高考英语阅读理解复习策略

高考英语阅读理解复习策略

‎2012年高考英语阅读理解复习策略 阅读理解能力的测试是高考英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中的信息进行捕获分析的能力。此项能力的测试，不仅要求学生有一定的阅读理解能力，还要求学生有一定的阅读速度 。‎ 高考阅读理解对学生能力考查主要为以下几方面:　‎ 第一、不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节。‎ 第二、不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解，既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。‎ 第三、既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。‎ 第四、既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题；又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。　‎ 通常阅读理解的考查题型有：事实询问题；推理判断题；数据推算题；识图解意题；主旨大意题；常识题等。‎ 通过对近几年高考英语阅读理解试题进行分析后，我们发现阅读理解命题主要有以下特点：‎ 第一、阅读材料的选择上更强调语言的交际原则，部分所选材料情景真实明确，题材多样，语言地道，试题切中要点，重点考查学生的语言交际能力。‎ 第二、题型分布合理，以细节理解题为主，对推断判断题和主旨大意题的考查呈上升趋势。以考查语言运用能力为主，考查语言知识为辅，考查的侧重点向语篇阅读能力的运用方面倾斜，要求考生运用自己的综合能力和知识结构去解决问题。‎ 第三、词汇要求较高。利用构词法知识判断出词性和词义的不再视为生词，也出现超纲词汇，一词多义，熟词生义频繁出现。‎ 第四、‎ 语篇较长，长句，难句较多。阅读材料基本保留了原有的语言风格，文章语篇结构有一定难度。文章的叙述方式多样，行文跳跃性较强，陈述次序变化多，隐含信息多，材料文化含量加大，遣词造句趋于地道，读起来感到生涩，需要反复阅读几遍才能读懂。‎ 近几年考题研究分析表明2012年高考阅读理解在难度上可能会保持在2011年的水平上，但会呈以下趋势：‎ 第一、生词的注释会有所减少，要求考生通过上下文或根据自己的词汇知识去猜测词义的要求会提高。‎ 第二、阅读速度的要求会更高。近几年英语阅读词汇量不断增加，08年要求每分钟阅读74词左右，09年，10年，11年达到每分钟79词左右，这对在规定30分钟的时间内完成阅读任务的学生来说，是一个很大的挑战。‎ 第三、信息量的处理加大。文章容量大，句子结构复杂，对考生对信息处理能力的要求提高。‎ 第四、阅读材料的题材，体裁会更加多样化，内容更加原汁原味，贴近生活。会涉及一些热门话题，情感世界，人际关系，信息科技等方面的文章。中西文化差异，也可能会出现在考题中。‎ 从考生角度，阅读能力的考查是一个很大挑战。学生很易在这一部分形成差距。部分学生阅读速度跟不上，部分学生词汇储备不够从而使理解能力受到影响，还有学生做题时选项排除不够准确。‎ 阅读能力的提高虽然没有捷径，但最后3个月的科学有效训练对考生来说，会使考生在高考分数上达到最大化。下面笔者仅就学生的练和教师的教谈谈我校的一些做法和阅读理解的复习策略。‎ 第一、限时训练，及时讲解。‎ 我校每周星期三下午统一安排一节课进行英语阅读理解综合题的强化训练。课堂前30分钟，由学生独自限时完成阅读练习。课堂后15分钟，通过集体备课，由科任老师进行讲解，除了对部分题目进行讲解外，对文章中的部分长句，难句进行分析。既注重语法结构分析，也适当补充词汇的用法，特别是根据构词法能帮助学生判断的衍生词、派生词和合成词的词义和词性，从而帮助学生提高应试能力，复习和增加词汇量。‎ 第二、分类训练，强化考试技巧。‎ 高考阅读理解考题主要有主旨大意题,综合细节题,推测判断题,最佳标题题,作者意图题等。我校通过备课组的集体分工，并将每一周的阅读题型进行规范，选择近几年的高考题和模拟题对学生进行分类训练，同时要求各班英语教师将 “篇章首尾兼顾”策略（即“主题句定位原则”，通常可在文章首段的第一句或段落的首尾句找到主旨大意的关键词语。），“语义类似定位”策略（运用同义解释或反义转换形式），“因果关联定位”策略（即“依据事实推测未知结论”的类型理解题，解题时须遵循客观规律，符合逻辑推理，根据已知事实依据判定动作趋势和相关结果的因果关联思考。），“中心词+概括性词语”策略（这类题的词语短而精炼，解题时应遵循“概括性词语加上中心词”的搭配原则，这类题的短语构成具有概括性、针对性和醒目性的特点。），“尾段言语定位”策略　（这类题主要考查考生能否正确判定作者为何写这篇文章，他对所描述的事件的真正看法是什么，所以，解题时重点关注短文的最后一段含有结论性的词语就能获得关键信息词语。）对学生分别进行介绍和强化，从而增加学生对不同题型的作答策略的敏感性。‎ 第三、适度训练阅读意志,巩固阅读策略。‎ 近年来的高考阅读篇章的篇幅较长，生词较多，对考生的阅读速度和理解的精度要求较高，很多考生往往读一部分就读不下去，题目也做不下去，而且影响后面的答题。因此，平时对考生的阅读意志进行训练很有必要。在平常授课中，备课组定期组织选择一两篇较长较难的文章（通常广东上海的高考试题和模拟题）在课上进行阅读指导，提醒并帮助学生克服心理浮躁，把自己的关注力集中在语义上，多用略读、跳读、扫读和回读的快捷方法，以及“意群理解”的阅读方式，在最短的时间内找寻关键词、主题句及作者意图等重要信息。从而减少因为文章难，长，繁带来的负面效应，努力把握应得的分数。‎ 第四、精选阅读材料，提高训练效率。‎ 高考前，会有大量的押题卷，模拟卷。我们备课组的１６位老师进行了分工，组长组织老师花大量时间和精力对材料进行筛选，处理和分类，主要是就难度进行大致划分，分别选出难、中、易三类进行编撰，以优化训练质量。每周的阅读训练练习由专人负责，并注重训练的系统性。‎ 第五、以错就错，错中求知。‎ 学生做错题，原因是多方面的，有能力的问题，有理解的问题，有思维的问题，也有题目本身的问题。我校每周都会有三到四份的阅读训练作业，学生在给定时间完成后，科任老师立即将答案及解析发给学生，再通过习题错误统计表（如下）的反馈，对学生前一周练习中的错误进行分析和归类，确定学生错误的原因，查实到底是理解的问题，还是选项难以判断的问题，然在迅速反馈到备课组的专项负责老师。‎ 楚水实验学校英语阅读练习反馈表 班级　　　　姓名　　　　　　日期 ‎　　‎ ‎　　错误选项　　　题号 篇幅 ‎１‎ ‎２‎ ‎３‎ ‎３‎ ‎５‎ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 注：请将错误答案填到相应空格中，并按时交给组长统计 这样，在后一周的作业训练中部分阅读练习的题目将被进行适当改编，以检查学生的理解能力；或是部分阅读理解选项的次序和内容将被进行改编，以检查学生的选项区别和判断能力。‎ 第六、因材选题，以学定教。‎ 高三学生的阅读能力水平差异很大。在备课组提供资源的情况下，两名备课组长进行分工，一文一理，负责阅读材料的难度分类。根据学生的实际英语水平，提供不同的阅读材料，以调动全体学生认真参与训练的积极性，并增加其成就感，这就做到了因材施教，使得水平较高的学生的阅读层次进一步提高，能力中等的学生获得了水平的巩固和长进，基础差的学生，特别是艺术班的学生也看到了努力的希望和收获小成功的喜悦。比如说，对于艺术班的学生，备课组将历年高考中各省的第一篇阅读理解进行编排，而优等生则多选用第三、四篇文章或是广东上海的高考题进行编排。同时,对于同样的阅读材料，教师根据班级实际情况进行点拨或是深度讲解。‎ 阅读理解试题是高考试题中很重要的一项内容，占有举足轻重的地位，科学有效的训练与备考是必不可少的。相信通过师生的共同努力，一定会取得理想的高考成绩。‎