的思维活动。‎ ‎⑵在研究性复习中，学生始终处于积极主动的地位，自己在老师指导下根据复习计划选择课题，自己制定解决问题的方案，自觉去查阅资料、探求规律，使学生通过自己的努力来解决问题，获得成功的喜悦，激发学习热情，提高学习兴趣。我们知道，学生的主观能动作用一旦被激发起来，其学习的热情、动力、潜能是不可低估的。‎ ‎⑶研究性复习模式打破了章节界限，使学生站在新的角度，重新组合学科知识内容，复习更为系统化。‎ 总之，研究性复习从知识掌握、能力提高、情感培养上取得的效果，靠教师的讲解都是很难达到的，所以，我们认为它是一种非常有益的复习模式，以后将视情况逐步推广。‎ 五、针对问题、细致指导 针对学生经常出现的问题，在整个高三复习阶段，我们分阶段、有针对性地对学生加以细致的指导，重点包括以下四个方面：‎ ‎1、提高审题能力的指导 审题能力虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。每次考试总的有人埋怨自己因看错了题而失分，甚至还有一些人对某些题根本看不懂（主要是信息类题，因题干太长，无法从中获取有用信息，有些同学对这类题有一种恐惧感，影响其他题的解答）。这都是审题能力不强的表现，如何才能提高审题能力呢？在高三第一学期期中考试前（10月下旬），我们重点指导学生在审题时注意如下的三个方面的问题：‎ ‎⑴‎ 关键词语的理解。有相当数量的学生在审题时，只注意那些给出具体数值（包括字母）的已知条件，而对另外一些叙述性语言，特别是一些关键词语，所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如：题目中的“刚好不相碰”，“连在杆上或绳上的小球在竖直平面刚好能越过最高点”等“刚好”一类的词，不能正确理解其含义。另外在一些细节方面也不注意，如有时把竖直面的图与水平面的图混淆，以至于把问题复杂化（不需要考虑重力时而考虑了重力）。‎ ‎⑵隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘，往往就是解题的关键所在。如：“两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为‎0”‎（因弹力和摩擦力是属于接触力）；“绳子断与不断的临界点为绳子的拉力达最大值”；“追击问题中两物体相距最远时速度相等，相遇不相碰的临界点为同一时刻到达同一地点时v1≤v‎2”‎；“做变加速运动的物体，当合外力为最大时，加速度最大，当合外力为0，加速度为0，而速度达到最大”；“两物体碰撞过程中速度相等时系统动能最小”等都是一些常见的隐含条件，要在大脑中形成一种潜意识。‎ ‎⑶干扰因素的排除。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。‎ ‎2、解题规范化的指导 每次考试阅卷以后，总是感叹学生在表述方面存在着相当大的差距，常常是辞不达意，甚至解答一道综合应用题也是寥寥几句就完事。同时，因运算能力也不行，使得该得分的得不到分，或得不到满分，造成无谓的丢分，实在可惜（但这谁也不能原谅）。我们认识到提高语言表达能力、规范解题格式是我校许多学生应解决的重大问题。为此，我们通过仔细研究高考试题参考答案、查阅资料，备课组活动时统一认识，在第一学期结束前（06年1月份）加强了这一方面的指导和要求：‎ 首先是文字表述方面要做到以下几点：‎ ‎⑴‎ 对解答中涉及到的物理量而题中又没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明；‎ ‎⑵说明题中的一些隐含条件；‎ ‎⑶说明研究对象和研究的过程；‎ ‎⑷写出所列方程的理论依据（包括定理、定律、公式），‎ 其次是列方程解题时要做到“三要三不要”，即：‎ 一是要原始式而不是要变形式，如磁场中带电粒子的运转半径，不能直接写成，而应用向心力公式：Bqv＝；物体从高为h处自由下落时的速度不能直接写成v＝，而应由机械能守恒：mgh＝mv2这一原始式得出等等。‎ ‎ ‎ 二是方程要完备，不能只有结论表达式。如在电磁感应中电流未知时求安培力，应先把电路的感应电动势求出，即：E＝BLv，同时利用闭合电路欧姆定律求出电流I，再由安培力公式F＝BIL得到安培力的表达式，而不能直接只写。‎ 三是要用原始式联立求解，不要用连等式，因为这样往往因某一步的计算错误会导致整个等式不成立而失分。如上例中不要写成 最后对结果也要注意：‎ ‎⑴对题中所求的物理量应有明确的回答（尽量写在显眼处）；‎ ‎⑵答案中不能含有未知量和中间量，字母形式的结论应化至最简形式；‎ ‎⑶有具体数值的问题，最后结果一般不保留分数或根式（中间过程则恰好相反），同时，还应注意最终结果的有效数字位数（一般保留2到3位有效数字或按题目要求）。‎ ‎⑷对求解出的物理量的符号的含义加以说明，如物理量是矢量，则必须说明方向。‎ 在此期间，为使解题规范化落实到位，除了加强指导外，每天要求学生在答题纸上规范化地完成2道计算题，以切实加强学生解题规范化的训练 ‎，发现问题，及时纠正。‎ ‎3、调整良好心态的指导 在第二轮复习阶段，经常发现很多学生神情沮丧，垂头丧气，这是由于这些同学不能正确面对模拟训练题、没有良好的心态而造成的，对此，我们选择在第二次调研考试前（即06年3月份）开展指导工作，告诉学生量力而行，量体裁衣。首先，我们引导学生把这些模拟试题分为三种类型：‎ 一是你有十足的把握能完成的；‎ 二是你心中无底的题，即解答过程中能找得到一些头绪，好像能做得出，但心中又不能完全理解，不一定能得出正确的解答；‎ 三是你觉得难啃的题，即有时反复看题都看不懂，很难进入物理情景的“生题、难题”，有时甚至通过老师的讲解都不明白的题。‎ 对于以上三种题型，我们提出了三种不同的应付对策：‎ 对第一类型：可以采取“做过且过”，主要目的在于复习、巩固，加深印象。‎ 对第二类题：要作为重点对象，做到“坚决不放过”，因为只要你“跳一跳，树上的那棵桃就能摘得到”，是可望且能可及的目标。而且也说明这一方面对你来说是薄弱环节，因此要下狠功夫，绝不能含糊。往往这类题大都是隐蔽性强、有一定的情景迁移性，只要能正确把握问题的切入点，找到突破口，你就会“恍然大悟”，顿感“柳暗花明又一村”，原来也只是一些概念、规律的基本、直观的应用，（在信息题中这种类型占绝大多数）。一般在做完这样的题以后，更要反思，回味一番，分析自己是在哪些方面存在着欠缺，使自己能通过解答这一道题在知识上澄清了哪些概念的内涵和规律的外延，在分析、解决问题的能力和方法方面有哪些方面的体会和收获。这样才能使你的解题能力得到进一步的提高，做到“会一题而懂一串解决一片”，起到事半功倍的效果，这也是每个高三学生都希望达到的目标。‎ 对于第三类题：只好舍痛割爱，“得过且过”，因为这类题可能已超出了你的能力水平范围，（在有些时候不得不承认自己的差距），否则会得不偿失，毕竟高考中这类题是极少数的，大部分仍是基础题，其中80%以上为中、易题，可谓退一步，海阔天空，而不会使自己钻死胡同，浪费大好时光。‎ ‎4、指导学生如何精读课本 对物理学中的热学、光学、原子物理学部分，要求是比较低的一部分，也正因为如此，往往在复习中花的功夫不是很多。虽在这几方面的难度不是很大，综合也并不是很多，但绝不能掉以轻心，在复习中要特别注意课本的重要性，课本是知识之源，对这几部分的内容一定要做到熟读、精读课本，看懂、看透，一次不够，二次，二次不行，再来，绝不能留任何的死角，包括课后的阅读材料、小实验、小资料等，因为大多的信息题，有很多时候是从这里取材的（如近几年来高考中的原子物理的信息题）。‎ 为此，我们选择在停课复习阶段（即06年5月份）对学生提出总体要求并加以具体指导：‎ ‎⑴回归课本，具体到每天看什么内容，怎么看。同时提醒学生看书时要对照考试说明（考试说明中的能力要求反映看书的程度）。（我们专门组织讨论，拟定了复习思考题引导学生看书，具体有热学部分17个思考题、光学部分23个思考题、原子物理部分29个思考题以及实验部分124个思考题）；‎ ‎⑵对于要记忆的结论、公式要系统整理，强化记忆；‎ ‎⑶按时间或章节整理下学期的试卷。特别是近期考前专项训练题一定要认真订正。订正错题时不能仅仅看，强调要动笔做！在订正错题时对于曾经的错误要按章节整理到专门的本子上；‎ ‎⑷看书要有重点，针对自己的薄弱环节加以强化。‎ 在加强指导的同时，我们也认识到强化管理的必要性。管理意识是否具备，管理手段是否恰当，管理措施是否落实，是高考复习优质高效的基本保障。我们在认真备课，认真设计教学，认真上课，认真准备资料的同时，也在常规管理上花大力气。如对学生的预习、上课、课内外练习、作业的纠错（要求每位同学有纠错练习本，定期进行纠错测试，测试卷的所有试题均来源于作业中常见错题，以检查纠错的实际效果）、检测题的自我评价及矫正等有措施、有手段。‎ 高三物理复习教学的反思 在复习教学的实践过程中，我们也遇到了很多的问题，虽认真分析研究，但总不尽如人意，在这里提出来，敬请大家指教：‎ 一、对于基本概念的复习，虽花了大力气，但总觉得效果并不很好。从投入与产出的情况来看，似乎不成比例。问题出在哪里？又如何解决？‎ 我们分析，从根本上讲，问题出在高一、高二阶段的新课教学过程。高一、高二期间，对概念的教学不深入、不到位，导致学生对概念的理解不透彻，认识较模糊。最为彻底的解决办法当然是改变高一、高二期间的教学思路，更为重视概念的形成。但对现高三的学生而言，只能依赖高三的复习阶段来扭转这一局面，重视概念的复习，但现已煮成的“夹生饭”往往很难煮熟，且受到时间的限制。‎ 二、对学困生组织了补差工作，但他们的成绩仍不理想 我们对学困生进行了研究，按照他们的学习情况可分为两类：即物理单科成绩较差的同学和各学科成绩都较差的同学；而按照成因来分类的话，他们又可分为学习态度差和学习习惯、学习方法差两类。‎ 三、在学案编写过程中，经常遇到一些有争议的问题，但限于我校教师的经验和水平，往往无法得到较为彻底的解决，是否有可能在更大些的范围内形成一个机制或是搭建一个平台，让许多名特优教师为我们答疑解惑，更好地为无锡市的物理教育做出贡献。‎