集体备课文言文材料

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（五）文言文Z文言翻译I.句子的理解对文言文句子的理解是翻译文言文语句的笫一步，理解文言语句必须遵循古文的一般规律并把握其特殊性。对句意的理解要注意以下儿点：1.要在全文中理解句子。无论何种句子，都不能脱离全文或文段去理解，要注意作者的基本观点和感情倾向。要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。女山对“襄阳土俗，邻居种桑树于界上为志（《南齐书•韩孙伯传》）”的翻译，就要注意这是在介绍韩孙伯所处的社会环境，所以翻译成“按襄阳当地的风俗，邻里之间要在各自的分界处种上桑树作为分界的标志”。2.要注意省略句、倒装句、词类活用、通假字、互文见义和偏义复词的理解，对这些现象的理解把握，往往是翻译文言语句的关键。女山“冉氏尝居也，故姓是溪为冉溪。”（语出《愚溪诗序》）此句中“居”后省略了宾语“于此”或“于是溪”，“姓”是名词作动词，“给……取姓”的意思。那么此句就可翻译成：姓冉的人家曾经在这条小溪居住，所以就给小溪取此姓，叫做冉溪了。3.对句子中难懂的地方，不能采取忽略或笼统翻译的办法去逃避，而应该通过前后推导，或选项推敲分析等方法，进行认真理解。如「'君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。”（语出《论语•季氏将伐颛臾》）这是孔子教育子路、冉有的话，文屮难懂Z处是“疾”“舍”“为Z辞”儿处，既是教训之语，那么“疾”就不可能是“生病”之意，当是“厌恶”之意；“而”有表示并列和表示转折关系两种理解，依据意味推敲，自然当作转折关系理解更好，那么“舍曰欲之”与“为之辞”就在语意上相反了，以此推断“舍”是“停止”之意，“辞”是“托词”“借口”之意。整句意思就可翻译成：品格高尚的人厌恶那些不说自己想做什么事却去找借口推脱责任的人。4.利用文言排比句、对偶句、并列结构，把握句意。也就是说，在理解文言句子时，要充分利用对应词语的用法和意义去把握文句意思。如：“源不深而望流之远，根不固而求木之长。”（语出《谏太宗十思疏》）这是一个对偶句，前后两句对应词语的词性担当的句子成分完全相同，甚至有些对应词语的意思根本一样，如“望”“求”，都应该是想、希望Z意。所以整句可以翻译成：源流不深却希望水流到很远的地方，根生得不牢固却想要树木长得高而茂盛。5.对复杂的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝叶；或抓住关键词语,分析句间关系。如：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。”分析主干,“古人……鸟兽”是主语，“之”取消句子独立性，主语中“古人”与“观于……鸟兽”是一种主谓关系。“往往”是副词，“有”是动词，作谓语。“得”就应该是宾语，看来是动词名用，引申理解为“收获”“心得”较为恰当。所以整句就可翻译成：古人对天地、山河、草木、虫鱼、鸟兽的观察，常常有所收获。6.要善于调动己学知识，进行比较，辨析异同。特别是对“一词多义”、古代文化知识的积累，有助于我们去把握文言词语在句中的具体用法和含义。如：“秦王色挠，长跪而谢之。”（语出《战国策•魏策》）“挠”一词陈述“色”，应为形容词，不能作动词，联想到“不屈不挠”，应理解为“屈服”之意。“长跪”一词古汉语是“直着身子跪拜”，这里也不例外。“谢”有多种意义：感谢、拜谢、谢绝、辞谢、告诫、谢罪等。根据前面对“挠”字的理\n解，应取“谢罪”“道歉”之意。所以整句应翻译为：秦王露出屈服的神色，直着身子跪拜，向他表示道歉。II文言翻译的原则：1.译文忠于原文，要做到“信”。所谓“信”，也就是不能脱离原文语义，与原文语义要保持完全一样。2.译文要符合现代汉语的语言习惯，就是要做到“达”。所谓“达”，也就是行文通顺，意思表达清楚明白。3.译文要体现原文的语言风格和艺术风格，语言要“雅”。所谓“雅”，就是要注意语言的美化，尽量用最美的语言翻译原文。III.翻译的技法。1.“留”字法。对原文屮的人名、官名、地名等专有名词，可以采取保留的办法进行处理,不必翻译。如：“是时以大中丞抚吴者为魏之私人。”其中“大屮丞”就是表示官职的专有名词，翻译时采取保留的办法处理。整句对以翻译成：在这时，凭大中丞的身份担任吴县巡抚的官员是魏忠贤的亲信。2.“对”字法。对已由单音节词发展成双音节词语的，我们可以采用对译的办法处理。如：“臣闻求木之长者，必固其根本。”其中，“求”现在变成了“要求”，“木”现在变成“树木”，“固”是使动用法，变成使……牢固。整句就可以翻译成：我听说想要树木长的高大,就一定要让它的根生得牢实。3•“换”字法。对有些文言词语，我们现代汉语已经不用了，而是用别的词语来替换了。如：上例屮的“闻”，现在都不单用以表示听说的意思，现在就换用“听说”一词来翻译。4.“增”字法。对文言句子中的省略部分，翻译的时候应该为了使语句通顺，必须增补出来。女口：“士志于道而耻恶衣恶食者，未足与议也。”“未足”之前省略了主语“我们”，“与”后面省略了宾语“之”，翻译时应补出：对那些追求儒道却把穿得不好、吃得不好当作耻辱的读书人，我们不值得和他们议论。5.“删”字法。对于顾问屮表示停顿或凑足音节的助词和部分表示陈述语气的助词，翻译的时候可以直接删除，不必译出。如：“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦。”“夫”是发语词，不翻译。6.“调”字法。对于文言倒装句，翻译的时候，必须按现代汉语的语言习惯顺句。女山“凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪恶。”这是一个定语后置句，首先顺句为：凡不能教子女者人，亦非欲陷其罪恶。再翻译之。高考文言文阅读复习应试策略［教学过程］一、高考文言文阅读复习应试策略从《考试大纲》对“能阅读浅易的古代诗文”的要求和历年高考试题来看，古诗文阅读的命题比较侧重考查学生对于语言的理解以及运用语言知识来解决实际问题的能力，因为这是能够阅读浅易的古代诗文的首要条件；而对于信息的筛选、内容的归纳概括以及对作者\n观点态度的分析概括，则是文言文阅读屮的重点和难点，因为这是阅读古代诗文的主要目的。高考文言文阅读文段的选材，大多出自经典史籍，以人物传记为主；就范围而言，大多为汉至唐宋时期的文章；就内容而言，大多为古代良臣名吏的美言佳话。选用史传类文章，这也是决定于考查文言文“浅易”的定位。这类文章往往承载了较多的传统美德教育因素,叙述性强，内容所涉及的范围同古代文化背景知识的联系较为松散，少用典故，易于把握。考查文段篇幅一般在500字左右，且结构相对完整。高考文言文阅读，采用选择题和翻译题主观题的考查方式，以对文言词、句的理解翻译为重点，兼及对文章内容的分析综合。好多学生对文言文题普遍有一定的畏难情绪。其实，只要稍稍作一点准备，就会发现，历年的高考文言文的命题都有一定的规律，只要掌握了这些规律，再有重点有侧重的进行--段吋间的强化练习，要掌握文言文并不是特别困难的事情。下面谈谈高考文言文阅读复习应试策略，希望能对考生有帮助。第一，在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的高考试题就会发现，每年的文言文试题都和屮学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有的知识点都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加强对课本的复习。第二，要有整体把握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文的阅读能力，或准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上把握文义，或叫整体把握文章，理解大意；否则就会犯望文生义或断章取义的错误。而对一篇文言文，通过整体阅读，应能快速准确地把握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代（朝代），具有什么特点，干了什么事（起因、经过、结果），这些事有什么意义，文中还涉及了什么人，人物之间的关系怎样等等。如2003年文言文段分别引自不同的典籍，《旧唐书》是站在裴矩的角度叙事，集中写了裴矩在隋文帝、炀帝、唐太宗时的几件事情，分别写了炀帝时裴矩监管西域和中国贸易事、从幸江都答炀帝问、与人交往事、太宗时进谏太宗事。表现了裴矩历经两朝由“方略宽简”而“能廷折，不肯面从”的性格变化过程。时间涉及两朝三帝。而《资治通鉴》则是站在劝谏君王的角度论事，相同的人和事在不同典籍中评价不同，这就更需要树立整体意识，学会辩证的看待人或事。把握了上述信息，就可以说基本上解决了文章的“大意”。在这个前提下再读题、做题，也许仍会有小的偏差，但一般不会有大的失误。如果不能整体把握文义，那么有时不仅会搞错了主要人物，搞错了人物之间的关系，甚至还会张冠李戴，混淆是非（比如裴矩对炀帝和对太宗的态度）。第三，要善于归纳整理文言词语的意义和用法。文言实词是构成文言文的主体，常见实词数量多，变化多，同学们在学习过程屮，一方面要注重积累，掌握基础知识，另一方面要从中找出规律，巧释词义，加强记忆。只有这样，才能真正学好文言文。所谓常用词，是指那些古书中使用频率最高的词，而不是那些冷僻的使用频率很低的词。所谓“掌握”就是要用古今对比的方法，弄懂并记住这些常用词的常用义，特别是那些细微差别。如《汉书•霍光传》“光与左将军（上官桀）结婚相亲”。初学者指出疑问，霍光是男的，上官桀身为左将军，自然也是男的，说二人“结婚”，不可理解。其实“结婚”在古代指“联姻结亲”，这里指霍光的长女嫁给上官桀的儿子做妻子，双方成了亲“家”。可见应该从古今比较之屮逐步掌握这些常用词。\n在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得眼花缭乱。比如看“见”的“见”：只须强调“见”有表“被动”的意思以及“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于'我'，词性副词”即可，记准两个例子“信而见疑”和“君既若见录”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟现代汉语中的“见”都有关系，容易理解。再比如危险的“危”，学生一看到“危”便想到“险”，其实在古汉语屮“危”经常做:“正直”、“高”解，例如成语“危言危行”（讲正直的话，做正直的事），诗歌“危楼高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危险”“危难”“危害”义项，大概学生都能掌握，只有“正直”“高”难以掌握，那么就要在复习时重点注意这些和现代汉语不同的义项，掌握了这些不同，其他的义项基本就可以应付裕如了。另外，还要归纳掌握一点基本的文言语法。学习古汉语语法，应重点了解古今语法的差异方而。因为古今汉语的一些基本语法规律（如主语在谓语之前，动词，形容词可作谓语等）古今相同，这些就不必死记硬背。而对古今差异方面（如词类活用，特殊语序，特殊句式,特殊的被动表示法，以及一些常见的虚词的用法等）应很好地学握。有些特殊的固定句式,不妨记住。如《史记•扁鹊传》：“故天下尽以扁鹊为能生死人。”这句话中的“生死人”是什么意思?按现代汉语语法规律去理解，就讲不通。在古代汉语中，这里的“生”是不及物动词的使用法，是活着的意思。“生死人”即扁鹊能使死人复生。还如“先生Z恩，生死而肉骨也”。所谓“固定句式”，就是某些结合在一起、作为一个整体来使用，理解时不能分开、而需要按照某种固定模式来解释的词语。只有注意这些特殊规则，才能正确理解原文。比如“是以”“孰与”（和……相比，哪个更……）“无乃……乎”（恐怕……吧。）“得无……乎”（莫非……吧，恐怕……吧。）等。第四，要善于通过特定语言环境推断词语的含义。在文言文综合阅读屮，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，就需要根据上文、词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文义来逆推。俗话说，字不离词，词不离句，句不离段（篇），只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。文言文小“言”的试题，由于侧重考理解能力，非常注重语境因素。特定语境中的词语往往有特定的含义。尤其是文言实词，由于其具有多义性，离开语境可能会做出完全错误的判断。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，对我们进行有效的复习是会有很大帮助的。另外，还可以借助熟知的成语推断词义。成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定数量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。例如1995年全国高考题“在官清恪，未尝问私”（恪，谨慎而恭敬），成语有“恪守不渝”。高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中或常见成语川一般都能找到落脚点。因此，我们耍善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。第五，准确把握和区分文言虚词的常见用法复习虚词，要注意近几年考了哪些虚词，考的什么义项和用法，同时注意本年度要求掌握的虚词有哪些。2005年的要求和2004年的《考试说明》只要求掌握18个帰词一样。但虚词的范围虽小，变化很多。因此在复习中，要掌握这些虚词的词性和常见的用法，以及当\n它具有某种词性时可以翻译成什么。有了这种基础再去做题，一般题目都能解决。首先应明确虚词在不同词性时的特点。比如经常考的、用法也比较复杂的虚词“以”，词性主要有介词和连词等。作为介词后面往往跟名词、代词或名词性短语，构成介宾短语，在句中充当状语，如“以一璧之故逆强秦之欢”，“以”后跟名词性短语“一璧之故”作谓语“逆”的状语。而当它作连词时，后而通常都是动词或主谓短语，如“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”。“以”后是“其无礼于晋”，是一个主谓短语，所以“以”只能是表原因的连词。需要注意的是，以上这两个例句中，“以”都译为“因为”，但因为所连缀的词性不同，用法也明显不同。所以“以”是介词还是连词，就须对它所连带的词语作具体分析。文言文除了考实词、虚词用法外，还考查句子翻译、信息把握、文义概括等内容。但相对而言，实词虚词是基础，是根本。学习文言文就像学习外语，没有足够的词汇量，一切都是空屮楼阁。第六，明白分析归纳概括题型的一般思路“分析综合”指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全而、深刻的认识。一般思维是先综合后分析再综合。“筛选文中的信息”，就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，筛选出来对选项的表述加以正误的判断。“归纳内容要点，概括中心思想”，指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生归纳概括出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生做出较为全面的内容归纳和概括。“分析概括作者在文川的观点态度”，指要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，注意是指所读文章作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。文章川，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类题的难度也往往较大。它要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进而进行较为准确的分析或概括。文章内容的概括，目的在于检测学生整体阅读理解的能力，较Z其它题型，明显具有综合性强、难度大的特点。因为要完成这类题，既要正确理解词句的意思，通晓文义，又要能分清主次，领会文章的主旨。纵观近十年的高考文言题，“归纳概括”题常见的出题方法大致有两种：一，以“找出符合（或不符合）原文意思的选项”的方式出现。二，采用对某一问题提问的方式出现。对第一种，究其各选项的出错方式，大致可归纳为“误用因果”、“事件杂糅”、“无屮生有”、“颠倒是非”和“词语误解”儿种类型。但不论是什么类型，只要认真读懂原文，理清脉络，深入思考，仔细辨析，从句间关系，条件限制，原文有无表述、表述是否恰当以及词语解释等方面入手，对照选项逐一筛选，最终就会做到去伪存真。第二种考查方式要求学生要有全面理解材料内容的能力和推理判断的能力。这中间的关键是要准确理解题干的提问点，吃透选择项的内容含义，紧紧抓住人物和事件的内在联\n系，合理考虑“情理”“事理”的因素，弄清事件的来龙去脉。例如第七，了解常见“归纳概插”题错误选项出错方式纵观近十年的高考文言题，“归纳概括”题--般以“找出符合(或不符合)原文意思的选项”的方式出现。分析综合不符合原文意思的选项，可归纳为“张冠李戴”、“节外生枝”、“文意相反”和“望文生义”几种类型。二、复习的基本对策1、转变阅读观念一般复习古文，往往死抠字词，背诵多义实词的义项，死抠文中虚词的用法，一个劲儿地挖通假、活用，反复辨识文言句式，走的是学习古汉语的路子。也就是说，把古文当作学习古汉语的材料来对待。这样做，就平时的学习而言，也许有某些作用，就高考而言，显然是不上路子的。这里谈的“转变阅读观念”，首先要把古文当作文章來阅读。再从高考试题本身来看，强调根据语境答题，不直接考查文言句式，自然也说明要把古文当作文章来阅读，而不能只把它当作学习古汉语的材料来对待。2、注重课本的复习有人误认为高考语文试卷不考课本，因此在复习屮把课本扔在一边。这种看法和做法显然是不恰当的。近几年所考文言实词“竟死”、“将兵”、“曲折”、“结发”、“讽”、“哂”、“遇”、“务”等几乎全是课本上学过的;近年所考文言虚词“以”、“于”、“既”、“无”、“为”、“焉”、“因”等，全是课本上学过的;试题涉及到的文言句式也都是课本上学过的。更何况有的试题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句配对成题呢。3、适当练习课外语段这里所说“适当”一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习，没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的，应该有所选择，而不要盲目地做练习。我们认为质量最高的是近三年的高考和春季考试的古文阅读题。如杲有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范，试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。三、应试的基本技巧1、整体解读文章前而说过，高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：(1)知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有儿个，人物Z间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就耍分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的\n先后顺序，事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。（3）辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事Z中透露的，这就需要“辨理”。2、倒吃甘蔗层层划读所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言文试题的时候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括题这两个题目，利用其中的信息来帮助我们读懂文章。先说筛选信息的试题。筛选信息的试题，在题干中都规定了筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往是阅读材料内容的屮心，或人物性格的主要特征。譬如2003年全国卷第13题题干说：“分别表明裴矩'佞于隋'和'忠于唐'的一组是”，这“佞于隋”和“忠于唐”是裴矩性格的两个侧面，也是司马光发议论所凭借的事实。抓住题干所规定的这些筛选信息的“中心”，再去读文章，就能帮助我们准确理解文章的主要内容。再说分析和概括文章的试题。这类试题的四个选项的排列顺序与阅读材料的行文顺序是大体一致的。更重要的是这样的题目一般要求选出“不正确的一项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助我们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深对文意的理解。这就是我们所说的“倒读法”的运用。从内容上看，近儿年的高考文言文试题，大多为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章结构一般可以概括为：人一一简历一一性格特点一一事件①一一事件②一一事件③一一事件④……所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件（或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出，这样做的目的，一是有利于读懂原文意思，理清文章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂，但也可以知道这个事件发生在这个时间、这个地点，是谁和这个人Z间的事，达到“故事没读懂，但题做对了”的效果。3、题文对应，由文及题题目由文章而来，主要是针对文章内容的，答题就要分析题冃与文章有关内容的对应关系应该从选文内容出发来思考题目，即从选文的整体出发来研读与题日相关的局部，以形成答案。具体地说，就是把选项的有关要求与原文相关部分作具体对照，以确定答案的正误。强调“题文对应”，也是有针对性的。一些考生解答文言文试题时，往往就题答题，不顾原文，不顾语境，往往出错。这种教训也是应该记取的。文言文复习策略南陵中学刘秀梅文言文一直被视为高中语文学习的一个瓶颈。它的难点在于年代隔阂造成文字障碍与阅读困难。但文言文阅读又是高考语文试题中的一个重要组成部分，近几年高考分值稳定在19分，题型选择题没变，句子翻译从2009年开始由原来的两句变为三句，能力测试点是常见实、虚词的理解，古今词的辨析，信息筛选，文意把握，文言句子的翻译等，虽然题目\n不多，但得分不易。所以文言文的复习存在难度，我们应该注意以下方面。一把握考点2010年《考试说明》指出考查的是浅易文言文的阅读，考查的内容一是侧重于常见的文言实词和虚词，以考查对文言文词语的掌握情况。实词的考查范围以屮学学过的为主，虚词的考查范围为《考试大纲》列出的虚词。二是侧重于文言句子的翻译，以考查对文言文句意的理解和表述能力。三是侧重于文言文内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括，以考查对全文的理解和分析综合能力。所以我们在备考的过程中就不要做太难太生僻的文章，既浪费时间又打击学生自信心。以前高考文言文以史传类散文为主，所用材料多选自二十四史，但近几年的高考选文变化较大。自2006年安徽省自主命题以来，文言文选文可以说是“千变万化”，2006年“序”体文《齐民要术•序》，2007年“说”体文《古砚说》，2008年“纪传”体《新唐书•韩休传》,2009年“记”体文《游东山记》。虽然文体没有规律，但所考的内容都是高考大纲规定的范围，一般不会出现偏题怪题，主要考查的是我们基本的文言知识。二复习策略在复习备考的过程中，我们要从以下儿个方面入手：（一）抓住课本，重视积累课本是基础。不少考生有一个认识上的误区，他们认为，反正高考不直接考课文，对课内的文言文不必过于认真。其实，虽然高考中文言文不考课内的文章，但所有的考点都与课内文章有着千丝万缕的联系。可以说大部分选项是直接来自课本，如2006年安徽高考卷第9题，下列各组句子屮，加点词的意义和用法相同的一组是，第二句都来自课本，“蔺相如徒以口舌为劳”“此所谓战胜于朝廷”“王之好乐甚，则齐国其庶几乎”“夫庸知其年之先后生于吾乎”。2008年安徽高考卷第9题“以一璧之故逆强秦之欢，不可”“百姓之以王为爱也”“不者，若属皆且为所虏”。2007年第8题考的实词“示周、秦、汉、魏以上人”“示”是“指给……看”，我们在《廉颇蔺相如列传》曾学过“秦王大喜，传以示美人及左右”。2009年第4题的实词“谢”是“认错、道歉”的意思，我们在课本《鸿门宴》中学过“旦日不可不蚤自來谢项王”。所以，考纲规定的实词和虚词一定要求考生多看多记，增加知识的积累。考生应始终把课内文章视为基础中的基础，反复研读。对以按篇冃把课内文言文涉及到的各项知识进行归类整理。要争取做到，只要看到某句话，就有一种“似曾相识”之感。（二）勤于动手，练习翻译文言句翻译的基本原则是“信、达、雅”，“信”是译文准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。“达”是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。“雅”是译文语句规范、得体、生动、优美，要求较高。中学阶段只要掌握好“信”“达”就可以To这也正是考生比较头疼的。因为翻译不仅涉及到实词、虚词还有词类活用、句式、语言等方而的要求。如2009年高考卷第7题翻译第（2）题“立恭折竹，窍而吹Z,作洞箫声”，其中的“窍”就一定要翻译出动词词性“凿孔”。一般说來，翻译的过程中要遵循“字字落实，句句落实”和“字不离句，句不离篇”的原则。但在平时的练习屮考生只是大略的看一眼，不愿意动手去翻译，等考试的时候就会出现一些诸如句子不通顺、重点词语翻\n译不到位的情况。针对这种情况，在复习应考的日子除了让学生多读以外，还要自己找到重点字词特殊句式然后自己动手翻译，翻译完以后自己找问题，慢慢培养语感。（三）通读全文，把握整体阅读文言文，不能只停留在字词的了解上，而是要在通览全文、理解字词句含义的基础上,正确地把握文段的思路、结构及中心，要弄清句与句之间的关系，明确关键语句在文中的含义和作用，结合作者所处的环境分析概括作者在文中的观点、态度及文段的艺术风格。要能够由此及彼，举一反三。如2008年安徽高考卷第10题“韩休因萧嵩举荐而任宰相，他的耿介刚直与萧嵩的宽容随和形成互补，二人关系也很和谐，因而得到宋璟的赞许”，而原文说的是“休临事或折正嵩，嵩不能平。宋璟闻之口：'不意休能尔，仁者之勇也’。”只有准确理解了文小这句话的含义才能发现错误之处。而2007年考查的就是对全文的理解“文章对当时盲目好古、仿古、造假的风气进行针眨，体现了作者直面时俗的批判精神和卓尔不群的个性特征。”这句只有在理解全文并理解作者的态度的基础上才能发现“卓尔不群的个性特征”在文中没有体现。因此，考生在复习的过程中要有全局观。综上所述，文言文综合阅读，几乎可以包含学习文言文的所有知识点、能力点；而且文言文语段的阅读理解，更着重于考查学生把学到的各个知识点、能力点在语段的理解屮进行实际运用的能力。所以考生可以以复习课文为基点，适当地拓展和延伸，熟悉各种题型的解题思路，把感性材料的积累与理性知识的梳理结合起来，对古汉语的一些词法和句法进行有效的归纳和梳理。只要复习得当，文言文就不会成为高考卷上的失分点。锁定高考2010系统复习巧解文言文6种题型考生在拿到文言题时，不应先看原文，而应先看题干和题支。之所以采取这种方式，主要是因为题支中能够提供给我们有时候读原文读不懂的东西，也就是说它能够透露给我们一些信息，帮助我们理解原文。高考题中的文言设题有下列6种：1.加点词解释做这类题，要让词回原句，句回原文，就是说，首先把解释好的词放回原句中，把整个句子翻译一下，一般情况下，译得通顺，就说明解释是正确的，反之就是错的。如果词回原句还不能断定解释得对错，那么我们还可以把整个句子放到原文中，结合上下句，根据语境来判断解释的对错。这样，我们基本就能得出正确的判断了。当然，我们还可以通过语法关系来判断，比如，这个词处于动词位置，而题屮译出来的是名词，那么这个解释就很可能是错误的。另外，复音词的解释与现代汉语的解释一样，一般情况下，这种解释就是错误的。如“今齐地方千里”，如把“地方”解释为“与中央相对”或“部位”，那就错了。因为在古汉语中，单音词居多，其实“地方”是两个词，“地”是“土地”，“方”是“方圆”。2.加点词的意义和用法的判断本题主要是考查公布的18个虚词，解题方法除了熟练掌握18个虚词中每个词的几个意义外，还要注意，有时两个词的意思相同，但语法功能各异，这样也不能认为是相同的,\n如“则”虽然在不同的句子中都能译成“就”，但有的是副词，有的是连词，这样也不能判定是相同的。1.文屮人物性格的判断本题应该注意设题中出现的问题。一般的解题方法是选择能直接表现人物性格的，而间接表现人物性格的不能算在内，另外，如六句中有四句能直接表现人物性格，而设题时,只设了三句，失掉一句，这样的答案也应算对，考生不必去追允没有被列入的本来正确的那一项，也就是说，不要求全。2.对选文的分析和判断高考文言文4道选择题中最后一道是对文章的全方位把握，答对这道题的前提是要求考生具备大致译出全文的能力。然而，具备这一能力不一定能保证把分全部拿到，如果不能做到细心，还是会失去这宝贵的3分。那么怎样才能在译出全文的情况下不失分呢？我认为必须做到以下几点：其一，考生要认真核对每个题支的前后两部分。因为命题人有时会利用考生的粗心、紧张，让考生先看前半部分，准确地说是重点看题支的前半部分，而后半部分只是一般地浏览，这吋有些考生就盲目下结论，判定对还是不对。解决这一问题的方法就是对每个题支的前后两部分做仔细的推敲，如果能做到这一点，就不会中招。其二，无中生有。文言文本来是比较难理解的，而且有些考生在考场上也只能把全文理解个大概，个别句子还不是十分清楚。因此，命题人就会利用这一点，在设题时，把本来文中没有的事件，强加于人物身上，而考生又因为在文言文方面不特别擅长，加上时间急迫和粗心，很容易对其忽略不计，选中错误的答案。其三，张冠李戴。试卷屮的文言文叙述的事情相对比较复杂，人物还不止一个，这样,出题人在命题时很容易故意采収张冠李戴的方法，把甲做的事放到乙身上；把乙做的事又放到甲身上。考生在阅读时确实看到文中有这件事情，然而，他们没有仔细地看一下这些事情是不是这个人物做的。如有一篇文言短文中写某个官员爱民，他的妻子受他的影响，也把百姓放在心上，最后把自己从娘家带来的嫁妆都分给了百姓。在设题的吋候，命题人把这一功劳记在了这个官员的头上，说是这个官员爱民，把妻子的嫁妆都分给了百姓，考生在阅读时确实看到文中有把嫁妆分给百姓一事，但没有注意到底是谁分的，甚至有的考生还会认为，丈夫妻子是一家，功劳记到谁的身上都行。这样草率地判断，当然不会选出正确的答案。其四，在某些题中，人物事件都能对上，人是这个人，而事情又是这个人做的事，按理说应该没有问题了吧？其实不然。命题人总是会给你制造点麻烦，设下陷阱，引诱你岀错，他们会在时间和事件的衔接上让考生产生错觉。如有一道题的设置，有一位官员不断升迁，在升迁中，他在每个阶段都建立了功绩，设题人就利用这一点，把这个官员在做太守时的业绩，改为他任节度使时的业绩。表面看来没有任何差错，仔细推敲，才知大谬不然。总之，这类题只要考生认真去阅读思考，一般就不会中招了。3.译文试卷中文言题有两句是对选文的译释，有一定的难度，要想得满分也不容易，过去对译文的要求有三个字：信（准）、达（通）、雅（美），而在高考试卷屮能做到前两个字就可以了,\n特别是“信”。所谓的“信”，我们称之为直译，所谓的“达”就是意译，考生拿到译文后,首先想到的是直译，就是使每个词对号入座，如果对号入座后译句实在不通，这时才可以采取一下意译，目的就是遵守约定的语言习惯，但无论如何，一个句子在翻译的时候一定要以直译为主，意译为辅，否则，考生就会失分。在这里有必耍强调一下，评卷人在评卷时是按得分点给分的，如果被定为得分点的词译释错误，那么译文肯定会被扣分，所以，一个句子中，被列为得分点的词一定要翻译正确，只有这样，才能保证不失分。那么什么词能被列为得分点呢？我认为有两个条件。第一，这个词一定是一个比较难的词（也包括活用现彖）；第二，这个词在这个句子中能起到很重要的作用，也就是说，出题人认为如果考生能把这些词译准，那么译整个句子就不会有大问题。另外，得分点还有设在特殊句式上的（过去也曾考过），这些特殊句式都要译成符合现代人的说话习惯，否则也要被扣分。1.断句最原始的文言文是没有标点的，我们看到的文言文所带的标点，都是后人给加上去的,因此，能否把不带标点的文言文断开，从某种角度上说也能判定一个考生的文言水平如何。现阶段的高考试卷，也有对考生这方面能力考查的题型，怎样才能做到正确断句呢？我认为从以下三方面着手便可解决这个问题：（1）注意专有名词，如人名、地名、官名、年号、器物名等，因为它们专有，所以不能随便分开，也就是说坚决不能断。（2）借助虚词，特别是句尾虚词来断句。这是一种很简便快捷行Z有效的方法，一般情况下，古人在句尾处都要用一个虚词去结束句子，或者表示语气，或者表示其他用意，如“也”、“矣”、“哉”、“乎”、“焉”、“与”（欤）、“耳”、“者”、“之”等，考场上，考生看到句子中有这些词，就应该想到这里是否应该断句，如果断开后能与前后句子的意思衔接上,就要毫不犹豫地下笔。当然，有时候，这些词还有出现在句子中间的，如“生乎吾前”，遇到这样的情况就要谨慎行事，不能僵死地遵守这些规律。（3）根据句子的内容断句。在以上两种方法都行不通时，考生也不要盲目处理，可以釆取通观全句的办法。因为一个句子表达一个完整的“母意”，而完整的“母意”是由几个“子意”所构成的。也就是说，当知道整个句子大体上说了一件什么事后，就要弄清楚它是由哪些小环节构成的，如把这些小环节弄清楚了，句子也就好断了。教学目标：1、理解常见文言实词在文中的含义；2、理解常见文言虚词在文中的用法；3、理解与现代汉语不同的句式和用法；4、理解并翻译文屮的句子；5、筛选文中信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析作者观点态度。教学重点和难点：重点是推断文言词语在文小的意思，翻译文小的句子。难点是文言语感的培养。耍鼓励学生注意朗读，不要以为复习阶段就可以放松朗读。要在读中掌握句意、疏通句子。教学课时安排：总课时安排约2周半，20课时左右。对课本内容的复习，有些班级已经提前在上学期早读\n课提过要求，尚未进行的，要要求学生利用早读课进行。1、文言实词训练——6课时课本常见文言实词梳理与复习3课时，高考题型训练3课时。2、文言虚词训练一一4课时课本常见文言虚词用法整理与复习2课时，高考题型训练2课时。3、文言句式句式与句子翻译训练一一6课时整理课本常见文言句式1课时，课文句子翻译训练3课时，高考题型训练2课时。4、筛选与归纳训练一一2课时5、文言文整篇练习2课时。复习整体要求：1、以本为本，夯实基础。高考虽然考查的文言篇目都是课外的，但无论是常见的文言实词的含义和虚词的用法，以及推断实词含义与虚词用法的手段，还是常见的文言句式和用法，都是出自课本，因此要加强对课内文言文的复习，打牢基础。突破方法：（1）加强学生早读课督查，要求对1-6册课本中文言文，逐篇过堂，通读全篇，如有背诵，复习背诵。（2）要求学生课外对照课文阅读、记忆《高屮生全程复习方略》（《世纪金榜》）中“单元知识整合”部分，并抽取其中部分内容编制练习，检查复习效果。（3）讲解文言虚词和文言句式也尽量要以课文中例句为主。（4）翻译文言句子先从课本中句子练起。2、针对训练，稳扎稳打。不宜直接采用整篇的课外短文综合练习，应该根据复习内容有针对性的出题。每一种题型的考查都需要上下文做背景，因此，要多以课本为训练内容，可以减少所读篇数，提高复习效率。当然，整篇阅读也是需要训练的，可以采取两种方法:一是要求学生在早读课阅读资料上的规定篇目，二是在复习后期进行课堂整篇阅读训练。每个点都要有课内复习训练练习和课外短文复习练习。3、演练高考，学以致用。复习课本的目的，是为了得到得心应手迁移知识的运用能力。这种能力具备与否，或者说,能不能有效地发挥出来，最终体现在对试题的解答上。所以，面对高考，夯实基础Z后，就需要解决学以致用的问题。需要总结特点，抓住规律，指点方法，强化训练。要根据2007年高考考试大纲和预测题型进行训练。