学案导学教学模式在高中文言文教学中的运用研究

学案导学教学模式在高中文言文教学中的运用研究

万方数据苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。论文作者签名：盔垦望日期：塑!望!I几2\n万方数据苏州大学学位论文使用授权声明＼＼、、：～甥嬲本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定，即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献信息情报中心、中国科学技术信息研究所(含万方数据电子出版社)、中国学术期刊(光盘版)电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索。涉密论文口本学位论文属在年月解密后适用本规定。非涉密论文口论文作者签名：叠垂递El导师签名：垄茎硅Et期：211翌：!!：!兰\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究中文摘要“学案导学"教学模式在高中文言文教学中的运用研究中文摘要为了消除传统教学模式的弊端，为了适应教育教学改革的潮流，在教育教学改革实践中涌现出了许多新的课堂教学模式。这些新的教学模式既继承了传统教学模式的长处，又体现了新的教育教学理念。江阴市华士高级中学自2011年11月以来，向新绛中学等学校取经，全面推行“学案导学’’教学模式。该模式对语文教学、特别是对高中文言文教学有很好的促进作用。近几年来有关学案教学的论文、专著层出不穷，但是很多都是从总体上介绍“学案导学”教学模式的实施过程或者是某一学科使用“学案导学”教学模式的情况，总起来说都比较笼统，对“学案导学”教学模式在实际运用中所存在的问题及对策的研究比较少。笔者打算将学案教学与文言文教学结合起来研究，在分析原有文言文教学存在的问题的基础上，阐述“学案导学”教学模式在文言文教学中所存在的优势，及实施过程中存在的问题，并提供了解决问题的办法。本研究采用了文献资料法、比较研究法、调查谈话法、个案分析法等研究方法。论文共分为三个部分：第一部分分析了“学案导学”教学模式实施的理论依据、基本特征及实施的必要性。首先提出了该模式所依据的教育教学理论，其次分析了该模式的基本特征，并阐述了在文言文教学中实行该模式的必要性。第二部分介绍了“学案导学”教学模式的实际操作。首先对“学案”编写的原则、“学案"编写及其使用要求作了介绍，其次说明了该模式的实施过程及各流程的注意点，并介绍了该模式的课堂教学评价标准。第三部分是“学案导学"教学模式在高中文言文教学中的实践与思考。首先提供了该模式的教学案例及其分析研究；其次分析了该模式的实施效果；其次对该模式存在的主要问题进行了探究，提出了解决的办法；最后提出了实施该模式还应处理好的几种关系。关键词：高中语文文言文教学学案导学作者：黄宝碧指导老师：赵杏根\n万方数据AbstractAResearchonLearning-Plan-TeachingModelinTeachingof：ClassicC．hinescinSeniorMiddleSchoolAResearchonLeaming·-Plan--TeachingModelinTeachingofClassicChineseinSeniorMiddleSch001Toremovetheshortcomingsoftraditionalteachingandadapttothetrendofteachingreforms，manynewteachingmodelshavesprungup，whichnotonlykeepthestrengthsofoldonesbutallhavemeircharacteristics．reflectingthenewtheoriesandideas．Greatimportanceisattachedtostudents’positionandthusbothteachers’andstudents’developmentisachieved．SinceNovemberin2011，whenourschoollearnedfromXinJiangSeniorMiddleSchoolinShanxiProvince，thisLearning-Plan—TeachingModelhasbeencarriedoutinOurschoolandmuchprogresshasbeenmade．ThisnewmodelissuitableforteachingofChinese，andclassicChineseinparticular．Inrecentyearsmanyrelatedarticlesandworkshavecomeoutbutmanyofthemonlyfocusonthegeneralintroductiontothenewmodelandhowit’Scarriedoutorhowit’Scarriedoutinsomesubject，whiletherearefewresearchesonproblemsandsolutionswhenthismodelisputintopractice．TheauthorintendstocombinethismodelwithteachingofclassicalChinese，analyzebothadvantagesanddisadvantagesofthisnewmodel，basingontheproblemslyingintraditionalteachingofclassicalChineseandofferpossiblesolutionstoproblems．Inthisresearchmanymethodsareused，suchasmethodsofdocumentation，comparison，survey，interviewingandcasestudy．Thisresearchconsistsofthreeparts．PartoneistheoriesrelatedtoLearning-Plan-Teachingmodel，itsbasicfeaturesandthenecessityofcarryingitout．Parttwoistheintroductiontothisnewmodelandhowitispracticallyused．PartthreeispracticeandreflectionontheapplicationofthismodelinteachingclassicalChineseinalligllsch001．Keywords：thesubjectofChineseinseniormiddleschoolteachingofclassicalChineseLearning--Plan--TeachingModellIWrittenbyHuangBaobiSupervisedbyZhaoxinggen\n万方数据目录绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··1一、研究缘起⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·1二、概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·2三、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·3四、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·3第一章“学案导学”教学模式的理论依据、基本特征及实施的必要性⋯⋯⋯⋯·5第一节实施“学案导学”教学模式的理论依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一5一、实用主义经验论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·5二、最近发展区理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·6三、建构主义理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·7第二节“学案导学”教学模式的基本特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8一、学案设计的针对性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·8二、学生学习的自主性、合作性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·8三、学习过程的开放性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯¨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·9第三节实施“学案导学"教学模式的必要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9一、传统教学模式的弊端⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·9二、高中文言文教学面临的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11三、进一步推进新课程改革的需要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12第二章“学案导学’’教学模式的实际操作⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·15第一节“学案”编写的原则、学案的编写及其使用的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··15一、“学案”编写的原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15二、“学案”的编写⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16三、“学案”使用的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯～⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-17第二节“学案导学”教学模式的实施过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一18一、研学：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯18二、展学：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19三、评学：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20\n万方数据四、辅学：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20五、几点说明：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20第三节“学案导学”教学模式的课堂教学评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一2l一、学案设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21二、教师课堂活动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21三、学生课堂活动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的实践与思考⋯⋯⋯⋯⋯⋯23第一节“学案导学”教学模式教学案例分析研究——《师说》的教学设计及教学后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”23一、《师说》的教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·23二、教学后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32第二节“学案导学”教学模式的实施效果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”33一、学生：学习兴趣的提高、探究能力的发展、合作精神的增强⋯⋯⋯⋯33二、教师：提高专业素养、减轻教学负担⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36三、学校：促进校园和谐的人际关系、培养学生自主管理能力⋯⋯⋯⋯⋯38第三节“学案导学”教学模式存在的主要问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“40一、学案内容习题化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40二、小组学习氛围不浓⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40三、时间掌控不准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41第四节实施“学案导学"教学模式还应处理好的几种关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··4l一、处理好学案与教材的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41二、处理好个案与共案的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯43三、处理好主体与主导的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一47参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-48附录1：《师说》的学案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51附录2：我校毕业生的一封来信⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··55攻读学位期间本人出版或公开发表的论文、论著⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·57致‘谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·58\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究绪论绪论一、研究缘起高中的文言文教学在整个高中语文教学中所占比重较大，而且高中的文言文教学也是一项令语文教师头疼的工作。文言文教学知识点多，离学生的实际生活较远，很多学生对文言文的学习缺少应有的积极性和主动性。传统的教学模式主要是以教师的讲授为主，基本上沿用前苏联教育家凯洛夫的五环节教学模式，这种模式也可以叫做以“教师为中心”、“教材为中心"、“课堂为中心”的“三中心”模式。这种模式可以充分发挥教师的主导作用，教师直接控制教学的全过程。教师可以在有限的时间里系统地教授较多的知识，学生也可以在有限的时间里掌握较多的知识。但这种模式忽视了课堂实践、师生互动、生生互动，基本上是教师的一言堂，学生在一定程度上处于被动接受知识的状态，学生机械学习、惰性学习，对教师的依赖心理较重。学生的主体地位和主体作用得不到基本的保证和发挥。长此以往，会导致学生丧失对文言文学习，甚至是语文学习的热情，因此，语文课堂教学模式的改革势在必行。改革开放以后，西方的教育教学理论陆续渗入我国的教育领域，如赞科夫的发展教育理论、布鲁姆的目标管理教学理论、斯金纳的行为主义理论等。现代科技的飞速发展、信息传播速度的加快、媒体的发达，均给课堂教学模式改革提供了有利的条件。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂教学模式的好坏直接影响着课堂教学的效果。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。为了消除传统教学模式的弊端，为了适应教育教学改革的潮流，我国在教育教学改革实践中涌现出许多新的课堂教学模式，如四导四学课堂教学模式、“三三六”自主学习模式、“先学后教、当堂训练”模式、“学案导学”教学\n万方数据绪论“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究模式等。这些新的教学模式既继承了传统课堂教学模式的优势，又体现了新的教育教学理念。江阴市华士高级中学自2011年11月以来，向新绛中学等学校取经，全面推行“学案导学"教学模式。短短几年来，取得了不小的进步。虽然学案导学模式近几年来遭到多方面的口诛笔伐，但是我们不得不承认它也有可取的地方。对语文教学、特别是对高中文言文教学有很好的促进作用。笔者在这次教学改革中身体力行，有较深切的体会。近几年来有关学案教学的论文、专著层出不穷，但是很多都是从总体上研究学案教学，较笼统。笔者打算将学案教学与文言文教学结合起来研究，在实践中总结经验教训，力求文章的现实意义。二、概念界定“学案"即学习方案。它是由教师在广泛调研学生的学习现状，研究学生建构知识的诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自学的教学辅助材料与实施方案。正如“教案”是教师如何教的剧本，突出的是“教"一样；“学案”是学生如何学的剧本，突出的是“学”。但“教案”是封闭的，只有教师独享，学生无从知晓，只能被动接受；“学案”则是开放的，是教师与学生共享的材料，是体现师生互动的实施方案。“学案导学”就是运用科学的学案，在教师指导下学生先学，然后教师再教。“学案”与“导学”密切结合，“学案”指导“导学”，“导学”依据“学案”。“模式”是英文“model”的音译。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的具有可操作性的知识系统，是再现现实的理论性的简化结构。美国的乔伊斯和韦尔最先将“模式”一词引入教学领域，认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上，如果把教学模式仅仅认为是一种范式或计划，那么就显得有点太具体、太具操作性而失去了理论色彩。客观一点，教学模式可以定义为是在一定的教学理论、教育思想和学习理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“‘学案导学’教学模式”就是教师根据课标和教材，结合学生实际，设计学案，在学案中设置学习要求和问题探究，引导学生课前自我预习或小组探究，引领学生课中进行目标学习、任务学习和小组学习，通过生生互动、师生互动和小组互动等形式，\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究绪论运用讨论、展示和检测功能，发现问题、解决问题和巩固提升，真正发挥教师的主导作用，切实发挥学生的主体作用，创造出教师“教”与学生“学”相互促进的有生命活力的课堂教学模式。三、研究方法文献资料法：积极查阅相关资料，熟悉不同的教学理论，了解教学模式的发展史，使本课题的研究更具科学性。比较研究法：通过比较分析不同教学模式的优缺点，以证实高中文言文教学采用学案教学模式的必要性。调查谈话法：在大量调研的基础上，分析学生对学案教学的适应情况，分析语文的教学质量，以确证学案教学在高中文言文教学中的可行性。个案分析法：即研究者对教学过程的发生、发展、变化进行回顾式描述，并且选取不同的视角进行剖析，运用类比、归纳等方法分析出教学实施的规律。四、文献综述进入2l世纪以来，国家在基础教育领域全面实施素质教育，全面推进课程改革。素质教育、新课改落实到学校就是要改变教学方式，促进师生的发展。“学案导学’’教学模式是新课程改革中取得的一项重要实验成果。该模式由浙江金华一中教师在1997年首次提出，后来在全国慢慢发展，目前推行“学案导学”教学模式的地区和学校较多，进行学案导学的学校取得了比较好的教学成果。如：山东省平邑第一中学、厦门海沧实验中学、东联现代中学、新绛中学等。“学案导学"教学模式在国内发展了十几年，关于“学案导学”教学模式的分析和研究也不少。笔者以“学案导学"为主题，在中国知网内进行检索(1999—2014)，共检索到的文章2100多篇，自2010年后，有关“学案导学”的文章如雨后春笋，不断涌现，近3年创历史新高，仅2013年一年就有516篇。从这数据中可看出，研究“学案导学”的队伍在日渐壮大，也可看出有些专家也越来越关注“学案导学”教学模式，并且近几年不少学校通过实践也逐步证实了“学案导学”教学模式的优势：转变了学生的学习方式，改变了学生的学习习惯。最近几年许多教育工作者立足于相关学科特点从不同角度对“学案导学”教学模式进行了分析研究，“学案导学”的资料越来越丰富。总结起来这些研究主要集中在\n万方数据绪论“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究以下两个方面：(一)重在介绍“学案导学一的实施过程一些涉及“学案导学”的专著，一般都是停留在如何使用学案进行教学的层面上。如：《五过程学案式主体教学》④重在介绍教学模式的理论内涵与基本理念、课堂操作与在课堂教学中的应用。《徐利与杜郎口自主学习模式实践》㈢重在陈述教学理念、学案设计、课堂案例和学科管理等问题。《“一二五”自主课堂导学案教学模式》@重在阐明课堂操作和在课堂教学中的应用等。由上述教学模式的不同名称也可看出该模式还在不断的发展变化之中，各个学校都是根据自身学校的特点在进行尝试，还没有形成固定的教学程式。(二)重在研究搿学案导学一在学科中的运用在这十几年中许多一线教师根据自己的实践撰写了大量的研究文章。但都侧重在某一学科的运用上。如：《数学课堂教学模式——学案导学，先学后教》④、《导之以行，学之有据——谈学案导学在高中语文教学中的运用》@、《学案导学——新课改下高中英语导学案的运用》@。众多的文章都在介绍某个学科如何使用学案教学，侧重在学案的构建理论、设计原则及某一学科使用学案导学的过程。综上所述，研究还流于表面，不够成熟。而且在众多的文章和专著中基本上都是一线教师在总结和分享自己的研究成果，很难在短期内对“学案教学’’有全面系统的总结。而且在教育界更有一些一线教师和专家对“学案导学”教学模式进行了尖锐的批评。笔者考虑到这些情况，结合高中文言文教学所存在的“文”与“言”如何统一的问题及如何激发学生学习文言文兴趣的问题，将学案导学和文言文教学结合起来研究，这样使论述的话题更为集中。在论述学案导学时也是针对学案导学存在的现实问题提出了解决办法。因此，本次研究是试图改变文言文教学的现有状况，完善现今推行的学案教学。当然，这也说明了本文的研究还是比较浅薄的，重在根据实践，提高“学案导学”教学模式的合理性和可行性。笔者也希望有更多的同仁来参与探讨。∞秦智琳，韩宝铭．五过程学案式主体教学——东联现代中学探索教学模式[M]。北京：中国林业出版社，2010，8．圆徐利．徐利与杜郎口自主学习模式实践[M]．北京：中国林业出版社，2011，7．固郭晓丽，郭明清．“一二五”自主课堂导学案教学模式——呼和浩特市第三十八中学课堂教学探索[M]．北京：中国林业出版社，2012，1．@蔡占玉．数学课堂教学模式——学案导学，先学后教[J]．数学学习与研究，2014，(4)．@陆妍．导之以行，学之有据——谈学案导学在高中语文教学中的运用[J]．考试周刊，2014，(5)．@田春惠．学案导学——新课改下高中英语导学案的运用[J]．中学语文教学参考，2014，(6)．4\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第一章“学案导学’’教学模式的理论依据、基本特征及实施的必要性任何事物都是不断发展变化的，教学模式也不例外。要想真正处理好“减负”与“增效”、教与学的关系，提高课堂教学的实效，实现课堂教学效益的最大化，必须改变传统的教学模式，创立学生自主、合作、探究学习的新模式。第一节实施“学案导学”教学模式的理论依据理论是实践的前提，任何一种实践都离不开理论的支撑，有了正确的理论作指导，实践才能成功，离开了理论，实践就有可能走错路、走弯路。教育改革更应接受各种理论的指导，不能盲目地瞎打乱撞。一、实用主义经验论美国的哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威将他的理论和实践结合起来建立了自己的实用主义的哲学体系。杜威的实用主义教育思想改造了美国的旧教育，建立了美国的新教育。杜威自1919年来我国传播实用主义哲学，对中国的教育产生了很大的影响。提倡生活教育的陶行知、提倡活教育的陈鹤琴、推广平民教育的晏阳初等教育家都深受杜威的影响。学者胡适曾说“自从中国和西洋文化接触以来，没有一个外邦学者在中国思想界的影响有杜威这样大。"杜威认为教学不能忽视青少年的潜在动力，不能把他们看成被动地吸收知识的容器。在他看来，教师应该引导学生自觉地探求知识。他提出教学过程就是“做”的过程，学生如果没有“做”的机会，就必然会阻碍他的发展。杜威认为“思维乃是一个探究的过程，程。在这个过程中，获得结果总是次要的，一个观察事物的过程和一个调查研究的过它是探究行动的手段。”①“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。这种思想的@杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2012．162．5\n万方数据第一章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究交流也许能刺激别人，使他认清问题所在，提出一个类似的观念；也可能使听到的人窒息他理智的兴趣，压制他开始思维的努力。但是，他直接得到的总不能是一个观念。只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算是真正的思维。”①“学案导学”教学模式很好地体现了杜威的这些理论。教师不是让学生“承受结果”，而是通过学案问题的引导，在尝试完成问题的过程中，积极探究，形成自己的经验，从而发展“真正的思维”。“学案导学”教学的重点不在于传授给学生什么知识，而在于获取知识的过程。二、最近发展区理论前苏联卓越的心理学家维果茨基主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。他提出了智力形成的“内化”学说。他赋予内化以新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。维果茨基指出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：儿童的现有发展水平，即将达到的发展水平。他把这两者之间的差异叫做“最近发展区”。具体表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。最近发展区“强调了教学在发展中的主导性、决定性作用”，并提出了“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”@的观点。最近发展区的意义在于它强调“在儿童那里，发展来自于合作，发展来自于教学。"@教学主导着或决定着儿童智力的发展，同时，教学创造着最近发展区。维果茨基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。“只有当儿童在自己的发展中达到一定的成熟程度时，一定的教学才有可能进行。”@在教学时，除了以儿童的成熟与发育为前提外，教学应走在儿童心理机能形成的前面，这样才能达到“教学最佳期"。我们学案的设计就是要充分考虑学生的“最近发展区”，将问题设置在“凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平"，让教学达到“最佳期”。同时，在使用学案教@杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2012．175．@余震球．维果茨基教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，2007．16@余震球．维果茨基教育论著选[砌．北京：人民教育出版社，2007．16@余震球．维果茨基教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，2007．17\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第一章学时，教师不是放任不管，由学生自由发挥，应充分体现教师在教学中、在学生发展中的主导性、决定性作用。三、建构主义理论皮亚杰在发生认识论中提出了建构主义的知识观。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐渐建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。“同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体已有的图式中，使其整合为一个新的整体的过程，同化只能在量上丰富和发展原有图式，不会引起图式的质变：顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。”∞儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。建构主义者认为“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的，因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。”②“学案导学”教学模式，就是为学生创设互助合作的环境，让学生自行探索，发挥学生的主体性作用，主动求得真知。学案中尽量呈现能引起学生兴趣的材料和问题，并要让学生依靠自己的力量解决问题。学习者在特定的情境下，借助学习过程中教师或同学的帮助，利用手头的参考资料，通过意义建构的方式获取知识。和同学一起探讨，会使学生有机会了解别人的想法，当与别人的想法不同时，会激发学生进行思考。因为自己与对方地位平等，不会轻易接受对方的想法，而会通过比较、权衡试图自己得出结论。如果课堂上教师讲解的话，学生会养成被动接受答案的习惯，失去自我探索的动机和兴趣。因此，“学案导学"教学模式采取小组讨论、合作学习的形式，引导学生去发现知识。“学案导学”教学模式是建构主义理论与当前教学改革的共同产①高文，徐斌艳，吴刚．建构主义教育研究[M]．北京：教育科技出版社，2009．25．园高文，徐斌艳，吴刚．建构主义教育研究m]．北京：教育科技出版社，2009．26．7\n万方数据第一章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究物，体现了建构主义理论在教学中的实际指导和应用。第二节“学案导学”教学模式的基本特征“学案导学”教学模式发展至今，已形成了相对稳定的教学特征。当然不同的学校、不同的学科，在具体实施的时候还存在着某些差异，但它也体现出了以下一些共同特征：一、学案设计的针对性2001年我国实施的新课改提出了“一切为了每一位学生的发展”的重要理念，由于不同年级、不同班级、同一班级的不同学生的文言文基础、学习能力参差不齐，因此学案的设计应有较高的针对性。针对不同学习水平的学生，在学案的问题呈现上体现出层次性。学案上展示的问题应分为必做题与选做题。学案既能为中上游的学生的发展提供广阔的天地，又能适应成绩较差的学生的认识、理解水平。这样的学案才能使每一位学生都能有所收获，都能得到应有的发展。二、学生学习的自主性、合作性“高中文言文教学与初中文言文教学的一个不同之处是学生经过了初中三年的学习积累，已具备了一定的阅读浅易文言文的能力，高中的文言文虽然与初中的相比难度有提高，但大部分内容应该可以看懂。这为高中学生文言文学习的自主性提供了可能。著名教育家布鲁纳曾说“知识获得是一个主动的过程”。学生通过课前预习，在研学课上，结合学案上提示的内容，结合课本、工具书，能很好地呈现学习的自主性。在学生的具体学习过程中，表现为“我能行”，整个课堂洋溢着学生浓浓的学习兴趣。因此，教师在设计学案时一定要关注学生的自我需求，以学生已有的知识经验和社会生活经验为基础，促进学生认知结构同化与顺应的统一。教师不管在研学还是展学课上都应充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，唤醒他们的主体意识，给学生创设自主学习的时间和空间，让学生通过自己的阅读、理解、归纳、反思，内化为自己的知识和能力，为自己的终身学习打好基础。“学会合作”是现代人才的必备素质。采用新的模式授课后，学校采用的是学习小组环坐的形式。这为学生在自学过程中遇到疑惑进行合作学习提供了有利条件；也\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第一章为满足学生在获取知识后产生的矫正和交流学习体会的需求提供了有利条件。教师必须在学案设计、课堂教学进程中为学生之间、师生之间的合作创设机会和情境。学案中所预设的课堂活动应结合学生实际，能体现合作价值，能引发学生兴趣，有开放性和探究性，从而调动学生参与合作的积极性，促进学生探究研讨和争论辨析能力的提高，培养学生的合作意识、合作能力以及多角度思考问题的习惯。三、学习过程的开放性新的课堂教学模式体现出前所未有的开放性。首先，在学案设计中会根据具体内容设计开放性问题，引导学生自己查阅工具书、搜索相关资源，促进学生的自主合作探究。其次，在课堂进程中，对学生的上课的纪律要求与以往有所不同。学生可以自由离开座位，组内、组间学生可以自由讨论，并能随时向老师提问。不仅如此，学校在每个教室配备一台可上网的电脑，供学生查阅资料。课堂呈现的形式也多种多样，如可以在课堂上进行课本内容的情境表演等。另外，我们还将学生的学习延伸到课外，年级部会开展一些课本剧表演、读书节活动、读书笔记评选等活动。这种开放性的教学形式很好地激发了学生的学习热情，让学生在实践中学习，在实践中创新，在实践中研究。这样的学习形式可以很好地提高学生的综合素质。第三节实施“学案导学”教学模式的必要性长期以来，高中语文教学、特别是高中文言文教学在传统的教学模式下举步维艰。在文言文教学过程中所体现出的问题也越来越严重，这严重影响了学生语文学习的兴趣。一、传统教学模式的弊端高中的文言文教学在整个高中语文教学中所占比重较大，而且高中的文言文教学也是一项令语文教师头疼的工作。文言文教学知识点多，离学生的实际生活较远，很多学生对文言文的学习缺少应有的积极性和主动性。传统的教学模式，主要是以教师的讲授为主，基本上沿用前苏联教育家凯洛夫的五环节教学模式，这种模式也可以叫做以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的“三中心”模式。这种模式可以充分发挥教师的主导作用，教师直接控制教学的全过程。教师可以在有限的时9\n万方数据第一章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究间里系统地教授较多的知识，学生也可以在有限的时间里掌握较多的知识。但这种模式的弊端也很多。(一)从教师的角度看在传统教学模式下，课堂这个教学的主要环境是提供给教师表演的舞台，整个教学活动都是围着教师转的，教师是演员，学生是观众。教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。有些教师受应试教育的毒害，教学观念落后，把学生当作接受知识的容器，考试的工具，无视教育“要全面发展学生"的目标，不关注学生的个体差异和不同的学习需求，难以做到因材施教；而且教学方法单一，教师已经习惯了按应试教育的思维指导文言文学习。长期的高考制度造就了较为固定的功利的教学形式。高考考什么，就教什么、学什么、练什么。在长期的文言文教学实践中教师已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己的教学方法，在备好课的基础上，采用老脚本，对课堂教学不进行精心的设计，只在意文言文基础知识点的落实，很多时候课堂上是教师一讲到底，通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、语句翻译，教师口若悬河、吐沫横飞、掏心掏肺，唯恐自己讲不全、讲不透，而学生则昏昏欲睡，丝毫提不起兴趣。(二)从学生的角度看学生是通过教师的传授被动的接受知识，盲目崇拜书本和教师的论调，学习的过程基本上是预习——听讲——练习——复习，学生机械学习、惰性学习，缺少想象能力和创新精神，难以升华所学知识，个性得不到张扬。这种教学模式下学生不爱问“为什么”，也不想问“为什么”，就算有问答，其内容也仅限于认知性的问题，答案是预设的、唯一的。许多学生只注重死板地读书，只求在考试中获得高分，忽视自身各方面能力的提高。传统教学模式使学生的大脑被一种无形的框子禁锢着，学生的主体地位和主体作用得不到基本的保证和发挥。长此以往学生会丧失对文言文学习、甚至是语文学习的热情。他们学习的主动性渐渐丧失，体会不到学习的快乐，很大程度上束缚了学生思维的发展。。由此看来，传统教学模式的缺陷是很明显的，而其中最大的问题是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的境地。学生的学习主动性被忽视、被遏制。这样的教学模式与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式承担不了培养高素质的创造性人才的重担。因此，改变传统教学模式势在必行。1n\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第一章二、高中文言文教学面临的问题多年的高中语文教学实践，使我真真切切地感到语文教学的尴尬。作为高考科目，由于受到高考指挥棒的影响，高中语文教学，逐渐演变为文言文的教学。不管是必修还是选修，各类学校在语文学科的教学上花费时间最多的是文言文。(一)内容多在现今的苏教版教材中，文言文所占比例相当大。从必修一到必修五就有《劝学》《师说》《赤壁赋》《始得西山宴游记》《六国论》《阿房宫赋》《指南录后序》《五人墓碑记》《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《秋水》《非攻》《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》《<黄花岗烈士事略>序》《滕王阁序》《秋声赋》《陈情表》《项脊轩志》《报任安书》《渔父》《逍遥游》《兰亭集序》25篇；《<史记>选读》19篇，其中《报任安书》是存目，18篇篇篇都是长篇大论，而且其中的文言有的比较艰深；《<论语><孟子>选读》27篇；《唐宋八大家散文选读》有论辩、杂说、杂记、游记、书序、赠序、奏议、书信、传状、祭文、碑志11类32篇。如此多的篇目，加之高中教师都比较重视文言知识的积累，考试必考文言文等因素，致使许多学校的语文课堂70％左右都在教文言文，教师、学生苦不堪言。(二)内容与生活脱节学生是学习文言文的主体，学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，但有多少学生从文言文的学习中切切实实地品尝到了快乐、切切实实地感受到了文言文的魅力呢?虽然文言是有着几千年历史的语言，在其发展中，积淀和流传了数量巨大的极富表现力的典故、词汇，“完璧归赵"“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛"等，皆耳熟能详。但毕竟文言文讲的都是古人古事古语，若问学生为何要学文言文，大部分同学会回答：为了高考。因为考试要考，所以才学。对学生来说文言文只有在考场上才有作用，一旦考试结束，文言文也基本远离了学生的生活。实际上，学生大学毕业踏上社会，就只有师范类且教语文的才会去碰触文言文，此外还有谁会去关注这古老的文字呢?就算有个别同学热衷于文言文，在现实生活中，又难找到知音与他交流。更何况处于现代社会中的高中学生还会受到来自各个方面的新兴的充满生活气息的语言的吸引，如网络语言。网络语言在社会各方面力量的围追堵截之下还能蓬蓬勃勃地发展起来，是因为有不计其数的网民在使用它，学生也是其中占比重最大的群体。\n万方数据第一章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究他们上网聊天、平时交流经常使用这种语言，而且以使用该语言为时尚，谁若不会就落伍了。而文言文就不同了，没有人因读不懂它而苦恼，没有人因不会使用它而惭愧，因为生活中它根本没有用武之地。由于文言文与学生现实生活的脱节，因此在古人或是备好课的老师眼里浅显的内容，到了学生那里都会显得很艰深。学生看一篇文言文，如果花了很长时间还不能弄懂，就会有厌学的想法，这样就会越学越难，越学越不想学，形成恶性循环。这种情况在高中生中很普遍，这就影响了文言文教学的有效性。(三)教学方法单一文言文难学难教，原因是多方面的，除了文言本身的特点、学生自身的因素外，更直接的一个原因是教师教学方法单一。教师缺乏科学理论的指导，也忽视了对学习心理的研究，“满堂灌"的教学方法充斥在当前文言文的教学中。长期以来，语文教师已经习惯于照搬教材和教参。笔者曾经向一位高级教师请教：“苏教版与人教版的教材变化这么大，文言文内容这么多，处理文言文应有什么不同?”他笑笑说：“没什么两样，还是一样教啊，换汤不换药。”可见，在许多教师的心目中，简单灌输、强化训练的教学观念己根深蒂固。当今的文言文教学还是停留在以教师串讲为主的模式上，教师总是因为担心学生不明白，就课课字字落实，“一字一字地讲，一句一句地翻译”，面面俱到，唯恐有遗漏，生怕考试考到。学生则不停地做笔记，唯恐漏掉一个字词解释。他们根本就不用脑子思考，也根本没有时间思考。把学生当作容器一样灌输，结果是教师教得口干舌燥，学生学得晕头转向。另外，文言文其实包含“文”与“言”两个方面，但在教学时教师将大量的时间花在了“言’’上，对“文’’经常三言两语，草草了事。教师努力落实语言因素，教学往往成了文言词句与语法结构的分析课，从而导致课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫。文言文教学走入了“以教师的教代替学生的学”的误区，这种替代式的权威式的讲解方式，忽略了学生的主体性，也造成了教学中时间、精力的浪费，逐渐侵蚀了学生的学习兴趣。三、进一步推进新课程改革的需要如何切实推进新课程改革?这是作为教学工作者都应认真思考的问题。《新课程标准》的诠释给我们提出了明确的要求，其核心思想就是：体现“面向全体学生，关注每一位学生的个性发展”的教育理念；落实“先学后教，以学定教”的教学过程：提倡“自主、合作、探究”的学习方法。新课程教育教学思想确立了学生的学习主体12\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第一章地位，教师面临这样两个问题：“如何在课堂上体现学生的主体地位?”“如何组织和引导全体学生进行有效的自主学习?”想真正解决这两个问题，教师就应该加强对学生学习心理、行为和学习方法的研究。我校实行的“学案导学”教学模式，就是在学习其他学校经验的同时，以新课程教育教学的思想为理论指导，在深入研究学生的学习心理、行为和学习方法的基础上，将其科学地贯彻落实在课堂教学设计和实践操作中的一种高效的教学模式。(一)要能体现“面向全体学生，关注每一位学生的个性发展劳的教育理念目前，我们的语文教学、特别是文言文教学普遍存在的一个问题就是学习效率低下。从整体上讲，学生经历了高一到高三的语文学习，他们的文言水平看不出有多大提高。其中最重要的原因是课堂上没有真正落实学生的主体地位，学生的个别差异性得不到关注。有些人认为教师“满堂讲”或“满堂问”，教师面向的就是全体学生。其实，“满堂讲”不是真正的面向全体学生，因为我们无法知道有多少学生在认真听讲、在积极思考；“满堂问”也并不是真正的面向全体学生，因为即使问遍所有学生，每位学生“说”的时间也不过几分钟，其他时间依然不知道他们在干什么。我们传统的语文课堂，就是以完成教学内容为主要任务，绝大多数时间教师是主讲、主角，作为主角当然希望配角配合好，课堂的学习形式只停留在教师与少数学生的互动上。语文课堂教学要实现“面向全体”，教师在进行教学设计的时候，就要注意课堂上学生的学习活动设计，激发他们的学习兴趣，逐步培养他们正确的学习态度、方法和习惯。只有这样，“面向全体学生，关注每一位学生的个性发展”的教育理念才能落实，整体的课堂效率才能提高。(二)落实“先学后教，以学定教一的教学过程常言说：活到老，学到老。人的一生有很多东西都需要通过不断自学来获取，教师的责任不仅仅是要教会学生眼前课本上的东西，而更应该激发他们的自学兴趣，培养他们的自学习惯，提高他们的自学能力。叶圣陶先生说：“教，是为了不教。’’“先学后教”就是为学生创设自学探究的条件，以达到“教，是为了不教"的目的。但现在教师总是不敢放手，总是“教”在前面，学生总是被动地听、被动地答，学习兴趣激发不起来、自学习惯形不成、自学能力提不高。以文言文教学为例，即使到了高中，大部分学生学习文言文还是不知道学些什么。有的学生甚至连文章都读不通，更不要说去分析文章的思想内容了。出现这种现象，教师责无旁贷。就是因为教师讲得太多，l3\n万方数据第一章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究对学生缺乏充分地有计划的自学能力的培养，缺乏“先学后教”的过程。“以学定教”要求教师在学生自学的基础上根据自学过程中发现的问题进行随时点拨，而且充分考虑各层面学生的学习情况设计适合全体学生参与学习的活动。采用“学案导学”教学模式更易落实“先学后教，以学定教”的教学过程。传统的教法是教师先认真备课，撰写教案，然后根据教案设计上课。其实，教师在编写教案时，往往站在自己的立场考虑问题，缺乏对学生学情的分析；在问题的设计上，往往很难体现容量大、有梯度、重难点清晰、每个环节目的明确等要求。而我们所做的学案是在教师集体备课的基础上，根据教材、学生与学情而编制的。学案是教师站在学生的角度对教学内容的研究，是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。教师在设计学案时要针对教材、教学目标和学生实际，考虑问题的数量、形式、梯度以及是否具有操作性、启发性和趣味性，是否符合学生的认知规律，还要考虑每课时学生需掌握的基础知识与基本技能等。可见，在编制学案时，教师始终是站在学生这一边的。同时，通过这个学案，学生也可以很清楚地了解到这节课自己应该做什么。这就避免了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于学生良好学习习惯的养成。(三)提倡搿自主、合作、探究"的学习方法组织学生进行“自主、合作、探究”学习，是教师在课堂上切实实现新课程教学理念的有效途径。“自主、合作、探究”不仅是课堂学习方法，也应是教师对学生的培养目标。现在的学生虽然表现出强烈的个性，但能力低，在生活上、学习上对家长和教师的依赖性都很强，缺乏独立的能力，同时由于多数都是独生子女，也缺乏与人合作的意识与能力，这就不利于他们今后人生的发展，其直接导致的后果就是今后的人生缺乏自主独立性，缺乏探索开创精神和合作精神。这就不能满足现代社会对人才的要求。因此，“自主、合作、探究”学习不仅在于提高学生课堂学习效率，更在于提高学生今后人生生存的本领。我校进行课改之后，一个班的学生分成几个小组，每个小组有小组长，他负责本组学生工作，他们的座位采用“环型”座位的形式，一个小组就是一个荣辱与共的团队，这在形式上就自然而然地营造了合作的氛围。“学案导学”教学模式就是充分考虑新课程的教育教学思想、原则、方法和目标而构建的新课程改革的高效的课堂教学模式。14\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第二章“学案导学"教学模式的实际操作任何改革都不可能一蹴而就，“学案导学”教学模式作为一种新事物，同样也要经历一个发展变化的过程。在多次实例研究、分析讨论的基础上，我校教师群策群力，充分发挥集体的力量，将“学案导学”教学模式不断完善，对学案的编制、教学过程的实施和课堂评价都提出了具体的要求。第一节“学案”编写的原则、学案的编写及其使用的要求在“学案导学”教学模式下，学案不仅是教师教学的依据，也是学生学习的依据。因此，学案的好坏，很大程度上决定着教学的好坏、学习的好坏。学案设计，尤其是操作性、实用性、科学性强的学案设计是一项艰苦繁复的工程。好的学案是一件精雕细琢的艺术品。一、“学案"编写的原则(一)整体性原则要真正发挥学案的功效，学案设计的整体性不可忽视。编写学案对教师把握教材及知识点的能力提出了更高的要求。学案内容不是简单的对上课内容的提示，应根据教学目标和教材内容设计针对性问题，让学生做好课前研习，为课堂小组讨论和课堂展示做好准备。对于一些重点知识、常考考点应尽可能要求学生掌握，并通过学案设计新题型、提出新要求，让学生思考和探究。因此，教师编写学案时，应从宏观上整体把握教材，包括把握课时重点是什么，考点是什么，要求学生掌握什么，教师应如何阐释等。不仅一篇课文的设计要求整体性；一个模块，一个学期，甚至高中三学年的学案设计也要求有一个整体性。这样学生学得的知识才不至于支离破碎，才能构成一个完整的知识体系。(二)层次性原则不同学校、不同年级、不同班级、同一班级的各个同学都是不同的，在学习上处于不同的水平。所以，在学案上要设置不同层次的问题，有时还要针对不同的学生采\n万方数据第二章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究用不同的教学方法来体现学生的差异性和层次性。如果所设问题太简单，会让基础好、理解力强、学有余力的学生缺乏学习的兴趣和学习的快乐。如果所设问题太深，又会使基础相对薄弱的同学望而却步，产生厌学的情绪。这就要求教师在设计学案时将教学要求至于学生的最近发展区内，使教学要求和学生的学习可能性相互适应，分层制定教学目标、选择教学策略和方式。教师要将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、有梯度的、符合不同学生认知规律的学习方案。(三)活动性原则“学案导学”教学模式的课堂，一定要有以学生、课本为依据的活动，并让学生积极主动地参与其中，主动地提出问题、分析问题、解决问题。在分析、思考、讨论的过程中提升学生的各种能力。学案设计要提出符合教学重难点并且能使最多数学生参与的活动性的问题，通过对问题的研究和探讨，开阔学生的视野、提升学生的创造力。在这中间必须根据课文内容尽量设计活泼生动的活动形式，辩论、演讲、角色模拟等形式均可采用。另外，也要让学生展开自我评价，让他们能够反复思考问题，养成学习的主动性。总之，要充分地让学生自主活动，提升其主体地位。在笔者奉行“学案导学”教学模式的将近三年里，不断实践、不断摸索，在具体的教学过程中，发现经学习小组讨论后，按一定的规律由学生代表发言，其余学生做补充，接下来由其他小组进行评价，在讨论——发言(展示)——补充——评价的活动中，学生对文章内容的理解更透彻了。二、“学案"的编写学生的自主学习是否有效，学案是关键。编制学案要求“三化”：学习目标任务化、学习任务问题化、学习问题路径化。研学展学要完成哪些任务、解决哪些问题、按什么途径去解决问题，学案必须精心设计、完整体现，要通过学案的设计帮助学生把涉及到的知识点构建成一个体系。．学案编写工作流程：集体备课时，编制人根据分工先拿出草案，并对学案加以说明。然后备课组就重点、难点、要注意的地方、需要点拨的地方、如何使用等问题进行讨论，编制人再加以修改。最后由备课组长和专家组成员审核，再次修改，最后定稿。学案编写要求：16\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第二章第一，应为学生创设合理的学习情境，激发学生的学习兴趣。“情境导入”主要是对知识的适当迁移，使得学生能够对将学知识有个初步认知。第二，依据学习目标、学习内容和学生实际情况，精心设计学习任务。问题的设置要根据学生现有知识水平和综合能力，所设置的问题具有科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要有一定的层次，重点问题、难点问题要有适当提示，使问题路径化。学习任务分为基础题和提升题。基础题是学生在研学课上重点完成的内容，也是教材中的基础内容，同时也是训练学生规范解题能力的内容。因此该部分内容是精讲点拨的中心环节，是知识迁移与应用的重点环节。基础题主要以书本为主，借助书后习题，强化对书本知识的理解。提升题是对文本更深入的理解，一般情况下，训练学生的思辨能力，为做探究题做准备。第三，让学生对自己的学习成果进行自查巩固，并以互动卡或学习报告的形式呈现。学案编写是学案课堂教学中的一个重要环节，而学案编写的好坏取决于教师，取决于集体教研的质量。因此教师需在思想观念上进一步统一思想，落实集体教研的每一个环节，提高教研氛围，进一步提高集体教研质量，真正使学案成为课堂教学改革成功、提高教学质量的有力保障。三、“学案”使用的要求(一)课上的要求．学生在教师的眼中就是一个孩子，甚至有些教师将学生看作一张白纸，因此对他们什么都不放心，希望把自己所知道的一股脑儿地教给学生。教师成了课堂的“霸主’’。其实，教师应充分相信学生的巨大潜能，学生靠自己的力量也能学会大部分知识。学案课堂就是学生自己学的课堂。不管是研学课还是展学课，要把时间、空间还给学生。学生自主学习，教师引导学生学习。1．研学课①教师巡视、观察学生自主学习合作探究时存在的问题；②予以适度点拨指导，观察学生是否在深入地思考、积极地交流，消除学生边缘化倾向；③深入学习小组个别点拨指导；④记录各小组生成的问题；⑤下课时收互动卡。2．展学课\n万方数据第二章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究①组织学生展示交流；②学生展讲过程中要认真倾听，适时点拨；⑨引导学生生成问题：④引导学生总结、提升：⑤引导学生课后完成学习报告。(二)课后的要求1．学案、互动卡、学习报告要及时收起并批阅，以便确定下一课时的教学内容。2．课外自修时间是学生对所学知识进行巩固、完善和提升用的，学生课后工作主要是完成学习报告，进行学习反思。教师可以进行个别辅导，引导学生去教学生。第二节“学案导学”教学模式的实施过程高中文言文在“学案导学”教学模式下是以学生学习为主，涵盖学生研学、展学、辅学、评学四个环节，在这几个环节中，教师起到的作用是设计、组织、引领、点拨、辅导。一、研学：I谖蔚导入ll基主攥寰上I台谗交流1lrl蠢至萋辜竞戚攀蓁内容，舞出小缓内笼湛簿凌戆瓣建褥整，形成夏韵卡，以待下蒂漂交流，簿凌：研学课是学案课堂最重要的一个课堂教学环节，因为研不深，就会展不透。可根据教学内容的要求设置卜2节课，必须让学生在学案的基础上，自行解决大部分的问题。其中的重难点，根据小组合作学习的结果，作为展学的重要内容。研学课上，自学和研讨相结合。研学课的前20-30分钟自主学习，教师加强管理。研学课的后面一段时间，小组进行交流，教师进行初步点拨，并将疑问写在互动卡上。研学课结束，学生应上交学案，小组上交互动卡。在研习时，教师应注意几点：1．对学生自学进行\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第二章方法指导。如哪些问题应注意研习教材，哪些问题应联系以前学过的知识点等。2．组织学生自由讨论。讨论时，对一些简单的易懂的内容可一带而过，而教学中的重点难点应引导学生展开多种形式的讨论交流，并形成共识。而学生在讨论中无法解决的问题，要及时汇总，留待展学时重点解决。学生讨论时，要让学生尽量展现以前所学，并尽可能地暴露学习过程中存在的问题。凡是学生能自己解决的问题，就让他们自己解决。二、展学：J解决互动卡问题上l展讲学案上l司题上l数师精讲点拨土l形成学习报告展学课旨在对研学课上小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑提升学习，拓展更多的相关内容，达到“举一反三”的效果。使学生“为教而学”①，对知识能力做到深入了解，弄懂、弄透，同时培养学生的语言表达能力，提升他们的自信心，获得成就感。在这过程中，重点解决教师在学案批阅过程中发现的问题，学生在互动卡上提出的问题。调动学生的积极性，由学生上讲台进行展讲，其他同学质疑、补充。“学生从搜集资料、构建思路、制作课件以及最后的讲解各环节，都得到了有效锻炼，对文本的理解也就更加深刻。"固可在展学课前给学生分配好任务，也可以当堂点将让学生进行展讲，尽可能让学生脱稿展讲。教师在课上最重要的作用，就是针对学生的学情，进行点拨、引导，但是教师所占时间要控制在10分钟左右。在展讲时，教①方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科技出版社，2012．139．@陈玉萍．语文课堂实施合作探究学习的途径[J]．语文教学通讯，2012，(5)．19\n万方数据第二章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究师应注意几点：1．鼓励学生对同学的展讲进行点评和补充。2．教师的讲解和点评应简练、准确、规范。教师讲解的应是大多数学生都不会的问题。3．讲解时，引导学生将相关的知识联系起来，引导学生总结解题思路和方法。三、评学：评学的目的主要是对学生一个阶段的学习进行检查与总结。评学案上所设置的问题的针对性必须要强。教师应紧扣一周教学内容精编题目，对学生进行限时训练，并能通过批改、讲评及时发现问题，调整教学计划，引导学生归纳总结。学生通过训练巩固知识，查漏补缺，总结学习情况，写学习反思。评学案评讲时，依旧先研后展。教师在批阅时，先对学生答题情况做记录，然后利用学生的互动卡，安排好展讲的学生、分配好任务、重点展讲。在讲解的过程中，要引导学生讲清“为什么”、“怎样做”，目的在于让学生通过做题、讲题进行总结和提升。四、辅学：辅学是及时反馈，准确反馈，及时巩固，有效矫正。关键是处理学生在研、展、评学中存在的问题，以及在早晚读中未过关的学生完成弥补工作。从语文学科的特性而言，在自主学习时段主要加强个别辅导，尤其在评学结束后，辅导应迅速跟上，因为此时效果最显著。在辅导之前，必须对学生目前存在的问题了如指掌，在辅导前就要分析清楚学生存在的问题，这样在辅导时才能收到较好的效果。而在平时的研展学过程中呈现出的问题，比如互动卡上的个别问题可以和学生个别交流。而那些在早晚读默写中未过关的学生，除了督促他们进行及时弥补外，更重要的是要对他们进行必要的背诵指导，强化对知识的理解。辅学过程是个较繁琐而又需要耐心的过程，教师在辅学前，必须有个通盘考虑，并能有适当的标注，使得辅学不流于形式。五、几点说明：(一)展学课的合理安排学生展讲前，各小组内将有1-2位同学上黑板板书。此时，教师应引导小组其他学生对本组课题进行深度学习、深度研讨，并随时接受其他小组的质疑。同时引导学生积极研讨其他小组的课题，并组织有效的答案予以补充和生成有效的问题进行质疑。展讲时，学生要声音洪亮，面向学生，脱稿展示。其他所有同学都要认真聆听，适时予以补充，教师适时予以点拨，所有同学及时完善自己的答案。为避免个别学生20\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第二章展讲不积极，教师要在班内推行评价机制。(二)互动卡、学习报告的有效使用互动卡主要是在研学课时产生，要想学生能提出问题，就要让学生有充分的研学时间。鼓励学生积极深入地学习，对提出的问题有一定质量的学习小组进行适当鼓励。互动卡上呈现的问题，我们教师在教学时进行适当筛选，共性问题、有启发意义的问题在展学课上讲解，而个性问题可以在辅学时个别处理，或者当堂处理。学习报告主要是在展学课后形成的，应给学生充分的课后自学反思的时间，以形成高质量的学习报告。学习报告的内容不是空洞、笼统的，应是学生在学习课文的基础上对知识的进一步探究和思考。教师一定要认真对待学生的学习报告，对优秀的学习报告，要适时展示，以示对学生的鼓励和激励。第三节“学案导学"教学模式的课堂教学评价“课堂教学评价是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中的教与学的活动和效果进行价值上的判断。”①课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，课堂教学的好坏决定着教学质量的好坏，课堂教学质量的好坏直接关系到学校教育质量的高低。因此，在教学评价中，课堂教学评价至关重要。“学案导学”教学模式下的课堂教学是一个交流与互动的过程，是一个师生互动、生生互动的多边活动过程。课堂教学评价重在教学结果，更重在教学过程。课堂教学评价的内容和要求比较多，在“学案导学”教学模式下，课堂教学评价的主要标准有以下几点：一、学案设计学案目标把握准确。问题设计合理，由浅入深，能拓展学生思维。重难点突破设计有梯度，有利于学生的自主学习和合作学习。课堂训练和课后作业设计合理有效。指导学生解决问题的方法简洁有效。二、教师课堂活动教师讲授清楚，内容讲授科学、必要，恰到好处，语言准确精练，时间适当。上课组织活动有效，结合学习任务，创设适合学生进行自主、合作、探究的学习情境，①王汉澜．教育评价学[M]．河南：河南大学出版社，2003．18921\n万方数据第二章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究引导学生在活动中学习知识，掌握方法。上课点评及时、调控得当，为了培养学生的学习兴趣，增强学习自信心，教师在课上及时点评，引导学生辨别对错，深化对知识的认识，并能关注学生的学习经验和学习状况，及时调整教学安排，激发学生的学习潜力。教学方法适当，选用的教学手段、教学形式能促进学生积极参与，有助于学生突破学习难点，掌握重点。三、学生课堂活动学生能依据学案提示信息及相关问题自主学习，独立思考，形成自己的观点。在研学课上能注意力集中，积极参与学习活动，遇到难题能与同学合作探究，在探讨时勇于质疑并敢于发表自己的见解。展学课上能主动展示，讲解规范、清楚。以以上的标准来评价课堂，久而久之，就会养成学生自主、合作、探究的学习氛围，在这样的氛围熏陶下，学生的学习必将取得良好的效果。在这样的课堂上，学生能把知识内化为力量，把体验内化成生成和创新。这样的课堂可以为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章“学案导学’’教学模式在高中文言文教学中的实践与思考现在，各个学校都在抓教学质量、抓分数，这基本上是靠加班加点延长教学时间来达成的。这种事倍功半的做法并没能真正促进教育教学质量的提高，也不可能使学生得到全面发展。我校在推行“学案导学”教学模式后，学生的学习负担减轻了，上课活跃了，教学质量也提高了。我校推行该模式的近3年来，在统考和高考中，我校的平均分、及格率、优秀率都有了很大的提高。第一节“学案导学"教学模式教学案例分析研究——《师说》的教学设计及教学后记高中必修教材中夹叙夹议的文言文较多，《师说》是较有代表性的一篇。苏教版必修一将该文编辑在“获得教养的途径"专题的“求学之道”板块，该专题的主要学习方式是“问题探讨”。一、《师说》的教学设计授-；tlt年级高一学科语文课题师说课时3《师说》是韩愈的代表作之一，也是一篇优秀的议论文。文章针对当时的教士大夫耻于从师学习的恶劣风气，借劝勉李氏子蟠阐述了“师”的作用和材标准，从师学习的重要性和从师应持的态度。韩愈用他气势磅礴、情感丰分沛的笔墨论述了“必有师”这一中心论点。文章的论证方法灵活多样，应析重点分析本文使用最多的对比论证。同时结合“说"的文体特点，注意本文的语言表达，从而体会韩愈文章的特色。高一的学生有比较成熟的心智，对学习的问题或有关从师学习的问题应该学有自己的认识。在这之前，刚学过《劝学》，对议论性的文章的特点已有生所认识，对为什么要学习和如何学习的问题也有所思考。不过，《劝学》分是节选，而且主要是采用比喻论证来分析说理的，因此分析说理没有《师析说》严密，教师要指导学生了解韩愈是怎样逐层深入地论述自己的观点的，为以后学生学写议论文奠定基础。\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究笔者在设计本课的教学过程中，以《语文课程标准》和《语文教学参考》为指导，基于文章的文体特点，让学生明确作者是怎样围绕中心论点来分设析论证的。力图借本文提高学生的分析说理能力，同时在学习的过程中关计理注学生自学、合作、探究能力的训练。要让《师说》的观点真正为学生所念理解，并形成自己的观点，提高他们的思维能力，让课堂真正成为学生的课堂。1．要求在学生自主预习的过程中，能通译文章，尽量扫清文言字词障碍；教并初步了解文章的论证思路。学2．要求学生在学习的过程中要积极思考，交流，质疑。要求3．要求教师在放手的同时还应该及时给予科学规范的指导，从而保证课堂的有效性。教1．能通译全文，掌握、积累文言实虚词及特殊句式。学2．梳理文章的论证结构，学习对比论证的方法。目标3．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气，继承中华民族传统美德。教学重点重1．掌握、积累文言实虚词及特殊句式。占2．学习课文第二段，学习并掌握对比论证。难教学难点占1．理解并掌握作者是怎样围绕论点分析论证的。2．认识这篇文章的思想意义和现实意义。1．自主预习法：学生以学案引领，结合参考资料和工具书，疏通文意，能通译文章，了解大概内容。2．激情诵读法：好书不厌百回读，好文章也应该都诵读。能诵读出文章所教包蕴的作者的情感，认识作者的思想。学3．问题探究法：以学案的问题引发学生思考、探究，进而分析、掌握文章方法思想内容。4．分析讨论法：对于学习中遇到的难题，鼓励学生通过合作讨论达成共识。5．点拨启发法：教师密切关注学习动态，出现问题及时点拨指导。6．拓展延伸法：通过学习让学生能举一反三，学以致用。\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章教师准备1．学案2．互动卡教学生准备学准1．搜集有关韩愈的资料，了解当时社会的学习风气。备2．预习课文，能读准字音、明句读，结合文下注解能基本上通译文章，了解课文大概内容，明确文章的中心论点。教学过程设计程序时间创设情景教师行为设计说明(要素)创设情境4创设学习【旁白】同学们，“程门立雪’’运用视频，激发学生学导入主题分情境这一故事中的杨时、游酢尊师重习兴趣，给学生以应“尊教的行为令我们钦佩。现代社会钟师重教”的思想熏陶，尊师重教也毫不逊色，人们把教师比喻成“蜡烛”、“人类灵魂的从而，由唐代的“耻学工程师’’。然而，在唐代，魏晋于师”的背景引出韩愈以来的门阀制度仍有沿袭。贵族的《师说》，使学生易于子弟都入弘文馆、崇文馆和国子与韩愈的观点产生共学。他们无论学业怎么样，都能鸣。为官。因此，当时的士大夫普遍(学生在早读时已熟读存在着“耻学于师”的心理。在这种情况下，韩愈大肆宣扬自己课文，对课文内容比较的主张，批判“耻学于师”的陋熟悉，已解决了“自主习。现在，我们就来学习《师说》。预习”的部分内容)①教师播放《程门立雪》视频②投影“独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。”——柳宗元《答韦中立论师道书》③板书课题：《师说》韩愈深度学习15创设对话【旁白】为了进『一步的理解课学案在学生自习课时就合作交流分交流情境文，我们有必要先掌握和理解本下发的，对文言文应从文的文言知识。课前大家己做了钟哪些方面着手学生比较充分的预习。下面请同学们在小组内对自学中存在的问题相互清楚。教师可以借此机交流，达成共识。疑难问题请学会检查学生的预习情\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究科长写在“互动卡’’上。况。课上组内讨论时，①教师巡回观察指导，及时掌握根据文章的长短和难学生交流情况。易，考虑到时间，教师②教师抽小组代表到黑板板书可以在分组讨论时划分本小组负责的内容(某些段落的每个小组的任务范围。重点文言字词)。因为已进行了充分的预习，此时学生能够在组内进行有序有效的交流。学科长能积极组织同学交流学习。学生能够在同伴交流时认真倾听、做好记录或更正自己记载在书上的内容。展示解决25创设展【旁白】刚才各小组进行了热烈小组代表结合交流时写思考质疑分示、交流、地交流，本组负责的任务应基本在黑板上的主要内容进钟质疑情境上能解决。下面请各组派代表展行讲解，这样处理可以示你们的学习成果，其他小组进节约时间，而且学生看行质疑、补充。得比较清楚。此环节主①教师认真倾听学生展示，尽量要是梳理文言基础知让学生讲解，不要不断插话，打识。要提醒学生及时更断学生的思路。正，有疑问大胆质疑，②教师在关键时刻进行点拨，对讨论解决。该阶段教师展讲学生要有激励性的评价。要把握好时间，有些疑难问题不要耽搁太长时间，学生不能解决也不要马上给出答案，让他们反映在互动卡上，留给学生思考的时间。展示时，给学生强调“古今异义”词语、“句读之\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章不知，惑之不解”的特殊句式、文中出现的“师”“其”“之’’的意义和用法以及一些难句的翻译。课堂小结1创设问题【旁白】经过同学们的共同努力这些问题学生在作业课引发思考分情境我们疏通了文意，课后请同学将上完成，教师要收起检钟文言知识归纳在笔记本上，一词查，对存在的问题利用多义归纳“师”“其"“之”三个辅导时问或课上进行处字的意义和用法。并且思考和归理。“互动卡”上的问题，纳“自主预习”3中“也”的用教师要进行分析归类，法。将疑问写在“互动卡”上上将有价值、有代表性的交。问题留到下节课处理。在作业课上还要让学生预习学案“课堂学习”余下的问题。第二课时．创设情境0创设反馈【旁白】上节课我们疏通了文意，同学展示时，教师要提回顾知识分情景下面请同学主动上来展示自己归醒学生纠错、质疑、．补钟纳的知识点。(学生上台展示)充。教师要强调“也”在文中的用法。①教师投影挑选出来的学生归让学生朗读一下有“也”纳的知识点的语句，注意停顿。创设情境a创设展示【旁白】同学们课后都作了比较将有特殊句式的难句或巩固知识分情境认真的归纳整理，下面我来检查重要语句让学生翻译。钟一下你们的掌握情况，我请四个上黑板的应是中等偏下同学上来翻译句子，下面同学翻学生。每人翻译一句，译在草稿纸上。译好后，再由同学上来纠错、修改。教师可作27\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究①教师投影翻译语句必要的补充。此时，还“师者，所以传道受业解惑也。”可以将学生“互动卡”“吾师道也，夫庸知其年之先后上反映的问题提出来一生于吾乎?"“句读之不知，惑并解决，当然也可以穿之不解，或师焉，或不焉，小学插在以后的教学环节而大遗，吾未见其明也。"“好古中。文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。”回顾文体2创设思考【旁白】我们已理解了文意，下学生能从《捕蛇者说》、巩固学法分情境面我们来进一步学习课文。请大《马说》《爱莲说》等文钟家看学案“资料链接”的“2．章的学习中，记起“说”题解”，记住本文的文体，并结的特点，并能归纳学法。合初中学过的《捕蛇者说》、《马1．在感知文章内容的基说》、《爱莲说》明确“说”这种础上，找出作者的议论文体的特点。回顾文体知识，归是针对什么事而发的。纳概括学法。2．找出或概括出文章的主要观点。教师板书：3。思考文章是怎样分析说：一事论证的。一议教师跟学生阐明“师说”就是“说说从师学习的道理”。小组讨论18创设交流【旁白】下面请同学根据文体特各小组同学在学科长带合作解决分JI盘旦点，在感知文章内容的基础上，领下积极讨论，相互合1日尿钟找出作者的议论是针对什么事作解决问题。教师巡视而发的。并找出或概括出文章的各小组，有时作一些指主要观点。思考文章是怎样分析导。如有关分析论证的常用方法，可在适当的论证的。请小组合作讨论。时机，写在黑板上，并了解各小组讨论情况，\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章①教师要巡回指导以便挑选合适的代表上②教师板书论证方法台展讲。重点探究14创设交流【旁白】经过大家的讨论，同学同学展示，其他同学倾展示解决分展示情景们对第一个问题有了较清楚的听、质疑、补充。此时，钟认识，是针对今人耻学于师而写教师可拓展学生思维。的。下面就请同学上来展示，作如本文的中心论点究竟者通过这篇文章想表达怎样的是“古之学者必有师”、“师者，所以传道受业观点。文章每部分写的是什么，解惑也”还是“是故无是怎样分析论证的。贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。①教师板书：笔者认为都不太合适，说：一事耻学于师应让学生将这些观点综一议合起来，用自己的语言(一)中心论点归纳“今人应像古人一(二)今人不从师的表现和后果样向有道之人学习。”这(三)圣人从师的态度样的观点才能体现文章的以古鉴今的现实意(四)写作缘由义。此环节还应理清文章的结构层次。可由教师根据学生讲解归纳在黑板上，也可以事先准备好投影。课堂小结1创设问题【旁白】文章的第二段是学习的相关题目是在语文作业引发思考分情景重点，课后请同学找出其主要观时间完成，做好后上交检钟点，并分析是怎样进行对比论证查或批改。教师利用辅导的。熟读第二段，注意其语气变时间解答学生疑问。化，要读出韩愈文章气势磅礴，感情充沛的特点，读准作者蕴含的感情。下节课交流。课后完成“拓展训练”《严厚舆秀才论为师道书》的相关题目。\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三课时小组讨论8创设交流【旁白】同学们，我们上节课已各小组同学在学科长带合作解决分情境理清了文章的论证思路。文章共领下积极讨论，相互合钟四段，首先提出中心论点，然后作解决问题。教师巡视从反面、正面两个角度阐述了从各小组，有时作一些指师学习的重要性。最后交代了写导。提醒学生通过自读作本文的缘由。下面请同学交流和小组齐读理解文意，上节课留下的问题。找出第二段感悟作者情感，找出文的主要观点，并分析是怎样进行中语气的变化。教师关对比论证的。并能通过阅读，感注学生讨论情况，并挑受文章语气的变化及所蕴含的选学生代表上黑板展示作者的感情。答案。①教师要巡回指导重点探究15创设交流【旁自】经过大家的讨论，同学同学展示，其他同学倾展示解决分展示情景们对第一个问题有了较清楚的听、质疑、补充。此时，钟认识，是“师道之不传也久矣!教师可作适当的归纳，欲人之无惑也难矣!"下面就请对学生展示在黑板的答同学上来展示，这部分是怎样分案进行修正。在分析对析论证的，并能分析其语气的变比论证时可抓住今人不化。从师的表现和后果来分析。分析本段语气的变①教师修正学生板书化难度较大，可将“其皆出于此乎”“吾未见其明也川‘其可怪也欤’’找出，领导学生反复朗读品味。也可领导学生朗读整段，领略韩愈文章的语言魅力，感受韩愈强烈的情感。教师用凝30\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章练的语言跟学生归纳清楚。拓展展示20创设交流【旁白】同学们，本文针对今人可以让学生质疑，不必提升能力分展示情景耻于从师的恶劣风气，阐述了逐字逐句翻译，答案可钟“师"的作用和标准，从师学习让学生写在黑板上，然的重要性和从师应持的态度，提后再纠错、修正。“爱”倡能者为师、不耻下问、教学相的义项最好让学生课后长。这些精辟的见解还突破了孔归纳。《答严厚舆秀才子学说的框框，有积极意义，在论为师道书》是高考题，当时具有移风易俗的影响。柳宗这样训练较有针对性，元推崇此文，在《答韦中立论师可以让学生了解高考的道书》中提到此文。而他在《答动向，如2014年江苏高严厚舆秀才论为师道书》也发表考就增加了“请简要概了自己对“为师”的看法。下面括作者拒绝做严生老师请同学展示“拓展训练”相关内的原因”这样的文本分容。在做题时有什么疑问，可马析题。上提出来我们一起讨论解决。全面总结2创设反馈【旁白】经过我们的共同努力，学生通过本课学习既积巩固效果分情境对《师说》有了较深入的理解。累了文言知识又掌握了钟下面请同学根据板书回顾、归纳作者所持的见解。结合这几节课的所学，对文章有整体“课外延伸”可加深学的认识。(投影板书)生对作者观点的理解，教师总结：韩愈的这篇文章，立并能激发学生思考，形论正确严密，论证环环相扣，前成自己的观点。后照应；表达富于变化，整齐的排偶句和灵活的散句交替运用，错落自如，增强了文章的吸引力和说服力。该文不愧是“唐宋八大家”之首的杰作。希望同学们在今后写作中可以有所借鉴。\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究①韩愈为什么会写《师说》?真的只是写给李蟠这些问题可以拓展学生的吗?文章批判的对象究竟是谁?探究《师说》思维，激发学生研究的的思想意义和现实意义。兴趣，让学生在作业课②韩愈把“句读之师”和“传道之师”区别开来，时挑选话题做在“学习课外延伸究竟有没有道理?报告”上。教师检查，③“道”在文中出现了“11”次，梳理“道”在将好的学习报告打印张文中的意思，揣摩“传道受业解惑”韩愈究竟想贴或在课上交流。传什么“道"?师说韩愈说：一事耻学于师．0一，，．、^I、二八上．(二)今人不从师的表现和后果———一J板书设计古之圣人今之众人(圣亦圣，愚亦愚)(对比论证)择师教子俩自身耻师(小学而大遗)巫医乐师士大夫之族百工之入(智反不能及)k二，芏八从州J廿、J忿，曼(四)写作缘由二、教学后记必修一的“获得教养的途径”专题选取了两篇文言文．《劝学》和《师说》。《劝学》因为是先秦诸子的文章，采用的是比喻论证，在分析说理上并不严谨，不具有代表性，因此笔者选用了《师说》。《师说》短小精悍，围绕论点分析说理严谨，环环相扣，前后照应。语言表达错落有致，富于变化，能体现“唐宋八大家”之首的散文风采。在教学时，除了让学生了解和积累文中出现的常见实词、虚词及特殊句式，重点语句翻译外，还应该引导学生体会韩愈深邃的思想。该文不仅在韩愈那个时代具有针对性和现实意义，在当今也是有其价值的，教学时跟《劝学》结合在一起，正好可以引发学生对该不该学习的思考，对该如何学习的思考。该文的教学意义重大，笔者才选它作为教学案例。在学案的设计上，崇尚一个“简”字。书上有的内容不必再呈现在学案上，学案上的导学问题也是简单明了。还有为了避免学生花太多时间做学案上的题目，学案所设计的问题，有很多是不必做在学案上的，文言字词是记在书上的，教师会检查学生的课本，有些思考的答案在学生具体操作时只需列出重点提纲。因此，语文学案不是32\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章“语文教案+语文练习册”①，使用学案，学生的负担也不会加重。另外，在处理学案时，针对学生的情况，可将教学重点进行调整。如“课外延伸”部分的问题，根据班级的具体情况，有些就可以放在课上好好研讨，当然教师也可以根据自己的研究重点适当增加内容。因此，所谓“语文学案，消磨了教师的个性和教学风格”②是完全可以避免的。学案的“简”，就像画上的留白，留给师生自由发挥的天地。《师说》的文章较简短，如果遇到较长的文言文，如《刺客列传》等《<史记>选读》内的相关篇章，文言知识的掌握和积累，如通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等会呈现在学案上，这样可以使学生很快知道重点、掌握知识，省下时间可以多分析文本，而不至于将时间都用在理解文言字词上，避免文言文教学的枯燥。在具体的教学过程中，教师在课堂上要穿针引线，串联起整个课堂。教师不是学生学习的局外人，应该要发挥教师的主导作用，“教学过程是学生自主构建和教师价值引领相统一的过程。"@因此发挥教师主导性与体现学生的主体性是不矛盾的。在《师说》的教学过程中，学生始终是在教师的引导下学习的，但是教师给了学生较充分的准备、思考的时间，言外之意，学生对知识的掌握和理解是通过自己的努力达成的。这样掌握的知识就比较稳固，这样的知识才会慢慢转化为学生的能力。而且学生在课上可以自由质疑，随时补充，这充分发挥了学生学习的主观能动性。利用学案教学文言文可以取得较好的效果。第二节“学案导学”教学模式的实施效果在近几年的教学实践中，不断完善和发展的“学案导学”教学模式已经取得了初步的成效。具体表现在以下几个方面：一、学生：学习兴趣的提高、探究能力的发展、合作精神的增强“学案导学”教学模式营造了民主、宽松、活泼的课堂气氛，有利于学生个性的发展和创造潜能的发挥，能够面向全体学生，关注了后进生，增强了他们的自信心。“学案导学”教学模式给学生提供了展示自己才华的机会，不但有利于思维能力的培@王家伦，张长霖．语文学案，教育改革中的一个怪胎[J]．中学语文教学，2012，(6)．@南征．学案教学：只畏浮云遮望眼[J]．中学语文教学参考，2013，(9)．@韩维加．自主学习不等于自由选择——教师在阅读教学中的主导性不容忽视[J]．语文教学通讯，2014，(2)．\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究养，而且锻炼学生的语言表达能力，真正实现了从“学会"到“会学’’的转变。(一)学习兴趣的提高兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。“积极健康的兴趣，能开发智力，丰富人的知识；广泛持久的兴趣能开阔眼界，丰富人的阅历；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思考并爆发出创造性的智慧。”山一个人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，就会主动去学习、去探索、去实践，并在学习、探索、实践中产生愉悦的情绪体验。虽然现在的学生对文言文学习缺乏学习的乐趣，但是，采用“学案导学”教学模式后，由于学习的形式跟以前大不相同，在与同学的交流互动中，使学生对文言文的学习产生了间接的兴趣，因为周围的同学都在研究文言文，都在讨论文言文，文言文成了他们的共同话题，处在这样的集体中、环境下不产生兴趣都难啊。“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。生而好学与督促不学的人究竟少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。”“熏染与督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。"“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”㈤以前笔者教文言文时，最感头疼。自己讲得口干舌燥，学习却昏昏欲睡、哈欠连天。现在放权给学生后，教师只要及时点拨，学生讨论、争论得热火朝天，兴致盎然。而且这种被环境所迫所产生的短暂兴趣，发展下去自然而然就成了稳定兴趣。这种兴趣具有稳固性，不会因为活动的结束而消失，使人具有高度的自觉性和积极性，从而养成乐于学习文言文的习惯。而且受到环境氛围的影响，一些对学习不感兴趣的后进生，也逐渐对学习产生了兴趣，提高了上课的效率，提高了成绩。在兴趣的影响下产生良性的循环。(二)探究能力的发展《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程性质”中提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。为终身学习和有个性的发展奠定基．础。”④在“课程的基本理念”中又进一步强调“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心①韦柳年．非智力因素对语文学习的影响[J]．语文教学与研究，2008，(1)．@方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科技出版社，2012．103．@普通高中语文课程标准(实验)[s]．人民教育出版社，2003．\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章发展渐趋成熟，已具有一定的阅读能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”①“学案导学”教学模式以一系列的有层次的引导学生思考的问题引领，激发学生探究的兴趣。在这种模式下，教师将课堂还给学生，给学生充分的时间自主研习，探究问题。高中生已经有了一定的文言基础，基本上知道文言文应该从哪些方面展开学习，这是学生进行自学的有利条件。上课时学生有较多的自由，可以查阅各类工具书，参考资料，甚至上网查资料，这就给了学生进行探究的条件。这是一种积极的学习过程，学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。长此以往，对学生的探究能力的发展，甚至终身学习都很有益处。(三)合作精神的增强但丁的《神曲》中，有这样一则故事：有个人遇到一位天使，天使带领他参观天堂和地狱。来到地狱，正在吃饭，中间是一排长长的桌子，两边坐满了人，拿的筷子都有一公尺长，两边的人争先恐后夹菜往自己嘴里送，但是筷子太长，到了中间筷子就打起架来了，大家互不相让，打得头破血流，结果谁也吃不成。到了天堂，他们也在吃饭，一样的桌子，一样的筷子，只不过，大家都夹起菜往对方的口里送，大家吃得津津有味。这个故事很好的说明了合作的重要性。“学案导学”教学模式，在实行时，采用小组合作的形式，通过学生之间的合作实现共赢。合作意味着鼓励学生把互相帮助作为目标，把其他人看作合作对象。在自主研习时，学生将自己不能解决的问题利用合作交流的时间跟组内同学共同探讨。组内不能解决的问题写在互动卡上上交，在下节课时，教师经过归纳处理，留给全班同学合作交流解决，同学如果解决不了，在教师指导下解决。这种模式，教师不把答案直接交给学生，让他们合作交流得出答案。这不仅增强了他们的合作精神，也提高了学生思维的品质，有利于学生学习能力的提高。《老子》中提到：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这种模式就是在学生合作探究之时将“渔”教给了学生，何乐而不为呢。@普通高中语文课程标准(实验)[S]．人民教育出版社，2003．35\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究二、教师：提高专业素养、减轻教学负担“学案导学”教学模式提高了教师的思想素质和理论素质，逐渐转变了教师的教育理念，用理论指导实践，指导教育教学工作，探索教育规律，研究教法与学法，研究学习能力的培养，促进素质教育的实施。理论水平的提高促进了业务素质、科研能力的提高，科研意识不断增强，多数教师由经验型教师向研究型教师发展，成为校、市骨干教师。在教学中，形成了“学案集”，积累丰富了教学素材。(一)提高专业素养“教师必须具备的专业知识包括哲学、心理学、教育学、语言学、教学方法、古希腊文学和各种科学”①。虽然人们从赫尔巴赫相关论著中概括出的对教师的专业要求在一定程度上已落后于现代教师的必要素质。但从中我们也可发现，教师的专业素养的内涵是十分广泛的。它包括教师的专业知识、专业技能、专业态度。而专业知识中就包括教师的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识。教师作为专业技术人员需要较高的专业素质。“学案导学’’教学模式下，教师就是课堂进程的“导演"，教师讲得少了，学生思考、发言和演示得多了，这对教师来说并不意味着教师轻松了，反而给了教师全新的考验。“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”④以前教师上课是按教案预设环节进行的，教师牵着学生的鼻子走，教师在课堂上灌输知识，讲解重难点，学生疲于应付。“学案导学”教学模式下，学生是主体，学生的问题在课堂上不断生成，课堂是“活”的课堂，教师要灵活应付课堂上所发生的新情况、所产生的新问题。随着“学案导学”教学模式的不断推进，教师要掌握的东西越来越多。在现行模式下教师要想保住权威地位，不能再抱着学历证书，躺在经验上墨守成规。“问渠那得清如许，为有源头活水来。"为人师，就必须潜心学习，学习教育教学理论，探索高效的教学方法，优化教学过程，丰富自己的知识。学习应该成为教师的基本生存方式。如果不加强学习、不主动地去掌握新的知识技能，将会被现行的教育所淘汰。《礼记·学记》上说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”“学案导学”教学模式的实行，促使教师不断学习，真正实现了“教学相长”。在知识量飞速增长、信息不断更新的今天，教师应把学习作为长期的永不间断的工作来做。“活到老学到老’’，不仅要从书本学，从教学实践中学，还要向他人学，甚至是向回林逢祺，洪仁进．教师不可不知的哲学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．125圆方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科技出版社，2012．103．36\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章学生学，这样教师才能有进步、有发展。(二)减轻工作负担随着新课改的不断推进，产生了新的课程观、教学观、教师观、学生观，教师的工作强度日渐增大，教师的工作压力也与日俱增。表面上教两个班语文的教师一天基本上是两节课，加起来才90分钟，但常言说得好：“台上一分钟，台下十年功。”现行苏教版的教材除了五本必修之外，还有五个系列的选修：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。要将这么多的东西讲清讲透，不是易事，教师的备课量可见一斑。教师应付这些教材已占用了大量的时间，更何况，每天还有早读，晚读，夜自修；还要批改默写，作业，课外辅导学生；再加上定时的教研活动，教师会议，外出听课。每天都觉着时间不够，不禁追问：时间去叨IIJD了?再碰上哪一级的检查或评估，则更惨，今天须填这个表格，明天须交那个总结，后天需要这方面的材料，真可用焦头烂额来形容。教师每天的工作压力过大，久而久之，会对身体和心理产生严重的影响甚至产生身体和心理的疾病。“学案导学”教学模式下的教学，注重发挥教师的集体智慧，倡导教师与更多的人展开平等的合作性教学研究。每周提前将下一周的教学任务由备课组长分配给备课组的教师做学案，语文组每周有两个半天的时间集体备课。集体备课除处理常规性的事务之外，主要的时间是讨论学案。由主备教师拿出一课的学案初稿，讨论本课的学习重点、难点，讨论学案的各学习环节，如果是文言文还要由主备教师在集体备课时与大家一起讨论文章的重点实词、虚词，特殊句式等文言知识点。经过讨论后，主备教师对学案中存在的问题进行修改，在下一次的集体备课时经过备课组长的审核再交付油印。这时的教师是站在“编剧”的立场对教学内容进行细化，结合学生的学情合理安排学习活动，实现学习目的。备课组的教师基本上平均分配任务，减轻了教师的备课压力。特别是对于年轻教师，在集体备课的形式下，可以很容易的掌握每一课的重点、难点，相当程度上减轻了年轻教师的工作负担，有利于年轻教师的快速成长。这种集体备课的实质是“合作共享"，它突出集体的交流，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。“学案导学”教学模式下，上课是由学生主讲，提倡发挥学生的主体作用，教师只要在一旁作点拨。这很好地减轻了教师的上课负担。此时的教师是“导演’’，掌控着整个课堂的进程，同时又是“演员”担当着一定的戏份，但应该是“配角”。另外，“学案导学”教学模式下，不主张教师布置课外作业，基本问题都在课上完成，课后只对知识进行归纳37\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究作结，复习反思。因此，教师就省下许多批改作业的时间。“学案导学”教学模式的推行很好地解放了教师。三、学校：促进校园和谐的人际关系、培养学生自主管理能力经过近三年的实践，我校面貌有了很大的改观。和谐的师生、学校、社会等关系环境，激发出整体潜能。在学生小组合作学习的形式下，学生相互学习、相互启发。学生在这种良好的学习环境中健康成长，激发了他们的潜能，提升了学校的整体教育教学效能。(一)促进校园和谐的人际关系我校虽小，只有一百多个教师，一千多个学生，但要建立和谐的校园人际关系，也需要多方努力。“和谐校园就是指校园内部各种关系以及校园与周边环境和整个社会、家庭之间相互协调、互相促进和提高而形成的一种科学、公正、合理、合法、有序，并能够使教育事业繁荣发展、培养飞高素质人才的一种相对稳定的动态过程和状态。”①而在诸多的校园关系中，最主要的是师生关系。在传统教学模式下，教师囿于师道尊严，上课普遍比较严肃，课后缺少必要的沟通，加之课后作业又较多，许多学生对教师都心有不满，师生关系较紧张。近来，因师生矛盾而导致的学生暴打教师、弑师事件时有发生，因师生矛盾导致学生轻生的情况也频频发生，这都影响着下一代的健康成长，影响学校的进一步发展。因此，建立师生间和谐关系越来越重要。教学活动是师生双边活动，只有和谐的师生关系，才能保证教学活动的有效进行。亲其师，才能信其道。要培养和谐的师生关系，教师必须要有意识地采用符合学生心理的各种途径，通过师生情感和思想的交流逐步形成。教学工作是学校工作的重点，教学工作的核心是课堂。教师如何把握课堂是构建师生和谐关系的关键。在“学案导学”教学模式下，教师关注学生的主体性和个体差异，多采用合作、讨论、交流解决问题的形式，避免了学习中过多的灌输与强制。课堂始终保持着民主、宽松、活跃的课堂氛围。当然活跃并不是课堂吵吵闹闹无组织无纪律，而是围绕语文知识的学习，生生、师生间展开讨论，把知识学得更广、更透。高中的文言文教学课堂在“学案导学”教学模式下充分展现出前所未有的活力。有些文言比较浅显，教师在学生自学的前提下，让学生当教师，讲授自己所学得的知识，讲解结束由学生质疑，逐步把知识修正并补充@刘国际．创建和谐校园的几点思考[J]．教学与管理，2007，(II)38\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章完整。在这过程中学生真正把学习当作自己的事，基本上能做到人人参与。教师在这过程中适当点评，多鼓励学生，激发学生的积极性。这样的教学形式使得教师既像是学生的尊长又像是学生的朋友；既像是学生的指导者又像是学生的同学者。这种情境下师生关系不好都难。(二)培养学生学习上的自主管理能力教育的重任，不仅在于教人知识，更在于教人成长。随着新课改的进一步推进，“以学生发展为本”的教育理念早已深入人心。这给学生的全面发展创造了前所未有的机会，也为我校推进学生自主管理提供了理论依据。按学校规定，班级分成几个互助合作小组，小组内分设学科长与小组长。一个小组6—8人，基本上各学科派下来人人都要担任--I']学科的学科长。学科长领导本小组学生对相关学科进行学习。小组长负责本小组的协调工作、纪律管理和学生考核工作，是小组的核心人物。在课上，学科长带领学生研习问题，组织学生讨论问题，解决问题。小组长和各学科长根据同学上课(包括研学，展学)表现，对他们进行考核。小组长的表现由各课代表和班长考核。这样班级里形成了比较严密的学生自治管理体制，减轻了教师上课时的工作压力，增强了全体学生自主管理的能力。在课后的辅学时间，学科长会把本小组平时学习中遇到的问题向教师反映或咨询，如果不是普遍性、典型性的问题，教师辅导学科长之后，学科长向本小组的学生进行传达。如果是比较典型的问题，教师会在每个周末的学生自学课时间(几门主课都有安排，但教师不能上课，把时间都交给学生)，由该学科长面对全班同学讲解。此时老师虽然很少插话，但因为解决的都是学生切实面临的有针对性的问题，所以学生听讲还是很认真的。另外学校还设立了“学生自主学习部”，由学生担任部长，每周日下午，部长带领各班级的各学科的课代表和该学科的备课组长进行会谈，向备课组长反映学习情况。这样做便于备课组长了解各班学案的使用情况和各班的学习情况，也可以根据实际情况调整教学计划。因此，学生在学校不仅是在学习，其实是在自主管理学生、管理自己，长此以往，肯定能够增长学生学习上的自主管理能力。．“所以学生自治，必须办到一个地位，使凡参与和旁观的人，都觉得它宝贵，都不得不欣赏它，爱慕它。办到这个地位，才算是高尚的人生美术，才算是真正的学生自治。”④①方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科技出版社，2012．24．39\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三节“学案导学”教学模式存在的主要问题任何一种模式都存在其优势和弱点，“学案导学”教学模式在教学上发挥优势的同时，在实行过程中也暴露了一些问题。一、学案内容习题化学案在学生学习中起着导学的作用，为了能引发学生思考，往往以一系列的问题呈现。有些教师错误地将学案理解为就是将问题罗列在一起，导致学案成了练习卷。时间久了，一方面，学生对学案会产生厌倦情绪，导致学习兴趣的降低；另一方面，学生在学习新知识时如果只有习题，他们在处理学案时往往会花费比较多的时间，以致事倍功半。因此，在学案设计时，要注意各环节的设计。在学案上，为了激发学生学习新知识的兴趣，在开头要设计情境导入。在学案上，要有将各环节衔接起来的过渡语句。虽然学案上的问题设计时注意了层次性，也是按照学生的知识水平和认知规律安排的，但是如果遇到长期搁置的知识点或新的知识时，应该在学案上有所体现。旧知识可在学案上作提示，如果是新知识那么在学生处理学案时教师应在研学课上对此进行讲解，指导学生完成任务。研习学案不仅仅是解决问题，而是通过问题提升学生的探究能力。二、小组学习氛围不浓虽然班级在建设各学习小组时，每组成员都是按照优良中差的比例合理分配的。但在具体教学过程中，慢慢会发现有些小组学习氛围不够浓厚或者是对某一学科的学习兴趣不够积极。表现在研学时学生只知道自顾自做题目，遇到不会做的就停在那里，不举手问老师，因而耽误了时间；在组内讨论时，不积极和同学讨论，游离在小组之外；展学时组内没有同学主动起来展讲，甚至出现通过抓阉或剪刀、石头、布的方式来决定由谁展讲的现象。这反映出学生学习的被动性，这与小组学习氛围很有关系。还有一种情况，在此模式刚推行时班级同学学习热情高涨，但推行了一段时间之后，热情减退。针对上述情况，班级的班主任和任课教师要相互配合。班主任要在班内推行奖励\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章机制。有些班主任迎合学生特点，参照游戏升级模式来激励学生，收到了良好的效果。在这方面，我校的班主任各显神通、百花齐放。任课教师也要采取适当的奖励措施，通过“小组平均分”将小组每个成员捆绑在一起，“一荣俱荣，一损俱损”，让学生知道自己的事就是小组的事，就是大家的事。展讲、考试成绩、平时表现都可以给小组带来分数，这样就形成了人人争先、不甘落后的局面，营造了良好的学习氛围。三、时间掌控不准学案教学最大的特点是“先学再教"，跟以前的传统教育相比多了学生自学的环节。这种模式下，同样学习一篇课文必定要比以前花更多的时间。因此，在每学期开学初定的教学计划，有些内容因为时间问题往往最后只得不了了之。另外，在制定学案时，往往考虑比较全面、内容较多，上课时会来不及处理。有时，虽然学案上内容恰当，但在教学时某个环节多用了时间，也会使课不能按时完成。所以，教师对时间的把握至关重要。在开学初制定教学计划时，一定要根据学案教学的特点，备课组教师群策群力删繁就简，对教科书上的内容进行调整甚至删减。挑选重点篇目，制作学案，同时又不能打破教材的系统性。教师在制作学案时，一定要考虑可行性，不要贪多嚼不烂。学案上的内容要有重点，问题要有引导性，不要面面俱到。安排好每课内容所用课时数，及每课时所涉及的内容，问题设计要恰到好处。任课教师上课时，处理学案要针对本班学生特点根据时间合理安排，尽量能在备课组时间计划内完成。第四节实施“学案导学’’教学模式还应处理好的几种关系为了使“学案导学”教学模式在实行过程中充分发挥其作用，笔者根据自己的实践，不断分析总结，在具体教学过程中力争处理好以下几种关系：一、处理好学案与教材的关系学案是一种载体，它是连接学与教的一座桥梁。教师通过这一载体帮助学生学>-j教材内容。教师在编写学案时要结合教材内容，设计有梯度的问题；学生通过解决问题来理解教材。教师并不是把教材内容变成问题，或者将教材后面的习题原封不动地搬到学案上。这样做既浪费了资源、耗费了时间，又把学生导向了忽视教材的歧路。4l\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究学案编写中，教师一定要整合教材资源，用启发性、引导性的问题指导学生学习教材，摸索和掌握解决问题的方法，并慢慢将其转化为自己的能力。导学、导思、导练是学案的主要功能。而这些功能又以教材为依托，脱离了教材，学案就是无源之水。如果将学案演变为简单问题的罗列，学案必将丧失这些功能。因此要正确处理“学案”和“教材”的关系，在教材的基础上编写学案。(一)研究教材，准确把握重难点1．从教师的角度研究教材。首先，围绕《普通高中语文课程标准(实验)》分析教材。《课程标准》是编写教材和进行教学设计的重要依据，是检验和评定学生学习成绩和教师教学质量的重要标准。教师根据《课程标准》，明确学科的教学目的、任务、教材的体系结构。教师还要以《课程标准》为指导去分析理解教材，从而正确地把握教材的思想内容、知识范围、编排特点以及各学期教学内容之间的关系，准确地把握各模块的重难点。例如韩愈的《师说》这篇文章，按照《课程标准》去研究它就能明确学习这篇课文要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言旬式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。其次，从具体的教材特点出发研究教材。例如《师说》这篇文章，一词多义现象较多，教师在解读这篇文章的第一步是疏通字词；韩愈作为唐宋八大家之一，其散文自有其独具一格的特点，教师在解读教材时就应运用诵读的方法反复诵读；而且《师说》这种“说”的文体有其特定的特点，该文是议论性的文章，教师应很好的分析该文的行文结构。2．从学生角度研究教材。教师根据自己所教学生的知识水平、认知能力、最近发展区等再次研究教材，分析教材中哪些内容学生容易把握，哪些内容学生难以学习，从而为学案设计时对教材的处理提供依据。例如《师说》的第二段是学习的重点也是难点，在教学时就应安排学生好好研学，教师进行指导，在教师的引导下完成相关问题。(二)领会教材，精心设计学案1．．根据学生的认知规律，为学生构建完整的知识体系。现在我校用的是苏教版高中语文。这个版本的教材注重贴近学生生活，重视学生的能力培养，却忽视了教材本身知识系统的整体性。因此，在学案设计中，教师要根据学生学习的内容和学生的实际情况，对教材作适当的补充。学生在学习过程中如要用到先前所学的知识，教师在设计学案时应将这些知识以适当的形式呈现在学前准备中。42\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章2．分解细化教材。对于那些知识点过于密集的学习难点，在设计学案时，可将教材内容设计为多个层次分明的问题串在一起，让学生在学习过程中逐一解决，从而为学生自主学习扫清障碍。3．拓展延伸教材，让学生举一反三。我们教授学生知识，最终的目的还是为了他们能学以致用。这就要求教师在进行学案设计时，要注意将知识点拓展延伸。在考虑学生现有水平的基础上，围绕原教材的学习目标，将学习内容由课内延伸到课外。例如《师说》中简单的问题设计在“自主预习”中由学生自主解决，相对重要的问题安排在“课堂研习”里，课上安排时间讨论研究，“拓展训练"给学生学以致用的机会，“课外延伸”对文章的重点话题进行研究，拓展学生的思维，激发他们学习文言文的兴趣。二、处理好个案与共案的关系每一个学案的设计要发挥集体的智慧，在各学科备课组内完成。集体备课是编制学案的关键。在开学前，由各年级的学科备课组长分配给各教师制作学案的任务，限定时间拿出学案的草稿。在备课组集体备课的时候，由主备教师就教材内容、学习方法、重点难点、学习任务设置等各方面分析学案草稿，提供备课组其他成员进行讨论研究。备课组成员通过对学习内容的研讨，审定学习目标、确定学习过程的各环节，再由主备教师进行修改，形成初稿。然后交给备课组长进行审核，根据备课组长的建议，对有些地方进行调整，最终形成定稿。虽然这个过程有些复杂和繁琐，但是只有这样做才能比较准确地确定学习目标和学习重难点，才能比较合理地设计问题。即使如此，备课组形成的学案是针对整个年级学生的学习情况而制定的，它只是个学习“共案”。“我们教师在集体备课的基础上还需进一步进行‘个性再加工’。重点是在教学流程中，要结合本班的实际进行教学。”∞教师在使用该学案时不能生搬硬套，应根据本班学生的具体情况，以学定教，将“共案’’变成“个案”。(一)教师个体进行二次备课各好课是上好课的前提。虽然在集体备课的时候对所教课文的相关内容已有了初步的理解；而且也有了较为完备的学案。但是教师在具体上课的时候不能拿现成的学案照本宣科，需要对所教课文进行二次备课。教师要考虑用最少的时间，引导学生①姜志岗．如何解决“活动单导学方式”中的五组矛盾[J]．语文教学与研究，2010，(2)43\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究运用正确的方法和途径接受新知识，激发学生主动探索新知识。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中应负的责任和应起的作用。要讲好一堂课，教师必须对所教内容十分熟悉，不能在上课时“现炒现卖”。要了解该课内容在模块中所占的地位，编书者的意图。并针对平时本班学生在学习过程中以及平时测验中所反映出来的问题，对本节课的学习重难点进行重新审定，在具体讲课时进行适当地调整。教师在上课前要设计好讲课各环节，及各环节所用的大概时间。二次备课考虑的不仅是教什么，更多的应是怎么教的问题。对于难点和易混点，备课时要想尽办法用易懂的事例、简明的语言让学生容易接受；并且要考虑怎样引起学生对学习重难点的重视；怎样将这些重难点反映在板书上等等。这些问题如能解决好的话，课堂会取得良好的效果。这样教师在课堂处理学案时就有了他个人的特色，“共案”就变成了“个案”。(二)针对互动卡上反映的问题，调整教学内容“学案导学”教学模式有个重要的环节是研学。研学的好坏直接影响着上课的效果。因此教师在安排展学前，都要让学生展开充分的研学。研学结束，各小组成员提出自己在自学过程中所产生的问题，经小组讨论仍没有解决的，由学科长写在互动卡上。教师要将互动卡上的问题进行分类，整合、提炼出重点问题，当然这些问题不能太多、太零碎。这些问题在展学时要放入展学进程中。有些问题难度较大，应在展学时留给学生讨论的时间。因此，为了能在规定时间内完成教学内容，教师要根据本班学生情况适当调整自己班级的教学内容。如果不作调整的话，那么有可能一节课只能完成学案内容的50％。这一过程其实相当于教师的三次备课。只有这样，教师才能在课堂上发挥“主导”作用。三、处理好主体与主导的关系在“学案导学”教学模式下，也要注意处理好“主导”与“主体”的关系。教师不能满足于做“讲师”，而要善于做“导师”。20世纪前期美国实用主义哲学家和教育家杜威一反传统教育理念而强调儿童的独立性和主动性。王策三发表的《论教师的主导作用和学生的主体地位》∞的文章，最早提出了“教师为主导，学生为主体”的观点。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成①王策三．论教师的主导作用和学生的主体地位[J]．北京师范大学学报。1983，(6)\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究第三章长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。有效的学习需要学生主动构建。教师的主要任务不是传授学生多少知识，而是要教会学生怎样学习。教师要将课堂变为思维开发的场所。而在实际的教学过程中，学生的主体地位常常不经意地被教师剥夺了，教师成了课堂的主宰，学生成了被灌注知识的“容器”。新课程改革越来越重视学生的主体地位。课上，教师必须以学生为主体，为他们的学习创造良好的学习氛围，让学生积极主动地参与课堂活动。教师必须充分尊重、信任学生，激发其学习兴趣。这要求教师不仅要熟悉课标、教材，了解教学目标、教材重难点，更重要的是要熟悉学生，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生有“法"可依。在这种模式下，学生是学习的主人，也是学案的真正使用者。为了突出课上学生的主体性，设计学案时，要充分了解学生的学情，充分考虑学生的学习基础，也要想到学生的“最近发展区”，由浅入深地设计学案，使学案真正能引导和帮助学生思考问题、分析问题和解决问题。同时，为了充分体现学生的主体地位，学校在推行该模式之初，硬性规定教师上课时讲话不超过10分钟。课上要给学生足够的时间和空间，让他们自由发挥，使不同层次、不同性格的学生都有得到锻炼和表现自己的机会。从学生角度来看，学生是学习的主体，是学习知识的主人，教学效果就看学生的知识掌握情况、各项能力的发展情况。“学案导学”教学模式将课堂尽量还给学生，使学生充分意识到学习是自己的事，在课堂上给了学生相对充分的思考、讨论的时间，突出了学生的主体地位。学生应注意：1．学会有目的的自学。学生应以学案上的学习目标的引领，按照学案所设计的各个环节，有目的、有步骤的自学。学生一定要逐渐养成自己查工具书，查阅资料自己独立思考解决问题的习。II。自学能力是打开知识宝库的金钥匙。学生学会了自己有目的的自学、独立发现问题、分析问题、解决问题，学习效率才会显著提高。因此，实施学案导学必须重视学生有目的自学的引导和培养。2．有针对性的合作探讨。学生小组内的合作探讨不是聊闲天、讲废话。应在学科长的带领下有针对性的围绕某些问题进行正JLJt,经的探讨。当有成员提出自己的疑问或提出自己的看法时，其他成员应积极思考，不能各干各的事。使学生逐步养成与别人积极合作的好习惯。从教师角度看，发挥其正确的作用就尤其重要。“学案导学”教学模式其实质就45\n万方数据第三章“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究是学案引领下教师导学的教学模式，教师的作用至关重要。安排学生展讲，“并不代表教师就此做‘甩手掌柜’。在整个课堂活动中，教师要用心来思考、倾听、观察，去发自内心地与学生交流，随时注意课堂上预想之外动态产生的生成资源。"∞教师的主导作用主要体现在研学时的指导、展学时的点评等方面。教师应注意：1．先学后讲。这是“学案导学”教学模式至关重要的一个环节，它是以后环节顺利展开的必要铺垫。展学前一定要经过学生研学，借助工具书、参考资料、以前所学的知识自主学习和探究问题。当学生经过学习和探究，仍然不能解决问题和理解某些内容时，教师进行适当的指导。2．管住自己的嘴。展学时，根据学生的展讲结果，强调本课重点、难点、易混点。学生已经会了的不讲，学生通过自己的学习能学会的不讲，教师讲了学生还是不会的不讲。这样做可以有效提高上课的效率。教师的“导"如果处理得好的话，就能够很好地增强学生的学习乐趣。教师在课堂上一定要眼观六路，耳听八方，学会“适时登场"和“主动撤离”。以学生的学为核心，突出学生的主体地位，同时加以适时引导，以提高课堂效率。①邢延．高效课堂中教师角色意识及发展方向[J]．语文教学通讯，201l，(12)．\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究结论结论“学案导学”教学模式在高中语文文言文教学中的运用研究至此暂告一段落。但我校的教学改革还会一如既往的坚持下去，笔者的教学改革也会一如既往的坚持下去。但教学改革仅仅推行了三年的时间，正因为时间短暂，再加上推行过程中所遇到的重重阻力，“学案导学”教学模式要走向一个完善还需要一定的时间。因此，笔者的许多看法有可能是比较浅薄的，但这确实是笔者在践行“学案导学”教学模式时的真实看法。当然迄今为止，没有哪种教学模式是十全十美的，传统教学模式如此，学案教学亦如此。更何况学案教学“到目前为止，学案没有固定的模式”①，早期推行学案教学的学校也在不断地摸索改进之中，我校更是如此。在推行学案教学的过程中，确实遇到一些具体问题。如怎样发挥教师在课堂上的主导作用，如何合理掌控课堂时间，学案设计的系统性与学案设计的继承与创新等。我校改革初始，为了将课堂还个学生，严格规定教师上课时讲课不能超过10分钟，这严重禁锢了教师主导作用的发挥。还有课型的问题。刚开始，研学和展学时截然分开的，研学课就是研学，展学课就是展学，而且教师上课时要在黑板上写明是什么课，以便外面教务处检查。但是试行下来发现，这样上课比较死板，阻碍了有些教学环节的展开，而且教学过程是一个动态的过程，上课规定得太多、太死，限制了教师教学风格的体现。因此，经过逐步变革，研学和展学不再强行分开了，这样课堂处理学案就比较灵活。教师课上讲课的时间也适当放开，不再严格规定，但有个原则，就是学生能讲明白的就一定让学生展讲。因此，我校推行教学改革，不是为了改革而改革。确实是本着“一切为了学生”的理念，力图提高我校的教学质量。在这改革的几年中，我校的面貌确实也发生了变化，学生的学习态度也有了很大的转变，学案教学确实有其可取之处。当然，笔者虽然身体力行教学改革，但限于自己的理论水平和实践能力，在论文的许多地方肯定会有值得商榷和探讨的地方。如果笔者能抛砖引玉，因为这篇文章而引发专家学者的郑重思考，一线教师的共同探讨与研究，笔者相信“学案导学”教学模式定能日趋完善。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，让我们一起努力吧!①王家伦，张长霖．语文学案，教育改革中的一个怪胎[J]．中学语文教学，2012，(6)47\n万方数据参考文献“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究一、著作类[1]张庆林，杨东．高效率教学[M]．北京：人民教育出版社，2002，3．[2]陈爱苍．课程改革与问题解决教学[M】．北京：首都师范大学出版社，2004，7．【314"壬长松．探究式学习一一学生知识的自主构建[M】．北京：教育科技出版社，2006，9．[4】严育洪．课堂焦点：新课程教学九辩【M】．北京：首都师范大学出版社，2007，1．[5】余震球．维果茨基教育论著选【M】．北京：人民教育出版社，2007，6．[6】高文，徐斌艳，吴刚．建构主义教育研究[M]．北京：教育科技出版社，2009，7．[7]赵加琛，张成菊．学案教学设计[M】．北京：中国轻工业出版社，2009，8．[8]李松林．控制与自主：课堂场域中的权力逻辑[M]．北京：教育科技出版社，2010，1．[9】秦智琳，韩宝铭．五过程学案式主体教学一一东联现代中学探索教学模式[M]．北京：中国林业出版社，2010，8．[10】刘平平．合作教学与学习的策略[M】．吉林：东北师范大学出版社，2010，10．[11]黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略[M】．北京：首都师范大学出版社，2011，1．[12】张文质，姚春杰．一节好课需要的教育智慧【M】．重庆：西南师范大学出版社，2011，2．[13】徐利．徐利与杜郎口自主学习模式实践[M】．北京：中国林业出版社，2011，7．[14]赵徽，荆秀红．解密高效课堂[M】．北京：教育科技出版社，2011，7．[15】郭晓丽，郭明清．“一二五”自主课堂导学案教学模式一一呼和浩特市第三十八中学课堂教学探索[M】．北京：中国林业出版社，2012，1．【16]杜威．民主主义与教育[M】．北京：人民教育出版社，2012，5．【17]方明．陶行知教育名篇[M】．北京：教育科技出版社，2012，5．二、期刊文章类[1】苏光洁．构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式一一运用学案导学初探【J】．教育实践与研究，2001，(8)．[2]范一龙．试论“教案”与“学案”[J】．宁夏教育，2001，(12)．【3]覃伟合．中小学学案导学模式初探【J】．教育实践与研究，2002，(1)．48\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究参考文献【4】陈礼林问题教学法是语文教学的母法【J】．语文教学与研究，2007，(9)．[5]宋保华．语文教学如何创设自主学习情境[J]．语文教学与研究，2007，(12)．[6】张文颖．抓住《师说》中的四个字进行教学[J】．语文教学与研究，2007，(12)．【71-'书柳年．非智力因素对语文学习的影响【J】．语文教学与研究，2008，(1)．【81庞仁甫．语文教改的两个中心【J】．语文教学与研究，2008，(2)．[9】潘素文．走出教师集体备课的沼泽地【J]．语文教学与研究，2008，(2)．【10】胡云信．语文教学设计的形与神【J】．语文教学与研究，2010，(1)．[11]姜志岗．如何解决“活动单导学方式”中的五组矛盾【J】．语文教学与研究，2010，(2)．【12】钱湘健，王家伦．iz"-／6文教师的主体作用【J】．语文教学与研究，2010，(5)．【13]卜延才．教师集体备课退化的三种表现【J】．语文教学与研究，2010，(10)．[1413包平．文言文教学应告别翻译[J]．语文教学与研究，2010，(11)．【15]陈彦秋．对“学案导学”教学模式的思考[J]．语文教学通讯，2011，(9)．【16]邢延．高效课堂中教师角色意识及发展方向【J】．语文教学通讯，2011，(12)．[17】赵玉敏．文言文高效教学新探[J】．语文教学通讯，2012，(2)．【18】陈玉萍．语文课堂实施合作探究学习的途径[J】．语文教学通讯，2012，(5)．【19】王家伦，张长霖．语文学案，教育改革中的一个怪胎【J】冲学语文教学，2012，(6)．[20】郭玉莲．课堂教学模式改革探论[J】．教育理论与实践，2012，(10)．【21]南,lz．学案教学：只畏浮云遮望眼[J】．中学语文教学参考，2013，(9)．[22】周康平．从三次磨课经历看文言文教学的注意点一一新课改深化背景下的文言文教[1]学探讨叙事案例[J】．语文教学通讯，2013，(9)．[23】胡家曙．高效语文教学必须基于学生的内主体【J】．语文教学通讯，2013，(11)．[24】沈松怀．高中语文导学案，想说爱你不容易【J】．语文教学通讯，2013，(12)．[251韩维加．自主学习不等于自由选择一一教师在阅读教学中的主导性不容忽视[J]．语文教学通讯，2014，(2)．[26】吉鸾．高中文言文教学的三项举措[J】．语文教学通讯，2014，(3)．[271Y-小红，赵承跃．文言文教学也可以意趣横生[J】．语文教学通讯，2014，(3)．[28】洪方煜．课堂教学：给学生真正的话语权一一以全国优秀语文教师选拔赛的三节课为例[J】．语文教学通讯，2014，(4)．[29】郭春伟。“道”可道，非常“道”一一浅谈《师说》中的“道”[J】．语文教学通讯，2014，(6)．49\n万方数据参考文献“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究三、学位论文类[1】刘堂斌．建构认知结构，增强主体意识一一开放式文言文教学初探[D]．湖北：华中师范大学，2001．[2]石敏冲学文言文教学文化意义及其教改设想【D】．重庆：西南师范大学，2002．[3]彭蔚兰冲学文言文教学困境思考及对策研究【D]．福建：福建师范大学，2003．[4]范增民．学案导学模式研究【D]．山东：曲阜师范大学，2003．[5】綦桂杰．“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究[D]．山东：山东师范大学，2003．【6】孙秀伟．新课程背景下的文言文教学[D】．吉林：东北师范大学，2005．[7】焦翠霞．高中文言教学状况的调研和对策思考【D】．北京：首都师范大学，2006．[8]高变英．“学案导学”教学模式的构建与实践【D]．山东：山东师范大学，2006．[9]张国华．“学案导学”型化学课堂教学模式研究[D】．辽宁：辽宁师范大学，2006．[10]查霞婷．论合作性学习在语文教学中的运用[D】．苏州：苏州大学，2008．[11]郁婷婷．新课程背景下高中文言文有效教学策略研究[D】．苏州：苏州大学，2008．【12】林勇峰．论高中文言文有效教学【D]．福建：福建师范大学，2009．[13】孙婵娴．继承传统文化与创新文言文教法[D】．苏州：苏州大学，2010．[14】庞玉忠．探究教学在高中文言文教学中的运用【D】．苏州：苏州大学，2010．[15]张斌．高中文言文教学优化研究[D]．苏州：苏州大学，2011．[16]徐在春．文言文全过程教学策略[D]．苏州：苏州大学，2011．[17】李卓．高中语文“学案导学”教学模式的实践与体会[D]．吉林：东北师范大学，2011．[18】程玉娟．“先学后教，学案导学”高中英语自主阅读教学模式研究[D】．湖北：华中师范大学，2011．[19】金琪．新课程背景下初中语文学案教学研究[D】．吉林：长春师范学院，2012．[20]-王一芳．学案导学在高中英语阅读教学中的应用[D]．山东：山东师范大学，2012．[21】彭奇凤．稻田中学初中语文学案教学研究【D】．湖南：湖南师范大学，2012．【22]衣明霞．高中历史导学案的设计与使用研究一一以文登新一中为例[D]．山东：鲁东大学，2012．\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究附录附录1：《师说》的学案班级：姓名：情境导入：Ⅸ师说》编制：审核；同学们，“程门立雪”这一故事中的杨时、游酢尊师重教的行为令我们钦佩。现代社会尊师重教也毫不逊色，人们把教师比喻成“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”。然而，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业怎么样，都能为官。因此，当时的士大夫普遍存在着“耻学于师”的心理。在这种情况下，“独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。”现在，我们就来学习《师说》。学习目标：1．能通译全文，掌握、积累文言实虚词及特殊句式。2．梳理文章的论证结构，学习对比论证的方法。3．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气，继承中华民族传统美德。学习重点：1．掌握、积累文言实虚词及特殊句式。2．学习课文第二段，学习并掌握对比论证。学习难点：1．理解并掌握作者是怎样围绕论点分析论证的。2．认识这篇文章的思想意义和现实意义。资料链接：1．作者简介见课文注解①。补充：①明人将韩愈列为“詹宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”。②“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡\n万方数据附录“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。③“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格一一气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。苏洵说：“韩子之文，如大江大河，浑浩流转。”(《上欧阳内翰第一书》)关键词：唐宋八大家古文运动韩潮苏海2．题解“说”是古代的一种文体名，跟现代的杂文大体相似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表述作者对某些事情或某个问题的见解，常具有以小见大的特点；在形式上叙议结合。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等。比“论”要自由一些。学习过程：一、自主预习：1．给下面加点字注音句读()郯子()苌弘()老聃()贻()之2．认真阅读课文，读准字音、句读，结合注释、借助工具书，自行将课文逐字逐句翻译一遍。(要求：(1)字词句一一落实，尽量做到对应翻译；(2)尽量翻译出原文的语言风格。)在课本上标注文言基础知识。(文言基础知识包括：重点实词、虚词、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式。)3．试用“／”为下列句子标出停顿(1)其为惑也终不解矣(2)其闻道也固先乎吾(3)其闻道也亦先乎吾(4)师道之不传也久矣(5)欲人之无惑也难矣(6)其出人也远矣(7)其下圣人也亦远矣4．思考：在文中，韩愈有关“师道”的主要思想是什么?在他的心目中，“师”的标准有哪些?(在文中划出)52\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究附录二、课堂研习：(一)疏通文意，讨论重点文言词的意义和用法(归纳通假字、一词多义、古今异义、词类活用和特殊句式。特别是文中“师”“其”“之”的用法。)(二)研读课文并思考1．诵读课文，找出文中表明观点的句子，并能用自己的话概括中心论点。2．再读课文，理清文章思路，思考文章是怎样围绕中心论点分析论证的。3．诵读第二段，找出该段中心句，并具体分析该段是怎样展开论证的，并能通过阅读，感受文章语气的变化及所蕴含的作者的感情。三、拓翩II练：阅读下面的文言文，完成1—4题．答严厚舆秀才论为师道书柳宗元严生足下：得生书，言为师之说，怪仆所作《师友箴》与《答韦中立书》，欲变仆不为师之志，而屈己为弟子。凡仆所为二文，其卒果不异。41-之．所避者名也，所忧者其实也，实不可一El忘。仆聊歌以为箴，行且求中以益己，栗栗不敢暇，又不敢自谓有可师乎人者耳。羞盈垒盘：壅羞蒸堂筮墨：』￡堕哒：垄丕墨当垫!内不足为，外不足当，众1：2虽恳恳见迫，其若吾子何?实之要，二文中皆是也，吾子其详读之，仆见解不出此。吾子所云仲尼之说，岂易耶?仲尼可学不可为也。学之至，斯则仲尼矣；未至而欲行仲尼之事，若宋襄公好霸而败国，卒中矢而死。仲尼岂易言耶?马融、郑玄者，二子独章句师耳。今世固不少章句师，仆幸非其人。吾子欲之，其有乐而望吾子者矣。言道、讲古、穷文辞以为师，则固吾属事。仆才能勇敢不如韩退之，故又不为人师。人之所见有同异，吾子无以韩责我。若日仆拒千百人，又非也。仆之所拒，拒为师弟子名，而不敢当其礼者也。若言道、讲古、穷文辞，有来问我者，吾岂尝嗔目闭口耶?吾子文甚畅远，恢恢乎其辟大路将疾驰也。攻其车，肥其马，长其策，调其六辔，中道之行大都，舍是又奚师欤?重选王盘董盎亟耋遮查：塑丕垒塞!幸而亟来，终El\n万方数据附录“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究与吾子言，不敢倦，不敢爱，不敢肆。苟去其名，全其实，以其余易其不足，亦可交以为师矣。如此，无世俗累而有益乎己，古今未有好道而避是者。宗元白。(选自《柳宗元集》，有删节)1．对下列加点词的解释，不正确的一项是(3分)()A．行且求中以益己益：充实B．吾子无以韩责我责：指责c．攻其车，肥其马，长其策攻：加固D．不敢倦，不敢爱，不敢肆爱：吝啬2．下列“其”字的用法与其他三项不同的一项是(3分)()A．仆之所避者名也，所忧者其实也B．吾子其详读之，仆见解不出此c．今世固不少章句师，仆幸非其人D．仆之所拒，拒为师弟子名，而不敢当其礼者也3．把文中画线的句子翻译成现代汉语(8分)(1)若乃名者，方为薄世笑骂，仆脆怯，尤不足当也。(2)亟谋于知道者而考诸古，师不乏矣。4．请简要概括作者拒绝做严生老师的原因(4分)四、课外延伸：1．韩愈为什么会写《师说》?真的只是写给李蟠的吗?文章批判的对象究竟是谁?探究《师说》的思想意义和现实意义。2．韩愈把“句读之师”和“传道之师”区别开来，究竞有没有道理?3．“道”在文中出现了“11”次，梳理“道”在文中的意思，揣摩“传道受业解惑”韩愈究竟想传什么“道”?\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究附录附录2：我校毕业生的一封来信我是10届的您的一名学生，我是从国际部后转进去的，老家是盐城滨海的，我十分仰慕您的为人，华士高中师生间和谐正派的风气也给了我深刻的印象，是母校教育了我，令我考上了大学，我感激老师，感激同学，感激母校!校长，我虽然是北方人，但是在-21：阴求学的高中三年里，江阴人的朴实，善良，真诚给我留下深厚的印象，我从心底里热爱江阴，热爱这个和谐、社会风气好的华士。校长，我对您虽不是太熟，但看得出，您是一位宽厚待人，治学严谨，谦虚自律的好校长。我也十分忠(衷)心的希望华士高中能够越来越好，所以我此次写信给您的主要目的是想谈一谈我对江阴地区教学方式的一些看法，说实话，我很不喜欢-21：阴的教学模式，我认为高中的学习应该是自主的学习，是自己自学，而不是那种把练习的答案都撕了，然后晚自习布置很多作业，学生拼命的做，糊里糊涂的做好了，第二天老师上课糊里糊涂的讲，学生听的昏头昏脑，根本感觉学不到什么东西，因为学生自己没有思考的过程，比如说学生这道题错了，自己并没时间思考为什么错，是算错了，还是方法错了，老师不分青红皂白，讲了，学生就算认真的听了，因为自己并没有思考，也总觉得学不到知识，有的聪明的老师会说课后需整理，课后要再看，可是校长啊，晚自习，中(午)自习哪有时间自己看啊，都被压得做那些该死的所谓的作业，做那么多的题目有用吗?比如说数学，很多简单的题只需做一点就行了，没必要做上一百遍、一千遍，没必要浪费大量的时间。题目是做不完的，关键是要边做题，边总结方法。校长，我的建议是后面练习的答案不撕，老师也别布置作业(高中生不是小学生)，凭学生自己自学，自己做练习，自己对答案，自己思考，这样学生还有不懂的，．学生就会问别人，问老师，老师知道哪些问题问得比较多，也会讲解的，这样一来，学生就会学到知识了，因为学生自己思考问题了，不懂的问了，有时间自主学习了。校长，获取知识的途径除了上课老师讲之外，还有自己自学啊，就是说自己看书，看笔记，做题目，对答案，错的再思考，不会的再问，直到会了为止，而不是做许多没有答案的作业，听事先自己没有思考准备的老师的讲解，您觉得学生会学到知识吗?您觉得这种教学体制不成问题吗?校长啊，您永远都要记住，自主学习很重\n万方数据附录“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究要，光上课听听，下课不看书做题不行：上课不听，下课看书做题也不行，而是要把上课和课后有机的结合起来才是最重要的，我们的教学模式就像是只听上课的，不做下课的。练习后答案就好比一名老师，它会教你去思考，而且有的答案也是有注解的，这很好，学生大多都能看懂。校长，可能整个无锡市就是这种教学模式，上了初中就是，中考不是省统考，可高考是啊，这样子考不过别的市的，这可能也是无锡市高考落后的原因吧。我给您说说我们苏北地区的教学模式，白天上课，晚自习分三小节，一节50分钟，按课表排下来由老师执(值)班，一般每节课每个老师，学生可以问老师问题，学生从来都是自主自学，老师不布置作业，答案也不撕，基本上是课上到哪，学生做到哪，学生还会买些资料自己自学，理科的东西学生问得比较多，老师会不间断的辅导，这样学生很容易学到东西，过得很充实，不会像我们一样感觉自己不是在学习，而是在浪费时间，又抓不住时间，因为根本没时间自学。而且苏北高三的学生晚自习可能会延迟。早自习可能还会时间比较长，抓的比较紧的。校长，如果您觉得我说的有道理的话，就改革吧，学习苏北吧，您就学习我们滨海就行了，滨海是教育大县，十分有名，如果没有成效，您找我，我把头剁给您。我不能保证改革了就考得过苏北(苏北学生比较聪明)，但我敢保证华士高中在"2T-N市、无锡市里肯定会出名的，肯定会“平步青云”。校长，改革吧!古今中外，有多少改革不成功?有多少改革不进步?母校忠贞的学子××X\n万方数据“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究攻读学位期间本人出版或公开发表的论文、论著1．《自主合作探究学习方式下的师生共同发展》发表在《文学教育》2012年第12期。(ISSN1672．3996CN42．1768／I)2．《形相似而味不同——比较教学法在高中语文教学中的运用》发表在《语数外学习》2014年第7期。(ISSN1005—6351CN42—1356／G4)57\n万方数据致谢“学案导学”教学模式在高中文言文教学中的运用研究致谢世间所有相遇都是久别重逢。二十年前我为张继的“江枫渔火”“夜半钟声”吸引报考了苏州大学；阔别苏大十几载，倾慕苏大老师们的直谅多闻，诲人不倦，我年届不惑，又一次踏进了苏大校园。在苏大的三年研究生生涯又倏忽将逝，学位论文的写作业已接近尾声。三年的收获不只是一纸文凭，更有老师、同学的教诲和关爱。感谢我的导师赵杏根教授!我的论文是在导师的精心指导下完成的。从论文提纲撰写、资料收集、完成初稿、反复修改到最后定稿，都得到了导师的莫大支持和帮助。“什么时候考上硕士并不重要，重要的是，什么时候以优秀的成绩拿到学位。”“写论文，实际上就是表达自己的思想，自己有关于社会、人生、历史、艺术、教育等等的思想，借助于写论文的机会表达出来。写论文，绝不是介绍你研究的对象而已。”导师的谆谆教诲和严谨治学的态度时刻鞭策着我，使我在论文写作的过程中能克服困难，迎难而上。同时，我也要感谢师母——慈爱的陆湘怀教授，我是在陆湘怀教授的面试下进入苏大就读研究生的，在我写论文的过程中又得到了她的悉心指导。恭祝老师您万事如意，身体安康!读研期间，我有幸聆听王家伦老师、缪葵慈老师、朱景松老师、张修龄老师、高群老师、刘锋杰老师、吴雨平老师、吉旭老师等诸位老师生动精彩的授课，你们的传授对我的语文教学和论文写作裨益良多。谨祝老师们工作顺利，桃李芬芳!同时感谢共度研究生生活的同学们，难忘我们在一起学习的快乐时光。“蓬生麻中，不扶而直”，正是有你们的陪伴和鼓励，我才能化坎坷为坦途，尽享学习的乐趣。祝你们前程似锦，振翮翱翔!最是江南风光好，爱煞园林雅趣高。苏州名胜在虎丘，大美何须明月邀。红楼塔影，留下我欢声笑语；缤纷落英，记住我步履匆匆。母校的一砖一瓦、一草一木，老师、同学的一颦一笑、一言一行，流入我心田，汇成我三年研究生生活的珍贵记忆。夜阑人寂，惟余中秋桂子香风习习，窗外虫声唧唧，就此搁笔。“龙门不见兮，云雾苍苍。乔木何许兮，山高水长。”与您相遇，是我新的起点!