简谈初中数学作业和练习的分层设计

简谈初中数学作业和练习的分层设计

　　简谈初中数学作业和练习的分层设计导读：此篇文章是作业和学生相关的论文提纲模板，供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。（夏津县第六中学　山东　夏津　253200）《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不的人数学上得到不的发展.这是数学新课程标准对数学教育提出的要求.从心理学角度看，学生存着个性差异.面向全体学生不能无视这种差异，而应人定标、材施教.1．存问题分析及实施意义当前教学方式存问题及分析：1．1　学科增多，学科平均时间减少，学习难度相应加大.进入初中阶段后，由学阶段3门课程增加到7门课程.学生每天要学习不课程，且要完成相应作业，用学科时间缩短，导致部分学生学习吃力、理解不透、练习不够、运用不.\n1．2　教学上题海战术挤占学生时间.当前，教学时间固定、片面追求教学成绩的条件下，学生课余时间、自习时间，无疑是众多教师眼中的唐僧肉.谁布置的作业越多，谁给予的压力越大，学生哪个学科上用时间越多.相应，该学科成绩相应地较高.这种方式不利于学生全面成、长远发展.实质是以增加时间投入换取教育成绩的量变，而非以改变教学理念、方式提高教学成绩的质变.1．3　教学方式格式化、一刀切.面对不学力、不禀赋、不兴趣特点的学生群体，我们教学方式上依然沿用格式化、一刀切，难以适应新形势下的教学工作，导致部分学生听不懂、一般学生勉强听、优秀原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">作业和学生论文提纲模板头活水，一切知识万变不离其宗，这是教学的宗和根.2．1．2　B类作业：能力提升作业.指学生理解知识的基础上，灵活地运用知识，突破类问题纷繁复杂的外形式，迅速判断问题性质，运用快速有效的方法，直达问题本质.2．1．3　C类作业：思维拓展作业.指学生对数学知识的畅想，鼓励学生运用发散思维，培养学生思维的前瞻性、预见性，由现的知其然、知其以然，到欲知其未然，激发学生学习数学、热爱数学的兴趣，而不是将学习看做敲门砖、垫脚石，过后弃不用，将这种意识贯穿到以后的学习过程，让其终身受益.\n2．2　学生分层.把学生分为三组：（1）甲组:反应慢，基础差，学习兴趣低（2）乙组:反应快，不够刻苦，成绩不稳，有潜力.（3）丙组：反应快，基础，学习兴趣浓，有极高的求知欲.另外学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法.两次考试和一月的作业中都能够达到高一级的要求，以进入到更高一组.果感到学习困难不能跟上队伍的以退回到低一级的组.学生这样的激励机制下，学习有压力也有动力，从这样的学习氛围中增强自信心，培养学习数学的兴趣.\n2．3　具体操作.首先教师精心选题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题.根据学生层次，制定相应的分层作业和练习题，作业分层要有层次，学生能独立完成的基础上，鼓励学生向高层目标发展.然后每个学生作业实行加分制，能自主完成更高层次的作业，以加分予以鼓励.（1）甲组学生独立必须完成A类作业，鼓励研究B类作业，做B类作业的时候以采用组探讨的方法，也以和B组学探讨;（2）乙组学生必须独立完成A类作业和B类作业，鼓励研究C类作业，研究C类作业时以采用组讨论的办法或请C组学帮忙;（3）丙组学生必须独立完成B类作业和C类作业，做题过程中出现的问题组间互相讨论解决，实是意见不能统一的要找老师.组的学生作业本上把当天的知识进行总结，争取当天作业当天完成，通过总结当天的知识点、解题方法以及类似的解题思路，积累方法.对于那些大胆研究高一级题目的学，多鼓励和表扬，让他们感受到成功的喜悦，进一步增强自信心和提高学习兴趣.3．对分层次后的作业要正确的进行评价批改作业是数学教学的一项常规工作.对于学生弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着极大作用.而对于分类后的作业更要采取不的评价方式.3．1　对A、B、C三类作业的评价不按一个标准.对A类判得松一些，对C类判的严格些.例，（1）对甲组，做对基本作业，以给满分做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加最新作业硕士学位论文写作技巧分享播放次数：2822评论人数：821\n分.对于做错的题目用红笔标上标记改正然后自去办公室拿给老师看.有时，甲组订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题对他们进行详细讲解，最后设计点类似的题目让他们补做，只要做对了给他们加分，这样，他们通过反复作业，从分数上，体会到自的成绩提高.（2）对乙组，做对超额作业，半倍加分.作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分时也再找些类似的题目让他们多加练习.（3）对丙组学生的作业也采取分类评价，对于做错的题目订正后自去找老师且讲给老师听，再是让他们互相出题互相做，最后交换批改找出错误原以及补全步骤不全面，书写不规范的地方.对这组学生改变答案正确得满分的标准让这组的学生比书写，比做题速度，比作业的准确率.通过这样的评分丙组学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足.3．2　每次批改作业的时候，教师学上的作业中写上评语以是一句鼓励性的话这样以使使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的时，体验着理解和鼓励，增强自信心!4．反思义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面发展.数学教学中，除了一部分差生是智力素外，大部分差生是无数的学习打击而造成.他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高.教学中采用分层布置作业，体现了教学中的材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良的心理品质，最终收到较的教与学的效果.