2010 年高考语文总复习经验总结2

2010 年高考语文总复习经验总结2

府谷中学2010届高考语文复习备考工作总结 语文组：王 宝 我校2010届学生共25个教学班，由10位教师担任高三语文教学，三位老师每人带三个班，其他七位每人带两个班。一年来在学校领导的正确领导下，在学校高考复习备考领导小组的正确指导下，我们高三语文组全体同仁齐心协力，并肩作战，攻坚克难，较完满地完成了教育教学的各项内容。2010年的高考已尘埃落定，回顾三年以来的苦苦耕耘，回顾一年来那紧张而又有序的复习工作，真可谓感慨万千：有欣慰有教训，有失落也有反思......，下面就我校一年来复习备考中所做工作，我们的点滴体会和感悟等几方面谈几点看法，有不妥之处敬请各位同仁批评指正。‎ 一、合理安排复习计划，建立阶段目标意识 按照历年的经验，我们一般在高三前半学期的第六周左右就完成了课本的教学，高考语文总复习的时间将近30个周，因此如何合理安排一个行之有效的复习计划至关重要。高三第一学期伊始，我们高三语文备课组老师就一起商议制定了语文总复习阶段复习目标和步骤。我们复习的总目标是夯实学生的语文基础，增强学生的思维意识，不断提高学生的语文水平。具体目标是狠抓文言文基础知识和阅读训练，不断强化语言表达训练，全面提升学生的作文水平。第一轮复习，在寒假以前完成必修和选修课本古诗文内容的梳理与回顾，重点放在课内知识系统的梳理与重点篇目的回顾上；第二轮复习，在四月中旬以前，依据高考各考点，分板快重点复习，大胆取舍，力求把高考的重点知识点讲深讲透，并辅以练习训练提高；第三轮复习，结合新课标考卷，主要进行综合训练，将三年来海南、宁夏考卷分板块进行了对比，及时总结规律，发现问题。重点、难点攻关，查漏补缺。‎ 二、发挥集体备课优势，强化教学合作意识 备战高考是一场大战役，不是一个人的战斗，个人的能力再强，毕竟精力有限，发挥备课组老师集体的智慧，强化合作意识至关重要。精诚团结，共同探讨，是我们高三备课组的共识。学年初，我们备课组内就明确了目标，落实了责任，要求每一位教师盯准目标，有计划、有针对性的复习备考。组内各项任务分工明确，根据各位老师的教学特长，我们安排有专门负责高考信息搜集的，课时学案编写的，作文素材搜集整理的，综合测试命制研究的，阶段复习总结调研的，各位老师将自己搜集整理的研究成果在备课组会上讨论，经研究可行，然后印发于学生。高考结束，经专门的教研员将上述成果整理装订成册供下一届复习备考参考。在具体备考教学 中，首先要做到四统一：统一复习资料，统一教学内容，统一复习进度，统一教学检测。除了以上四统一，分点钻研，资源共享，是我们的一套卓有成效的做法：（1）依据高考的几大考点，每位老师主备一个板快的内容，每人搜集整理各自主备板快的资料，提出自己的复习设想，然后相互交流补充，逐步完善，力求复习效果最优化。（2）每周一次集体备课，研究备考中发现的新问题，交流复习备考的经验。（3）每次模拟考试后，做到集体阅卷，整体比较，遇到问题，共同解决。‎ 三、深入研究考纲、潜心探究有效备考策略      （一）领会课改求精准 考纲是我们备考的指南针。在高考备考中，首先要认真学习、理解《考试大纲》和《考试说明》，了解课改精神，分析高考信息，认真研究题型，从而对高考趋向有比较清楚的认识。我们常常面对考纲浅尝辄止，一味做题，总结答题规律，其实这种做法不是一种好做法，应该是深入研究考纲，对照考题分析考纲思想在试题中是怎样体现的，进而把握命题方式，总结答题技巧。2010年的考试大纲下发之前，通过西安高考研讨会精神，我们得知2010年的考题将采用海南、宁夏卷的格式，根据这一信息，我们责及时从网上将海南、宁夏高考卷下载，利用两次备课组会进行了学习、研究。及时调整了学案题的编写方式，新考纲下发以后，我们全体备课组成员结合新考纲思想和榆林高考研讨会精神，都写出了自己学习新考纲的体会，让每一位备课组成员针对新考纲对应考题分析考纲在试题中是怎样体现的，在以后的复习过程中不断地领会考点要求，增补修订。而且将《考试说明》的这些变化告诉了学生，让学生明确了复习方向，有了一颗定心丸。‎ ‎（二）精选习题求实效 ‎   　1．研究课程标准、高考真题、高考试题评价报告贯穿我们复习的始终。在高考试题研究上力求“五找”：①对历年高考试题整体研究找共性；②对近三年高考试题重点研究找趋势；③对相同考点的试题对比研究找变化；④对不同模式的试题分类研究找差别；⑤对各地调考试题集中研究找信息。“操千琴而晓声，观百剑而识器”，从众多的典题中，品味领悟、把握高考真谛和命题趋势，这样老师就明确了备考的方向，自己多看让学生少饶弯。‎ ‎2．精选资料。 　　精心筛选，严格把关，认真挑选《五年高考三年模拟》作为复习蓝本。学生至少做三遍。第一遍，成套做，了解高考考点；第二遍，分类做，研究解题步骤；第三遍，重点做，掌握答题技巧。专题复习时，主张自己选编试题，很少整套搬用，有时要数十道试题中仅挑选出三五道题，通过这种措施，确保复习收到实效。 　　3．精讲精练。 　　高考的备考要讲求效率，备考的时间和精力都是极其有限的常数，要倍加珍惜，绝 不可随意挥霍。精讲，就是讲重点，讲关键，启迪学生思维，点拨规律，总结方法。精练，从老师层面讲是指所讲的内容要精选精编。无论内容、数量，还是难度、梯度都要反复推敲。从学生层面讲是要力求把每一次训练都当作高考来对待。‎ 我们在学生的训练中，坚持基本训练与强化训练结合，力求做到有效训练，由点及面，构成系列，逐步推进。注重解决学生存在的实际问题，坚决贯彻将一壶水烧开的原则，对考试中学生普遍存在的问题，争取在下次考试中和讲评中反复训练，直到学生领会。让学生尽量多的接触经典的高考试题，在整体把握试题结构的基础上，分板块作比较，以让学生体会哪些是常考点，哪些是必考点，丰富习题印象，积累做题感觉。。3、。4、基本训练与强化训练结合。‎ ‎（三）重视规范求落实   备考时，我们给学生加上一句“规范决定分数”。规范问题其实也是一种基础素质问题。因为既然是考试，就一定有作答要求，这种考试的要求沿袭下来，就形成了一定的格式。这些所谓“格式”涵盖了试题的模式和组织结构，包括题目的设计、表述和指导语、参考答案和评分标准的组织与要求等。那么，以最接近考试格式的思路要求约束作答就是考试规范的体现。‎ 备考中，我们反复强调学生重视作答的规范，强化得分意识。比如做简答题，如何答才是比较规范；作文写作，如何体现文体规范，重视规范，可以把能得到的分拿多、拿满，这样有利于克服失分大于得分的现象。这里的“规范”包括：1、答题思路的规范。懂得如何入手，从哪里入手，要答什么。2、答题表述的规范。说得出来，讲的准确。3、答题格式的规范。书写工整，有条理，无错字语病。4．注重落实。 　 （四）分析试卷求补救 　　认真对待每次考试的命题、制卷、阅卷和讲评，尤其是要抓好月考和每次模考。每次考试命题要做到科学有效，思路清晰，意图明确，亮点纷呈；阅卷做到公平公正，标准统一；讲评做到举一反三，触类旁通。特别是注重细节的研究。如学生最大问题是什么？最常见的失误有哪些？学生错误答案从哪里来？为什么会这样答？并根据这些思考注重答题过程和方法的指导，特别要指导学生如何审题，仔细阅读题干和题肢，领会命题意图，使学生答题做到思路清晰，要点醒目，术语准确，书写规范，充分挖掘和发挥学生非智力因素，全面提升学生的应试技能。同时，注重考后错题更正情况的反馈，善于利用每次考试反省、调整和指导复习。　　　‎ 四、彻底摸清学生学情，明确落实复习目标 我们的服务对象是学生，你讲得天花乱坠，学生不买你的帐，都是白搭，因此增进师生之间的友谊，摸清学生的学情，在复习中显得尤为重要，在一年的复习中我们共四次进行问卷调查，让学生畅所欲言，提出自己语文学习中的困惑以及对语文课的要求，刚开始学生好像不好意思说，老师就明确告诉他们老师是你们的服务者，高考是你们的事，只有我们彼此沟通，复习才能有效，后来学生也就无所顾忌，不仅是在问卷调查中，就是在平时也经常与我交流他们语文复习中存在的问题，这样我的复习课就更就有针对性。另一方面，在每次考试之后，我都 认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发现学生的失分点主要集中在以下几个方面，论述类文本阅读，诗歌鉴赏题，现代文部分的主观题，还有作文。而我们教学方面存在的失误主要是训练不扎实，有时过高地估计学生的能力，贪多求快，有时点拨不到位，没有重锤敲打，学生的印象不深；有时是教师自己的分析讲解太多，而留给学生消化理解，补充巩固，将知识内化成能力的时间太少。针对学生的学情和教学工作中存在的问题，我觉得在教学中要注重过程管理，从四个方面落实教学任务：细化内容、化虚为实、化大为小、落到实处。‎ 六、强化答题规范，鼓励个性化创作 总复习中加强方法的指导十分重要。在专题复习文学作品阅读时，针对学生做主观阅读题时有畏惧心理，茫然不知下手的特点，就结合复习资料，在题型提问示例，答题模式，方法上反复提示，配合典型例题，给予学生针对性的指导。诗歌鉴赏，针对不同题材的诗歌及不同的题型特点，也专门总结了较为适用的答题模式和方法指导，这样的做法，能培养学生的应变能力。规范的答题，很大程度上影响着语文的细节得分，不能忽视。还有如语言运用与表达这一部分，信息筛选，语言组织等也很有一些答题规范要求，学生在练习中自己形成了一定的规范意识，能避免丢分。      在作文指导中，也有规范的问题,如找准切入点做深入的主题挖掘，培养起自觉的主题意识，不能仅仅满足于不离题的层面，要追求更高的作文成效，在立意深刻上下功夫。还有是细节的问题,如卷面，字数，扣题，标题，开头，结尾等，当然符合规范，显然也是得分的关键，功效体现在细节，而教学中对阅读题的个性化理解或作文写作个性的鼓励，显然更能得学生人心。作文教学的基本功应在高一、高二就练就，别把希望寄托在高三，进入高三的作文训练，侧重点应该是积累素材和规范写作。像现代文阅读最后一道开放式探究题，学生特别在乎老师对他的阅读感悟的认可。这时老师很有必要从学生的立场学生的角度做换位思考，理解他的想法，当然这时又尤其需要规范与个性的有机结合。高三一年作文教学中，我始终把议论文写作当成训练的重点，特别是文章结构，如何列举论据、分析论据等方面是学生的薄弱环节，我们有必要反复指导，让学生心领神会。平时的作文讲评一定要鼓励为主，保护学生写作的热情，每讲评一次作文就要讲彻底，让学生有所感受，有所收获。‎ 当然，在总结的同时，我们也发现高三教学工作中也确实存在一些值得研究的问题。‎ ‎　　‎ ‎1，文言文部分我们下的工夫最大，做的题最多，第一轮时指导学生以翻译的方式复读了所学的文言文课文，第二轮精讲了复习资料上的文言习题，第三轮又印发了文言文复习题，在模拟考试中，又把文言文作为重点进行讲解，但从学生的高考后的反映看，问题还是有，得分情况还是不理想。教训是对文言文的学习应该从日常阅读抓起，任何一个知识点都不能忽视，要讲细讲全，更要让学生牢固地掌握文言文的相关知识。 ‎ ‎2，阅读题分析不细不深，在第一遍复习时就课内文章分类讲解了特点，专业术语等，第二遍综合各文体的常识边做题边分析，模拟时发现学生答题情况较差，就挑选几道专门的题集中训练，集中讲析，自认为准备好了，看到试题时却发现，讲的那些还不够深入，学生对文章还是有点把握不准。教训是提高能力比传授知识要重要的多。‎ ‎3、教学小结的归结疏理做不到位，许多好的想法，教学灵感，临场发挥，教后反思总结不到位，有时只是课后说说，做一简单讨论和评价，等再回头想总结时已再难挽回。‎ ‎4、对社科文阅读重视不够。由于社科类文章过于抽象，阅读讲解都难于把握，在高三后期复习中我们只是练了练，没有做详细而科学的讲解与分析，导致今年高考中这类题型难度一加大学生便感到有点恐慌，有点无所适从，影响到了考试的正常发挥。今后对这一考点一定要迎难而上，找出有效的解决办法。‎ ‎5、本学年作文的辅导虽做了大量努力和探索，但未真正形成体系，感觉做功不少，心中底气不足。尤其是缺少统一的具体的操作性强的方法，虽不是各自为战，虽也反复集体探讨，但一直未形成教好的作文辅导模式，特别是对议论文体强调过多，而对写真情实感的记叙文和散文重视不够。‎ ‎ ‎ ‎1.课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成的结论塞给学生的现象任然存在。我也想调动学生的学习积极性，努力体现以学生为主体的同时，却担心完不成教学任务，因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分；另外，教师让学生回答问题，常常要求学生讲出教师备课时的答案即标准答案，如果学生的答案不符合要求，教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。这实际是借学生的嘴巴说出教师要说的话。客观地说，这并不能真正体现学生为主体的教学理念，学生成了教师的传声筒。这样做的结果同样是影响了课堂教学效率的进一步提高。‎ ‎　　2.识记、理解层级的训练多，概括、综合能级的训练少，创造性思维的训练则更少。‎ ‎　　3.作文训练，过多追求篇目数量,训练质量不高。尤其是在帮助和指导学生观察、思考社会生活及积累情感体验、生活经验方面做得不够。‎ ‎4.没有能够真正吃透高考考纲和高考对高三学生的能力考查要求，在复习教学过程中，花费一些宝贵的课堂教学时间去讲解收效慢的知识内容。‎ 教学永远是一门遗憾的艺术，高考教学更是如此。在这一年，我们收获了不少的经验，也留下太多遗憾。不管今年的高考成绩怎样，我仍然会继续努力，争取在荆棘丛生的高考旅途中绽放出鲜艳的花朵。 ‎ ‎2010年6月22日 ‎2010届高考语文复习工作总结 语文组：王 宝 ‎2010年7月5日