高中英语写作课剖析

高中英语写作课剖析

教育管理/189高中英语写作课剖析刘燕华摘要:对大多数学生进行调查,他们近乎异口同声回答“词汇量不足”云云。其实这种所谓的词汇量不足问题,是在提醒学生面临英语写作时,教师不应该鼓励学生使用复杂的词汇。然而,潜在的问题不仅仅存在学生当中,教师的教学方法和态度也存在一些问题。针对我校学生存在写作中的一系列问题以及教学中存在的问题。本文从英语写作教学改革的思路入手,分析高中英语写作现状,提出过程教学法理论及实施策略,并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。关键词:教学改革目的;过程教学法理论;结果教学法中图分类号:G47文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2009)10-189-02作者:广东省东莞职业技术学院;广东,东莞,523808一、改革英语写作的教学目的写作是展示思维活动的一项重要技能,但是要做到条理清晰地表达自己思想也绝非易事。英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,学习英语就像计算机键盘的功能一样,是一个输入和输出(inputandoutput)的过程。然而目前,中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高学生的写作能力(writingability)和实际运用能力(usinga-bility),而提高写作教学效果表现在以下两个方面:1.促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;2.更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效地学习。基于这种认识,把过程教学法(theprocess-focusedapproach)引入高中英语写作教学中。二、现存的教学问题1.作教学没有融入到整体教学过程。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务,在教学中存在“走马观花的”现象,写作任务只是一带而过,被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法,语言点等内容。这样学生练得很被动,也很少有学生在课后认真去按要求完成。2.重视结果,轻视过程。综观中学英语写作训练现状,可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式(theproduct-focusedapproach)。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则,强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力,让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求;对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上,而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领,写作仍\n然不能令人满意,长此下去,学生信心必然受挫,往往应付了事。因此学生英语作文中常存在以下问题:(1)主谓不一致(Disagreements)。所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。(2)修饰语错位(MisplacedModifiers)。英语与汉语不同,同一个修饰语置于句子不同的位置,句子的含义可能引起变化.对于这一点学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解。(3)句子不完整(SentenceFragments)。在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后。(4)悬垂修饰语(DanglingModifiers)。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。(5)词性误用(MisuseofPartsofSpeech)。“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。(6)指代不清(AmbiguousReferenceofPronouns)。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。(7)不间断句子(Run-onSentences)。(8)措词毛病(TroublesinDiction)。Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题,囿于教学时间紧迫,教师平时在这方面花的时间往往极其有限,影响了学生在写作中没有养成良好的推敲,斟酌的习惯。他们往往随心所欲,拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。(9)累赘(Redundancy)。言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词;写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组;能用词组的不用从句或句子。(10)不连贯(Incoherence)。不连贯是指一个句子前言不对后语,或是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。K.综合性语言错误(ComprehensiveMisusage)所谓“综合性语言错误”,是指除了上述十种错误以外,还有诸如时态,语态,标点符号,大小写等方面的错误。针对以上问题,我认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动,包括计划、写作和复查三个子过程。三、程教学法理论近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes)。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上,如“观察、描写学生的写作过程;在写作前和写作后与学生交谈,了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题;系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹;从人文的角度研究写作教学的过程”。给学生营造一个轻\n190企业家天地·下旬刊/2009/10松、自由、支持性的写作氛围,在写作的不同阶段指导学生:首先,指导学生审题要抓题眼,把握好题目所涵盖的范围,多向思维,这也就是人们常说的“开口要小,挖掘要深”的理论;其次,选择有意义的题材:例如:人类环境、科学技术、经济发展、政治思想、社会问题、道德意识、文化教育、体育卫生、校园生活、课余活动、城市乡村等,让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。四、过程教学法策略根据这一理论,写作不再是一个线性的一次性的过程,而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的,所以写作是四项技能中最难的一种,因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别,初中阶段一般以练句子为中心,说什么写什么,看图说话等即“写话”。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文,考虑篇章结构,要透过现象看本质,把语言从口语逐步转为书面语。因此,需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。教师应予以正确的指导,使学生逐步形成良好的写作习惯:首先,内容筹划和构思,拟定提纲,增强文章的逻辑性;其次,把思维转换成文字表达出来,把语言通过词汇、语法、修辞等手段组成前后连贯、紧凑,明了的语篇;再者,修改。像这样写出的文章可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。教师教学过程和策略:1.讨论和熟悉(DiscussandFamiliarization)。例如:写一篇说明文,教师先把班班集体分为几个小组,发一些学过的说明范文,让学生挑选出来,熟悉体裁;然后再发一些图片,让学生根据空间顺序口头描写并记下提纲,在规定的时间内完成。2.控制模式(Controledcopy)可以采用替换练习。3.半控制式(Freewriting)A.预知和参与(pre-writing)B.进行写第一稿和第二稿(Writing)C.Afterwriting对学生学习前所出现的错误教师不进行修改;学习中出现的错误,教师应对上交的作文作及时批改,及时反馈,并要求学生认真订正作业中的错误;学习后也可以让学生互相批改,告诉学生评价的方法依据下面的问题:(1)Whodoyoulikethemostaboutthewriting?(2)Whatisthemainidea?(3)Whatistheauthor'spurpose?(4)Whatisconvictingcontext?(5)Whatmustthewriteradd?以此来发挥学生的主观能动性和积极性收到较好的效果。五、过程写作法的优点1.有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上,这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,如确立话题、确定题目、收集相关或论据、论据筛选分组、拟定提纲、定出初稿、修改、定稿。确保写作能在正确的轨道上进行。2.有利于激发学生兴趣,树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒,避免学生在面对一个top-\nic时无所适从。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者,他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中,学生看到自己的进步,自信心因此大增。3.有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料,通过积极的思维活动,通过大脑、手和眼睛三者并来表达自己和思想。4.有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力,并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与学习的重要学习方式,是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径,是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。5.通过英语写作,使学生更能掌握词汇、语法、巩固句型和搭配。6.培养学生的创新意识,提高英语语言的运用六、运用过程教学法中要注意的问题提高写作水平绝不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,但好的教学方法可以收到事半功倍的效果,这里需要特别注意的是,把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授,无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性,如何辨证地对待结果法和过程法,使它们能取长补短、有机结合,这在备课设计中显得尤为重要。教师在注重发挥学生主体作用的同时,也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧,提供审题或审图思路,展示范文,找到观察和分析问题的方法,让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思,从而发现问题,产生顿悟之感,而且印象深刻,写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外,许多学生由于受语言水平的限制,往往是“有想法,但无法用通顺的英文表达”。这时,教师应根据不同体裁的要求,帮助学生收集、整理语言素材,如固定句型、短语和习惯表达法等,供学生参考、记忆,让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个考察团要去一个学校参观的通知,其中要表达:1)Fridayafternoon.December172)Arriveat2:00p.m3)Leaveat6:00p.m4)Ameetingat2:10p.montheplayground5)Showthemaround6)Aget-togetherinthehall参考文献:[1]李森,“改进英语写作教学的新举措:过程教学法”,《外语界》2000年第一期[2]王蔷,《英语教学法教程》,高等教育出版社,2000(责任编辑:柳玉华)