谈高中英语“有效备课”

谈高中英语“有效备课”

谈高中英语“有效备课基于素质教育的新课程改革在全国各地的深入开展，“有效教学”的理念再次引起广大教育工作者的关注，教学有没有效益不再以教师有没有教完内容、教得认真不认真为指标，而是看学牛学到什么、学得好不好、是否获得了具体的进步和发展。同样，我认为高中英语教学也应引入“有效备课”的理念，课备得好不好应以能否促进教师进行“有效教学”、学牛能否得到发展为根木，否则，教师课备得再周详、再合乎模式、书写再工整也只能称之为无效备课或低效备课。只有课前进行的是“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。如何促使一般性备课向“有效备课”转化呢？笔者从以几个方面的转变谈谈自己的看法。一、变“课堂的权威”为“平等中的首席”传统教学中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，教师根据教案中一承不变、丝丝入扣的设计，牢牢地控制着整个课堂教学，在课堂教学中占据着至高无上的权威地位。新课程标准对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到我们的备课。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。“有效教学”背景下的“有效备课”必然要体现这一教师角色的转变，从而让传统意义上的教师教和学生学让位于师牛互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。二、变“备教案”为“写教学设计”作为高中英语教师，我们要积极地从一般性备课转变到对教学的设计上来，实施策略性教学。教学设计的构想是灵活可变的，可以视课堂情境的变化而作出修正，教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。华东师大崔允溝博士认为，教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师必须面对教育情境中的不确定性、即时性，所产牛的不同情况都需要教师去解决、探究。比如，课前计划过于充分的教师，上课吋反倒对学生不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的\n看法和进行讨论。因此，“有效备课”提倡教师写简案，这对教师的教学机智提岀了更高的挑战。教案作为前期计划，根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节，愈是强调启发、讨论、尊重学生的主体性，教案就愈应少些规定性，有时完全可以是轮廓式的问题大纲。特别是教同年级双班的教师，应是备课用详案,上课用简案，视学生、课堂情境而动，只有这样，教师才有可能腾出空来关注学生的学习、发展和需求，教师的教学机智和艺术更多地体现于细小环节的临机处理中。三、变“学习型备课”为“研究型备课”“学习型备课”是仅仅将教材、教参或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课不可能有深度、宽带和广度，也不可能调控好课堂。因此，教师要极力注意以下几点，从而做好“研究型备课”：1.从备教材到解读教材，变教材为学材。首先，对教材要进行个性化解读。教材不是“圣经”，而是教师去加工和创造的东西，教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。只有这样，教师才会放手去改组教材、拓展教材、超越教材，让教材亲近自然、接近学生、服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。因此，教师不仅要全面准确地掌握学科知识，而口要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材、使用教材。2.从备学生到真正关注学生的发展。奥苏尔贝指出：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素，是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。”因此，有效备课提倡教师走近学生。一般性备课往往是教师端坐办公室，任头脑中沉浮学生的情况，据此大致推测。现在“有效备课”要求教师在写教案前一定要直接接触学生，深入到学生中去。如一篇课文，教师可以先和学生谈谈读懂了哪些内容，收集了哪些资料，还想知道些什么，又碰到了哪些困难，在预习过程中用了哪些学习方法等等，这才是真正关注学生的学习需求，这样的课前沟通才是真正的备学生，而不是以往那样在教案上处处给学生设防，想方设法把学生拉入设定的模式中。学生作为一\n种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现岀丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于设定的固定不变的程序。1.从教师单独备课到师生共同备课。“有效备课”鼓励学生参与教师的备课。经过科学研究表明，参与管理、参与决策是人生精神方面的种自我实现的需要，是一・种高层次的需求。新课标也认为，教学是师生交往、积极互动参与教学的全过程，包括备课，学生也应有发言权。改变教师生硬冰冷的一贯面孔,让学生的童言稚语和真实想法融入其中，这才能增强对学生的亲和力，最终被学生接受和喜爱。师生共同备课，教师倾听学生的呼声，了解学生的要求，充分发挥学生的主观能动性，把自己的想法告诉学生，征求他们的看法，得到学生的支持。这样的反馈有利于教师及吋调整教学思想，变“教案”为“学案”，“教少学多”，而学生也能体验到一种被尊重、被认可的幸福感，教学效果会更佳。诚然，要想做好以上转变绝非易事，这就要求我们教师要苦练内功多学习，提高专业素质修养和教学技能；多听课，集众家之长，树自家风格；多反思，写“教后案”，将自己课前的设计与课堂的实施作一番冋味与比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习。“教后案”可以促使教师成为反思的实践者，没有反思的教学不可能深刻，不进行反思的教师不可能成长，反思型教师必有收获，这样的“有效备课”必将带来课堂的“有效教学”。作者单位：江苏省邳州市新城中学