高中英语泛读教学探究

高中英语泛读教学探究

　　高中英语泛读教学探究阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。　　泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用X络技术那么方便快捷。本文拟就X络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。　　　　一、X络环境下泛读教学的优越性　　　　信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用X络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的X络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，X络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。X络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：\n　　广泛性：类型多样，内容全面。X上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。　　共享性：检索快捷，方便整合。大中型X站一般都有搜索引擎，还有的X站，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料享。　　即时性：材料鲜活，更新方便。由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而X络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。　　　　二、X络泛读资源库的构建　　　　X络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在X上浏览。先期构建适合高中学生需要的X络阅读资源库是进行泛读教学的前提。X络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Inter的教师用机(服务站)及与校园X相连的一定量的学生机(工作站)，这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载X页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层X站。一般说来，构建过程可分三步：　　确定主题。笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。　　搜索下载。较窄的主题(如Angkor\nes)可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题(女NGymnastics、Food)则应选择分类的X站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识X站有：国际奥委会官方X站http：//.olm-ypic.org；绿色和平组织http：//.greenpeace.org；等。　　材料整组。X络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。X上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张X页或文章，然后根据设计意图进行再加工。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张X页可以构成一个材料组，相当于一个子X站。常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading(辅助性阅读)与post-reading(拓展性阅读)进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。　　X络环境下泛读教学的基本策略　　实施任务驱动。传统的泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL(任务型学习)理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务(task)来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想(planning)，最后由学生给出汇报(report)。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。\n　　训练阅读技巧。阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、　由句到篇的“编码(encoding)”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码(decoding)”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。　　　　三、X络环境教学对教师的要求　　　　拥有X络教学的理论基础。在X络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是X络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在”任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。