电磁感应现象教案(2)

电磁感应现象教案(2)

教者 孙红波 学校 横林中学 班级 高二（8） 课题 《电磁感应现象》 教时 3 （一）教学目标： 1、理解感应电动势的概念，明确感应电动势的作用。 2、理解感应电动势的大小与磁通量变化率的关系，掌握法拉第电磁感应定律及 应用。 3、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生空间 思维能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。 （二）重点难点： 产生感应电流的条件 （三）教具、学具：条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原 副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干 导线 多媒体课件 （四）教学过程： ①创设情景，提出所要探索的问题 在讲课之前先介绍法拉第发现电磁感应现象的一些事迹：麦克尔•法拉第是 19 世纪电磁学领域最伟大的实验物理科学家。 在 1821 年法拉第仔细分析了奥斯特发现的电流磁效应等现象，提出了电流能 产生磁，那么磁能否产生电流呢？讲到这里，学生的思想引起了共鸣引发了他们 的猜想。然后继续讲法拉第坚信“磁能生电”，并进行了系统的研究。法拉第经过 十年坚持不懈的努力，终于在 1831 年发现了电磁感应现象。提出什么是电磁感 应现象，产生感应电流的条件是什么呢？这样能激发学生的求知欲。 为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来用手摇发电机演示了灯泡 在没有电池的情况下同样也能发光的实验，并介绍手摇发电机的构造，引导学生 自己分析实验中使小灯泡发光的原因，并得出利用磁场可以获得电流的结论。接 着马上提出所要探索的问题：如何利用桌上的仪器得到感应电流？ ②引导学生进行猜想、分析，并设计实验和做实验等活动探索过程 学生分组实验 设疑：每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动 变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线，用这些器材进行实验要获得电 流，可以怎么做？引导学生动手，研究探索这一问题。 在学生自己动手实验的环节中，我选用了每四人一组，这样可以形成较好的 讨论氛围。在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验 电路图，并操作。同时在屏幕上显示以下问题，并布置学生边做实验边思考： A、怎样利用现有设备得到磁场？ B、如何判断线圈里有没有电流？ C、做实验研究问题，记录自己的发现。 D、根据实验现象，总结为什么会产生感应电流 学生在实验的过程中，教师深入学生指导，从中协调，启发并参与讨论，把 握方向，同时掌握时间。 学生通过分组实验，能够感知电磁感应现象和产生感应电流的各种方法，建 立电磁感应表象，诱发学生了解产生感应电流本质的思索。 ③通过交流建构的方法深化课题 学生总结（交流与评价） 做完实验后引导学生讨论：先由学生报告自己的发现，并提出一种情况让其 他同学来纠正或做补充再由教师整理，最后明确四种情况： A、闭合电路中的一段直导线在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流。 B、线圈接电流计组成闭合电路。将条形磁铁插入线圈，或自线圈抽出，或者 说，条线磁铁和线圈有沿轴线的相对运动时，线圈里有电流。 C、原副线圈有沿轴线的相对运动。 D、原副线圈没有相对运动，但通过改变滑动变阻器的阻值而改变原线圈的电 流有变化。 模拟电磁感应的多媒体课件，进行多媒体辅助教学 由学生感知的电磁感应现象，形成电磁场感应、感应电流的概念：通过多媒体课 件的生动直观的画面，诱导学生分析产生感应电流的本质。 将以上能产生感应电流的四种情况的实验装置抽象成物理模型，模拟重现实验， 制成多媒体课件。在多媒体模拟实验的过程中，教师帮助学生点拨思维，协助建 构形成电磁感应的概念，同时引导学生谈论产生感应电流的条件。 ④得出结论 师生共同讨论，总结产生感应电流的条件 启发学生找出以上四种能够产生感应电流的共同点（在个性中寻求共性）最 后引导学生进行演绎归纳：当闭合回路的磁感线增加或减少时，灵敏电流计 G 偏转，进一步引导学生得到：当穿过闭合电路的磁通量发生变化时就有感应电流 产生，从而总结得到产生感应电流的条件是：只要穿过闭合回路的磁通量发生变 化，回路中就有感应电流产生。 进行德育教育 最后告诉学生：电磁感应过程是暂态过程，不是稳态过程，与电流磁效应（稳 态）不同。而在法拉第时代，过去已知的静电感应、磁铁感应以及电流的磁效应， 都是一种静态和稳态关系，由于受到已有知识的局限，缺乏正确理论的指导，导 致法拉第（还有科拉顿、安培、菲涅耳等）长期研究的失败。但是也是由于法拉 第的这种执着的追求，不怕失败与挫折，持之以恒地坚持“磁能生电”的实验研究， 才使得他终于经过无数次的失败，在确定课题的十年之后成功了。通过讲解这段 话对学生进行德育教育： A、 平时要乐于探索、勇于创新 B、 要注意加强理论指导 C、 不怕失败与挫折，要有持之以恒的精神 ⑤知识迁移，巩固应用 通过例题、练习，使学生在应用知识的学习中，调整与巩固认知结构，并通 过联想、回忆、迁移等思维方式，使认知结构得到扩展和创新。 在这堂课中，作业除了课后的部分练习外，还布置学生根据本堂课所学的知识， 进行设计发电机、变压器等简单的电路图，这是对本堂知识的深化，增强思维的 发散与收敛，使学生深刻认识学习的价值，发展学以致用。