高中英语课导入

高中英语课导入

高中英语课的导入高中英語課的導入作者：莊志琳　　內容提要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。　　關鍵詞：導入，英語課，興趣　　前言：導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕鬆活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。　　1.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入　　新編高中英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯繫的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度瞭解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能啟動學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以瞭解資訊的願望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導入：T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills...T:Canyouguesswhatnationalitythewomenare?Ss:Indian.(Wecanjudgefromtheirclothes.)T:Whataretheydoing?Ss:Theyareplantingtrees.T:What'stheuseofthetrees?(Haveadiscussion)\nSs:Tomakefurniture,paperandsoon.Tokeepthesoil;Tokeepoffthenoise&strongwind;Tokeepthebalanceofthenatureetc.T:Ok.Todaywe'regoingtoreadatruestorythathappenedinTangsaVillageinnorthIndia.Inthepastpeopletherecutdownthetreesandtherewerealmostnotreesleft.Lateraforestprogrammewascarriedoutbyteamsofwomeninthisvillage.Andthevillagehastakenonanewlook.Let'sgoandvisitthevillagenow.　　2.充分利用各種教學媒體進行導入　　隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄影機、答錄機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。　　2．1．直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆劃、照片、幻燈片、錄音、錄影、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明瞭，更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄影或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊（上）第五單元18課（CharlieChaplin）時,可直接放映由他主演的電影片段，學生往往在笑過之餘，更迫切地希望瞭解CharlieChaplin的有關背景知識，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊（上）第三單元10課（AmericanEnglish）時，教師可充分利用收音機和答錄機的功能，選擇性轉錄了BBC和VOA的英語節目，上課時讓學生聽，然後讓他們判斷英國英語和美國英語在發音和用詞上的區別，加深學生的感性認識。　　2．2．音樂欣賞導入法。教師可根據課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊（上）第十一單元42課（CountryMusic）時，可讓學生先欣賞Country\nRoad這首MTV，並通過對畫面和歌詞的討論，引出CountryMusic這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。再如在上高中二冊（下）第二十一單元82課（Music）時，可播放各種體裁的音樂，使學生感性認識課文的話題。　　2．3．背景知識導入法。對於一些歷史題材的課文，如在上高中一冊（上）第十三單元50課（AbrahamLincoln）、高中一冊（下）第二十一單元82課（KarlMarx）、高中二冊（下）第十三單元50課（AlbertEinstein）、高中二冊（下）第二十二單元86課（Ataleoftwocities）、高中三冊（上）第一單元2課（MadameCurie）、第二單元6課（CaptainCook）、高中三冊（下）第二十單元78課（Gandhi）等，教師可事先通過各種途徑（如上英特網Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們製成幻燈片：或以關鍵字出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師採用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯繫起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大於輸出的原則。　　3.以學生為中心，把他們言談、表演作為導入　　充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。　　3．1．自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發表看法，也可分組彙報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，並適時地引入主題。　　3．2．三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。如成績滯後的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中二冊（上）第九十三單元34課（Earth,airand\nwater）時，讓學生準備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節課的導入。　　3．3．課本劇表演。新編高中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上高中一冊（下）第十八單元70課（Thenecklace）、高中二冊（上）第十單元38課（Attheshop）、高中三冊（上）第十一單元42課（TheMerchantofVenice）等。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉於英語學習之中。　　4.以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程　　教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。　　4．1．問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，並有一種"欲知詳情，請看課文"的心情。如在上高中二冊（上）第十二單元46課（Escapefromthezoo）時，教師可設計以下的問題：T:What'skeptinthezoo?Ss:Allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants...T:Ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?Ss:It'llrunaway...It'llhurtthepeople...It'llbekilled.......　　4．2．以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯繫的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行"連珠炮似的提問"（Questionbombardment）、"突如其來的提問"（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊（上）第十一單元42課（Thehurricane）時,\n可以從高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）入手，通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。　　4．3．破題導入。由於英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對於學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊（上）第十單元38課（TheOlympicGames）時，教師可以直接對題目進行導入：T:WhataretheOlympicGames?Ss:TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.T:WhereweretheGamesfirstheld?Ss:InGreece.......　　4．4．語言點導入。教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易於接受。如在上高中一冊（上）第一單元1課（Thesummerholidays）時，有一個語言點"So+倒裝結構"，教師在上復習課時可作如下導入：T：Whichschoolwereyouatlastterm?SA:IwasinNo.6MiddleSchool.T:Whataboutyou?SB:IwasinNo.6MiddleSchooltoo.T:AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.......　　結束語　　教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說："教師只有協調好日常教學活動（tomediatethrougheverydaypedagogicactivity）才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果"。因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節課的導入。\n　　英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什麼、怎麼學、為什麼要學；它要具有較好的相關性，善於以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。　　主要參考書目：　　1．Widdowson,H.G.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.　　2．傑克斯、劉道義主編，《（高級中學教科書）英語》（1995），人民教育出版社、朗文出版集團公司。　　3．劉漢昔、黨永升，"'導學法'實驗的初步嘗試"，《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期。　　4．劉紅宇，"高中英語新教材閱讀課的呈現"，《中小學外語教學》（京），1998年第2期。　　5．汪勝光，"利用文中插圖，進行導語設計"，《中小學外語教學》（京），1998年第3期。11\n把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。