初高中英语衔接方法

初高中英语衔接方法

初高中英语衔接教学策略研究随着改革开放的不断深入，外语作为一种交际工具越来越受到人们的青睐和重视。探讨外语，尤其是英语教学与研究的规律，已成为广大英语教育工作者的共识。本文旨在就初、髙屮英语衔接教学方面谈一点肤浅的看法。一、积极的心态由初屮升入髙中对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高i该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为：初屮时由于英语基础不是十分牢固，到了高屮不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的,思想上有畏难情绪。面对这三种局面，高一新生入学后不久，就应有针対性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习；对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高屮英语与初屮英语都是阶段性的，初小英语基础对高川英语学习的影响不是太人。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。心理的门一旦打开，那作为教师做到这一步，就是成功了一半。因为有一个教育家说过:“成功缘于你的想法；成于你的信念！信念行动能源的供应站。行为科学证明：'人的行为95%%都由信念所支配所以一个人信念系统出了问题，行为结果一定会出问题。信念决定成败！有什么样的信念，就一定有什么样的人生。”我们扫除他的顾虑、树立信心。\n这也就变成水到渠成了，因为在他们脑海里变成“他们想要了。”那我们还不轻松，所谓就是“磨刀不误砍柴功”，接下来就是要再帮助他们查漏补缺，消除隐患。二、查漏补缺，夯实根基解决了学生思想上的认识以后，但是有些学生心里是想去学习，但是就是不懂得从何学起,这就要求我们接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。这也就是我们经常说的找到他想要的，就像一个产品是他想要,可是没有足够货满足他。这时你只要讲一点，他也会主动去做自己没听懂和不知道的领域,根本不要你i把手i把手去教导。当然指导是很重要的。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。教师可以把初屮所学过的1500多个单词和200多个短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。另一方面，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也町以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。只有解决了学习英语的基础词汇问题，又解决了学习英语的关键语法问题，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。当然学习的过程又是一个很复杂的过程，要让“学生-老师-知识”形成-个完美的统一。作为一个老师的基本功是很重要的，那也就是要求不断跟学生一样去学习。三、学法指导，培养能力夯实了根基之后，接下來就是能力培养了。就像高高兴兴买来一台电器，电也有了，放的位置也找到了，且不知道如何下手去用它，不敢开啊！白白高兴半死。这时候对这个客八来讲，就要请专业的人来教他如何使用了。这就是我们常说的方法指导。在初中教学中可能只是记背，到了高中就要让他们慢慢改变。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑;面对越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段授人以鱼，不如授人以渔”,我们就要教会他们打鱼的本领，而不是天天等鱼送到嘴边。给他们以方法的指导，针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：\n1.对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括川文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。2.对于阅读理解，像听力理解一样，一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，乂要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了（《大纲》要求60字每分钟），理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等也就迎刃而解了。3•对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力，开始时主耍是鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。4.对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学牛尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚;但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考屮学生才能取得较理想的作文成绩。四、跟踪教育作为一任何产品要想用好，还有一点很重要的，那就是要售后服务。因为任何一个人都会有不足，有些东西要让它成为-种习惯以后，那也就轻松。所以说，教育是做人的生意,要学会好好地把握住每个人的特点，做好售后服务，让每一块金子都闪闪发光，那也就是我们成功的吋候。可是我们往往只做了一半半就不管了，当一个苹果半生不熟的吋候就因为营养不足，一碰到风吹雨打，就掉下了，面对残酷的地面，就会慢慢地被破坏掉。所以要想成功还要不断地跟踪。总Z,树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高屮英语衔接教学工作做好，从而为大而积\n提髙教学质量服务。初高中英语衔接之我见随着新课改的不断深入，作为教师必须重视初高中英语的衔接问题，指导学生顺利进入高中阶段。因为初中教育阶段和高中阶段的英语教学存在很大差异。初中教育阶段的英语教学以模仿、认知和重复为主要特征，而高中阶段则强调运用英语进行分析问题、解决问题的能力；运用英语进行获取信息、处理信息的能力，并最终达到用英语进行思维的能力。下面我就此谈谈自己的看法一、学生进入高中阶段学习中存在的问题：1.学生对高一英语学习的错误认识及消极的心理态度。一方面，经过初三的紧张学习，很多学生都存在“放松”心理。另一方面，一些学生在初中时是尖子生，倍受老师的重视。而在高中，由于高手林立，他们觉得受到冷落，认为高中老师对自己重视不够，因此排斥高中老师，从而失去学习英语的兴趣和信心。2.初高中教师的教法和学生的学法存在巨大差异。首先是教法。初中阶段，主要由教师带领学生反复操练，教学活动主要在课堂内完成。而高中阶段，教授内容难、吋间紧，教师主要起引导作用。其次是学法。初中阶段，学生自主学习能力较差，对老师的依赖性较强。高中学习需要在老师指导下，借助词典等工具书以自学为主，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。\n1.高中英语教学冃标对学生要求高。首先是词汇。高中教材词汇量大，单词拼写复杂，意思抽象，用法和搭配多而且难记。其次是语法。高中课木几乎涉及了英语中最基木、最重要的语法内容。这对英语基础相对薄弱的学生来讲无疑是个大难题。此外，高中阶段对学生综合运用语言能力方面有更高的要求，学生一下子难以适应。2.缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。3.只凭兴趣学习的现象比较严重。初中时学生刚接触英语，兴趣较高,随着难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。而面对高中英语高密度高效率的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动力，提高效率。二、如何做好初高中的衔接面对高中英语学习中所存在的实际问题，面对新课改，我认为我们必须做到以下几点：1.高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，做好每位学生的摸底工作，根据整体情况，平衡难度、控制进度，并根据程度的不同,给以针对性的指导建议，以使每个学生都能得到提升和发展。树立学生的学习信心。2.教授正确的学习方法。培养学生良好的学习习惯，做好学习方法和学习策略的指导。由于初中的英语教学目标、要求不同，对学生的要求也\n不一样，故学生在初中养成的学习方法在高中英语面前，可能就不适用了。所以，一定对高一新生的学习进行指导。如怎样记笔记，怎样记单词，怎样做阅读等，只有进行了有效地指导，才会使他们少走弯路，尽快进入学习状态。3•认真钻研和领会《英语课程标准》的各级知识和能力的要求。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。教师应该根据《课标》提倡的实施原则和建议，牢牢把握教学的方向，制定科学合理的教学计划，使教学活动有的放矢，做到实效、高效。4.有意识拓展词汇量。词汇量的大小往往会制约学生综合运用语言的能力。因此高一学年要帮助学生培养词汇学习能力。首先，强化音标学习，教会学生拼读单词的规则，培养学生利用读音记忆词汇的能力;其次，让学生掌握不同的记忆方法，如构词法、联想归类法等。课后可要求基础较好的学半用所学词语造句或编写短文，基础较差的学生模仿例句进行翻译;最后可指导学生合理使用词典，加强课外阅读练习，以达到巩固词汇、拓展词汇的目的。5.培养听说能力，完成初高中过渡。高中阶段教师普遍采用英语教学，很多学生在开始阶段听不懂，也不敢开口说。教师应着重培养学生的听、说能力。首先，坚持督促每天的早读，让学生背诵好句好段;其次，坚持用英语授课，提高学生的听、说能力，必要时可采用双语教学。另外，\n教师应该充分利用课本上的warmingup和speaking环节，培养和鼓励学生进行口头练习。坚持一段时间后，学生的口语水平会得到提高，课堂气氛也会变得轻松活跃，学生的学习信心和积极性会普遍得到提高。总之，只要坚持以上策略，并在教学实践中加以应用，同时不断发现和总结新的方法，有利于顺利做好初中到高中的英语教学过渡工作，从而为整个高中教与学打下坚实的基础。