高考物理一轮复习 阶段质量评估测试卷二相互作用

高考物理一轮复习 阶段质量评估测试卷二相互作用

阶段质量评估测试卷(二)相互作用 ‎(时间∶45分钟，满分∶100分)‎ 一、选择题(每小题5分，共50分)‎ ‎1．(16年全国卷Ⅱ)质量为m的物体用轻绳AB悬挂于天花板上．用水平向左的力F缓慢拉动绳的中点O，如图所示．用T表示绳OA段拉力的大小，在O点向左移动的过程中(　　)‎ A．F逐渐变大，T逐渐变大 ‎ B．F逐渐变大，T逐渐变小 ‎ C．F逐渐变小，T逐渐变大 ‎ D．F逐渐变小，T逐渐变小 ‎　第1题图　　　　　　　　　　第2题图 ‎2.(多选)(15年浙江理综) 如图所示，用两根长度相同的绝缘细线把一个质量为‎0.1 kg的小球A悬挂到水平板的M、N两点，A上带有Q＝3.0×10－‎6 C的正电荷．两线夹角为120°，两线上的拉力大小分别为F1和F2.A的正下方‎0.3 m处放有一带等量异种电荷的小球B，B与绝缘支架的总质量为‎0.2 kg(重力加速度取g＝‎10 m/s2；静电力常量k＝9.0×109 N·m2/C2，A、B球可视为点电荷)，则(　　)‎ ‎ A．支架对地面的压力大小为2.0 N ‎ B．两线上的拉力大小F1＝F2＝1.9 N ‎ C．将B水平右移，使M、A、B在同一直线上，此时两线上拉力大小F1＝1.225 N，F2＝1.0 N ‎ D．将B移到无穷远处，两线上的拉力大小F1＝F2＝0.866 N ‎3．如图，光滑的四分之一圆弧轨道AB固定在竖直平面内，A端与水平面相切．穿在轨道上的小球在拉力F作用下，缓慢地由A向B运动，F始终沿轨道的切线方向，轨道对球的弹力为N.在运动过程中(　　)‎ ‎ A．F增大，N减小　 B．F减小，N减小 ‎ C．F增大，N增大　 D．F减小，N增大 第3题图　　　　　　　　　　第4题图 ‎4．(14年新课标全国Ⅰ) 如图，用橡皮筋将一小球悬挂在小车的架子上，系统处于平衡状态．现使小车从静止开始向左加速，加速度从零开始逐渐增大到某一值，然后保持此值，小球稳定地偏离竖直方向某一角度(橡皮筋在弹性限度内)，与稳定在竖直位置时相比，小球的高度(　　)‎ ‎ A．一定升高 ‎　　 B．一定降低 ‎ C．保持不变 ‎　　 D．升高或降低由橡皮筋的劲度系数决定 ‎5．(16年安徽省“江南十校”)如图，放在斜劈上的物块，受到平行于光滑斜面向下的力F作用，沿斜面向下运动，斜劈保持静止．下列说法正确的是(　　)‎ ‎ A．地面对斜劈的摩擦力方向水平向右 ‎ B．地面对斜劈的弹力大于斜劈和物块的重力之和 ‎ C．若F增大，地面对斜劈的摩擦力也增大 ‎ D．若F反向，地面对斜劈的摩擦力也反向 ‎　　　第5题图　　　　　　　　第6题图 ‎6.(16年河北省保定模拟)如图所示，木板P下端通过光滑铰链固定于水平地面上的O点，物体A、B叠放在木板上且处于静止状态，此时物体B的上表面水平．现使木板P绕O 点缓慢旋转到虚线所示位置，物体A、B仍保持静止，与原位置的情况相比(　　)‎ A．A对B的作用力减小 B．B对A的支持力减小 ‎ C．木板对B的支持力减小 D．木板对B的摩擦力增大 ‎7．(16年河南省郑州模拟)如图所示，a、b两个小球穿在一根光滑的固定杆上，并且通过一条细绳跨过定滑轮连接．已知b球质量为m，杆与水平面成θ角，不计所有摩擦，重力加速度为g.当两球静止时，Oa段绳与杆的夹角也为θ，Ob段绳沿竖直方向，则下列说法正确的是(　　)‎ ‎ A．a可能受到2个力的作用 ‎ B．b可能受到3个力的作用 ‎ C．绳子对a的拉力等于mg ‎ D．a的重力为mgtanθ ‎　第7题图　　　　　　　　　　第8题图 ‎8．(16年湖南师大附中模拟)如图所示，水平桌面上平放有一堆卡片，每一张卡片的质量均为m.用一手指以竖直向下的力压第1张卡片，并以一定速度向右移动手指，确保第1张卡片与第2张卡片之间有相对滑动．设最大静摩擦力与滑动摩擦力相同，手指与第1张卡片之间的动摩擦因数为μ1，卡片之间、卡片与桌面之间的动摩擦因数均为μ2，且有μ1>μ2，则下列说法正确的是(　　)‎ ‎ A．任意两张卡片之间均可能发生相对滑动 ‎ B．上一张卡片受到下一张卡片的摩擦力一定向左 ‎ C．第1张卡片受到手指的摩擦力向左 ‎ D．最后一张卡片受到水平桌面的摩擦力向右 ‎9．(16年合肥六中高一检测)如图所示，AB是半圆的直径，O为圆心，P点是圆上的一点，在P点作用了三个共点力F1、F2、F3，若F2的大小已知，则这三个力的合力为(　　)‎ ‎ A．F2　　　　　　 B．‎2F2 C．‎3F2 D．‎4F2‎ 第9题图　　　　　　　　　　第10题图 ‎10．(13年山东高考)如图所示，用完全相同的轻弹簧A、B、C将两个相同的小球连接并悬挂，小球处于静止状态，弹簧A与竖直方向的夹角为30°，弹簧C水平，则弹簧A、C的伸长量之比为(　　)‎ ‎ A.∶4　　　　 B．4∶ C．1∶2 D．2∶1‎ 二、实验题(共10分)‎ ‎11．(10分)做“探究求合力的方法”的实验时：‎ ‎(1)除已有的器材(方木板、白纸、细绳套、刻度尺、图钉和铅笔)外，还必须有________和________. ‎ ‎(2)(多选)要使两次合力与分力产生相同的效果，必须(　　)‎ ‎ A．每次将橡皮条结点拉到同样的位置 ‎ B．每次把橡皮条拉直 ‎ C．每次准确读出弹簧测力计的示数 ‎ D．每次记准细绳的方向 ‎(3)在“探究求合力的方法”实验中得到如下数据，请选择合适的标度在方框中作图完成实验数据的处理．‎ 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。‎ 第11题图 三、计算题(共40分)‎ ‎12．(10分) 一根竖直悬挂的轻质弹簧，下端挂上2 N的物体时，其伸长量为‎2 cm.一研究小组用它探究弹簧弹力和伸长的关系，在弹簧弹性限度内，测出悬挂不同重物时，弹簧弹力和弹簧伸长量的关系，画出了如图所示的图象．该图象中纵轴表示弹力F，单位为牛顿，图线为反比例关系的双曲线，因绘图同学的疏忽，忘记在横轴上标出关于弹簧伸长量x的表达形式，请你帮他写出横轴所表示的弹簧伸长量x的表达形式________．图象中采用国际单位制，对应纵坐标为4 N的横坐标值应为________. ‎ 第12题图 ‎13．(12分)某同学表演魔术时，将一小型条形磁铁藏在自己的袖子里，然后对着一悬挂的金属小球指手画脚，结果小球在他神奇的功力下飘动起来．假设当隐藏的小磁铁位于小球的左上方某一位置C(∠QCS＝30°)时，金属小球偏离竖直方向的夹角θ也是30°，如图所示．已知小球的质量为m，该同学(含磁铁)的质量为M，求此时：‎ 第13题图 ‎(1)悬挂小球的细线的拉力大小为多少？‎ ‎(2)该同学受到地面的支持力和摩擦力大小各为多少？‎ 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。‎ 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。‎ ‎“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。‎ ‎14．(18分) (16年安徽安庆模拟)如图所示，有一个重量为20 N的小物体放在斜面上，斜面底边长AB＝‎40 cm，高BC＝‎30 cm，物体与斜面之间的动摩擦因数为μ＝0.5，物体在一沿斜面向上的力F的作用下刚好处于静止状态(最大静摩擦力等于滑动摩擦力)，现将力F顺时针转动至水平向右并保持不变，求此时物体与斜面之间的摩擦力．‎ 第14题图