洪小玲高考生物五套试卷的对比研究

洪小玲高考生物五套试卷的对比研究

‎2011年高考生物五套试卷的对比研究 洪小玲 俞如旺（福建 福州 福建师范大学生命科学学院 350007）‎ 已发表在《生物学教学》2012年第5期 摘 要 通过选取2011年高考理综卷中生物学科分值不等同的五套试卷，并从卷面结构、知识分布、能力目标三个方面进行横向比较，进而归纳出生物学科新高考的四个特点：①注重探究，强调综合能力；②分值提升，推动新课程改革；③选修选考，体现新课程理念；④一标多本，以考纲统一测量目标。‎ 关键词 高考生物 卷面结构 知识分布 能力目标 新高考 ‎2011年，山西、江西、河南、新疆四个高中新课程实验省区首次实施高考综合改革方案。由此，全国结合高中新课程实施高考综合改革（以下简称“新高考”）试点的省份达到19个。基于新课改视野下，讨论和研究新高考具有重要意义。一方面将为陆续进入新高考的其它省市区积累有益经验，提供良好示范，另一方面也有利于为本省市的新课程改革顺利实施起到重要的指引作用。当前，生物科高考卷可分为大纲卷和课标卷。笔者就全国大纲Ⅰ卷、全国新课标卷、山东卷、广东卷、福建卷（其中全国大纲Ⅰ卷是大纲卷，其余均为课标卷）等五套试卷（以下简称“五套试卷”）展开比较和讨论，从卷面结构、知识分布、能力目标分布三个方面进行分析，并总结归纳生物科新高考的一些特点。‎ ‎1 卷面结构比较 五套试卷均与物理、化学一起以理科综合卷形式呈现，虽然理综卷中生物学科分值不等同，但均采用选择题和非选择题两种题型。现将2011年高考生物科五套试卷的卷面结构进行比较（表1）。‎ 表1 2011年高考生物五套试卷的卷面结构比较 比例 项目 卷面结构 全国大纲Ⅰ卷 全国新课标卷 山东卷 广东卷 福建卷 卷面总分（分）‎ ‎300‎ ‎300‎ ‎240‎ ‎300‎ ‎300‎ 生物总分（分）‎ ‎72‎ ‎90‎ ‎73‎ ‎100‎ ‎80‎ 生物总分所占比例（%）‎ ‎24.0%‎ ‎30.0%‎ ‎30.4%‎ ‎33.3%‎ ‎26.7%‎ 选择题（必考）‎ 题型 单项 单项 单项 单项+双项i 单项 数量（题）‎ ‎5‎ ‎6‎ ‎8‎ ‎8（6+2）‎ ‎5‎ 分值（分）‎ ‎30‎ ‎36‎ ‎32‎ ‎36（24+12）‎ ‎30‎ 非选择题 必考部分 题型 填空简答 填空简答 填空简答 填空简答 填空简答 数量（题）‎ ‎4‎ ‎4‎ ‎2‎ ‎4‎ ‎2‎ 分值（分）‎ ‎42‎ ‎39‎ ‎33‎ ‎64‎ ‎40‎ 选考部分 选做方式 ‎ⅱ ‎2选1‎ ‎2选1‎ ‎‎ ‎1选1‎ 数量（题）‎ ‎‎ ‎1‎ ‎1‎ ‎‎ ‎1‎ 分值（分）‎ ‎‎ ‎15‎ ‎8‎ ‎‎ ‎10‎ i “单项”：单项选择题；“双项”：双项选择题；‎ ‎ ii “”：未考查 由上表可看出以下特点：①新高考生物科的分数比例有所增加。相对于全国大纲Ⅰ卷，福建卷、全国新课标卷、山东卷、广东卷的生物学科总分占卷面总分的比重依次增加，增加幅度分别为2.7%、6%、6.4%、9.3%。②全国新课标卷、山东卷、福建卷均设置选考题。在全国新课标卷和山东卷中，选考题的选做方式是从2道题中选做1题，分别对应[生物技术实践]和[现代生物科技]模块。福建卷中，生物选考部分的内容只设置一道非选择题，为必答题，对应[现代生物科技]模块。③广东卷设置了双项选择题，共2道，计12分。考生选对2个选项可得满分，选对1个得1/2*满分，凡选错得0分。双项选择题综合性强、迷惑性大、猜对的机率小，设置此题型利于将知识技能水平不同的学生加以区分。‎ 综上所述，与大纲卷相比，生物科新高考卷的分值比重有所增加，而部分省区增设了双项选择题或选考题。新课程高考做出的这些调整，将积极地引导高中生物新课程改革顺利实施。‎ ‎2 知识模块分值分布比较 新高考生物知识内容出自3个必修模块（“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”）和2个选修模块（“生物技术实践”、“现代生物科技专题”）。现将五大知识模块在2011年高考五套生物试卷中的分布情况进行比较（表2）。考虑到实验考查是高考生物科的重要组成部分，将其分值分布情况单列。‎ 表2 五大知识模块和实验（必修）在2011年高考五套生物试卷中分布情况 ‎ 比例 知识模块 知识模块占总分的比例（%）‎ 全国大纲Ⅰ卷 全国新课标卷 山东卷 广东卷 福建卷 必修 分子与细胞 ‎40.3‎ ‎42.2‎ ‎12.3‎ ‎16．0‎ ‎28.1‎ 遗传与进化 ‎13.9‎ ‎8.9‎ ‎34.2‎ ‎22.0‎ ‎30.6‎ 稳态与环境 ‎31.9‎ ‎25．6‎ ‎31.5‎ ‎24.0‎ ‎16.3‎ 合计 ‎86.1‎ ‎76.7‎ ‎78.0‎ ‎62.0‎ ‎75.0‎ 选修 生物技术实践 ‎i ‎16.7（选做）‎ ‎11.0（选做）‎ ‎6.0‎ ‎‎ 现代生物科技 ‎‎ ‎16.7（选做）‎ ‎11.0（选做）‎ ‎16.0‎ ‎12.5‎ 合计 ‎‎ ‎16.7‎ ‎11.0‎ ‎22.0‎ ‎12.5‎ 实验（必修）‎ ‎13.9‎ ‎6.6‎ ‎11.0‎ ‎16.0‎ ‎12.5‎ i 表示未考查 由上表可看出以下特点：①必修模块的考查在五套试卷中占有较大的比重，均超过60%。五套试卷对三个模块的考查比例各有侧重点。②除全国大纲Ⅰ卷外，其余四卷均有考查选修模块。广东卷考查选修模块的比例高达22%，全国新课标卷、山东卷、福建卷的考查比例在11%~17%之间。此外，新课标卷和山东卷将选修内容设计成选做题，考生从2道中选择1道作答，而2道题分别出自选修1和选修3的内容。③五套试卷均有考查实验（必修）模块，且考查比例在6%~16%之间。‎ 显然，无论是保持对必修主干知识的考核比重，还是将选修内容设为选做题，或重视实验的考查，这些倾向对于新课改的顺利实施都起到了促进作用。‎ ‎3 能力目标分布比较 根据课程标准和考试大纲的相关论述，余文森主编的《新课程生物学科高考能力标准》将高中生物学科的四项能力（组成要素）界定如下：理解能力（识记理解，重述理解，运用理解）、实验与探究能力（基本实验方法与技能，验证实验能力，探究实验能力，评价实验能力）、获取信息的能力（获取课外材料信息的能力，获取生物学重大新进展信息的能力，获取生物科学发展史信息的能力）、综合运用能力[1]。但是，教育考试设计和命题不可能命制出纯的、仅仅测量单一能力的试题，也不可能保证所有的试题都同等程度地测量同一种能力[2]。在实际工作中，往往是按照其考查的最高能力来划分的[3]。现将能力测量目标在五套试卷中的分布情况进行对比（表3）。‎ 表3 能力目标在2011年高考五套生物试卷中分布情况 ‎ 比例 能力目标 能力目标占总分的比例（%）‎ 全国大纲Ⅰ卷 全国新课标卷 山东卷 广东卷 福建卷 理解能力 识记理解 ‎50.0‎ ‎31.1‎ ‎21.9‎ ‎24.0‎ ‎32.5‎ 重述理解 ‎6.9‎ ‎4.4‎ ‎5.5‎ ‎6.0‎ ‎10.0‎ 运用理解 ‎13.9‎ ‎25.6‎ ‎38.4‎ ‎22.0‎ ‎20.0‎ 合计 ‎70.8‎ ‎61.1‎ ‎65.8‎ ‎52.0‎ ‎62.5‎ 实验与探究能力 基本实验方法与技能 ‎13.9‎ ‎6.6‎ ‎5.5‎ ‎0‎ ‎5.0‎ 验证实验能力 ‎0‎ ‎0‎ ‎5.5‎ ‎0‎ ‎3.8‎ 探究实验能力 ‎0‎ ‎0‎ ‎8.2‎ ‎16.0‎ ‎0‎ 评价实验能力 ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎3.7‎ 合计 ‎13.9‎ ‎6.6‎ ‎19.2‎ ‎16.0‎ ‎12.5‎ 获取信息能力 获取课外材料信息的能力 ‎15.3‎ ‎15.6‎ ‎4.1‎ ‎12.0‎ ‎12.5‎ 获取生物学重大新进展信息的能力 ‎0‎ ‎16.7‎ ‎10.9‎ ‎0‎ ‎12.5‎ 获取生物科学发展史信息的能力 ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎4.0‎ ‎0‎ 合计 ‎15.3‎ ‎32.3‎ ‎15.0‎ ‎16.0‎ ‎25.0‎ 综合运用能力 合计 ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎16.0‎ ‎0‎ 由上表可看出以下特点：①理解能力的考查在五套试卷中占有较大的比重，均超过50%。具体看，五套试卷考查识记理解的比例占21%~50%；对考生的重述理解也略有考查，其比例占4%~10%；对于运用理解能力，五套试卷的考查比例占13%~39%之间。②全国新课标卷对实验与探究能力的考查比例占6.6%，其余四套试卷考查比重在12%~20%之间。具体分析该项能力的4个组成要素可知，新课程高考比较重视基本实验方法与技能的考查，另对学生的验证实验能力、探究实验能力、评价实验能力的考查也略有侧重。③全国新课标卷对获取信息能力的考查比重高达32.3%，其余四套试卷考查比重在15%~25%之间。具体分析该项能力的3个组成要素可知，新高考注重获取信息能力的考查，特别是获取课外材料信息的能力，另对获取生物学重大新进展信息的能力以及获取生物科学发展史信息的能力也略有侧重。④广东卷对综合运用能力的考查比例占16%，其余四套试卷均未考查该项能力。‎ 总体而言，在2011年五套高考理综生物试卷中，理解能力的考查占重要地位，同时对实验和探究能力、获取信息能力的考查也有较高的要求。‎ ‎4 新高考的特点 从2007年海南、广东、山东、宁夏四省区首次举行新课改高考至今，高考的改革始终遵循着“平稳过渡”和“渗透新课程理念”两大原则。2011年高考生物五套试卷延续了往年试卷结构，试题难度相对稳定，实现了平稳过渡。同时，悉心审视2011年五套试卷，我们能明显感受到渗透于新高考中的新课程理念。通过对2011年五套高考生物试卷的对比分析，可以总结出以下新高考的特点。‎ ‎4.1 注重探究，强调综合能力 ‎“倡导探究性学习”是《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的基本理念之一，《标准》倡导教学应引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。同时，《标准》在实施建议中，明确命题时不必过分强调对内容记忆情况的考查，应强调对分析、综合等思维能力的考查。为适应新课程关于能力要求的改革，新高考逐步转向综合能力立意，把知识、能力与素质的考查融为一体，强调高考对学生发展的价值导向性，这在新课程高考大纲中有较好的体现[4]。‎ ‎4.2 分值提升，推动新课程改革 依据教育部颁布的《普通高中课程方案》（实验）[5],理化生三个学科同属科学领域课程，在高中阶段的必修学分均为6学分，每个模块的教学时间均为36个课时。那么，三个学科必修课的总学时均为108学时，这意味着无论是依据教学内容，还是依据教学时间，在新课程高考方案中，生物学科都应该与物理、化学有同样的分值[6]。事实上，生物学科占理综卷的分值比例一直低于物理、化学学科，这在一定程度上阻碍了高中生物课程标准的真正落实。令人欣喜的是，新课程理综卷的生物学科所占分数已有所提升，这不仅逐步推动着高考生物试题命制的改革，也促进课程标准在高中生物教学中实施到位。‎ ‎4.3 选修选考，体现新课程理念 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求,高中生物课程分为必修和选修两个部分。为此，新课改实验区的高考，纷纷增加了选修内容的试题，以适应新课程改革中关于选修模块的增设。考虑到不同地区和不同学生的差异性，部分省市区将其设置为选做题。超量命题，限量答题，学生可依自身兴趣、特长选择相应试题作答。这一方面促进了学生有个性地发展，体现新课改的选择性和公平性，另一方面实现了高中新课程改革选修模块与高考选考试题的有效衔接。‎ ‎4.4 一标多本，以考纲统一测量目标 随着新课改的逐步推进，相关的课程标准教科书也相继进入各实验区供学校选用。各个版本的教材各具特色，依据某一版本命题并不可行。在“一标多本”的情形下，为避免对某一本教材的倾向性，试题的设计以课程标准和考试大纲为指导，以考试说明为依据，实现对学科主干知识统一的考核目标。纵观2011年新高考生物五套试卷，其突出特点是：重视基础知识、基本技能的考查，突出主干知识。考查的重点主要集中在细胞的结构和功能、细胞的新陈代谢、遗传的基本规律、生命活动的调节、生物与环境以及实验等内容。‎