语文学科小学语文古诗词教学策略研究

语文学科小学语文古诗词教学策略研究

语文论文之小学语文古诗词教学策略研究“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，条分缕析、肢解本来文脉贯穿、浑然一体的千古佳句。这种教学方式抑制了学生的制造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受阻碍。因此我认为在进展小学语文古诗词教学的时候应该遵照以下几个策略：　　策略一：资源整合，在把握基点中生情。“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。假设老师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的方式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致理解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律好像一汪清泉流淌在小孩的心间，激荡着他们的情感。“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。如今，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，如此，让学生比拟阅读，学生“\n调动了原有的知识经历，对新的信息进展编码，建构本人的理解。”在比拟阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比拟，更加深化地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。　　策略二：抓住“诗象”，在融情想象中悟情。　　想象是对过去经历和已有的经历表象进展加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动本人的生活经历，来再现作品中的形象，才能入境悟情。有一老师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有如此的一个教学的片段：　　师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？　　（学生摇头。）　　师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒塔的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕如何样的场景？　　生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下，。　　生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。　　生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。　　……\n　　上述案例成功的把“胡尘”两字化成了如此的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，哀声遍野，生灵涂炭，试想，此情此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？同样，在教学《示儿》时，能够抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了如何样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。　　情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，因此，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的呼唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。　　鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”“诗情画意”的美。因此诵读古诗词首先要“入境”。“”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，热情歌颂母爱的伟大，结尾以比喻作结，委婉深化。诗风清新自然，宛假设民歌，意境优美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春风满落城”、“\n云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，诗的意境或空阔，凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，空灵飞动，或幽静清愁，令读者如临其境，美不可言。　　策略三：注重朗读，在多元诵读中抒情。“麻雀虽小，五脏惧全。”老师在指导学生诵读时要留意诗的节拍、韵脚及适宜的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。“悲愁”心事。2、精读诗文，理解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的根底上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚决的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生遭到感染、得到鼓舞。　　通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好方法。有位老师是如此指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读的，随着课件所展示的“清明上河图”，他感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们征询一征询那些权贵！”因此，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再征询！”因此，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“\n你们愤慨吗？指着那些权贵的鼻子再征询！”这一次，小孩门的声音里充满了激愤，明晰本人确实是那位爱国的诗人，借这简约凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三征询”中，小孩们每一次朗读，无不生成着本人对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。　　策略四：拓展延伸，在提升内涵中融情。　　1、课前搜集：建构主义理论认为，知识不仅仅是通过老师向学生传递，而是学生按照外在信息，通过本人的背景知识，建构本人知识的过程。每个学习者都以本人原有的经历系统对新的信息进展编码，建构本人的理解，而原有知识又由于新经历的进入而发生调整和改变。采纳建构主义的理论方法，笔者为学生提供学习导向，精心设计了一些积累主题，有春色诱人，夏日风情，诗人咏秋、踏雪寻梅、名家专辑、爱国绝唱等，然后学生通过各种信息渠道，搜集材料，从而到达培养学生初步的搜集和处理信息的才能。　　2、课堂交流：课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，老师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。例如，某一老师在教学张继的《枫桥夜泊》时，围绕“愁”\n字提征询：你明白谁为愁做过什么？你还明白哪些关于愁的名句？这两个征询题实际上是老师对学生征询题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。第一个征询题是从情感认识方面的提高，第二个征询题是从语文知识方面的积累，让学生从书本起步，到书海巡游，由一点而带出一串，由个别而带出系统。短短一首28字的小诗，融入的却是古今中外名人名句的万缕愁绪。　　3、课后延伸：课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学构造已经打破了传统意义上的40分中的规格，课堂是向两头开放的，学生带着征询题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的征询题离开课堂，课堂教学结尾变成了征询号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的连续。　　赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”