幼儿语言教育方法理念

幼儿语言教育方法理念

第一部分学前儿童语言教育的方法：积极为幼儿创设语言表达的环境和机会。孩子二、三岁特别是到了幼儿园后，他们说话的积极性大大提高了。家长和教师耍不失时机地增加他们与成人和小朋友的语言交往，为幼儿创设语言表达的环境和机会。其方法大致总结如下，您可以根据当地、本园的具体情况制定适合自己幼儿园的语言教育方法：一、想方设法丰富幼儿的词汇量。⑴幼儿说话和掌握词汇主要是从模仿成人开始的，家长和教师必须注意从孩子很小的时候起，就和他们“说话”，尽管幼儿本身有些话不会说或者不懂“说话”的意义，这也不要紧，因为成人的每个词、每句话，对幼儿都是一次听力训练和词汇的积累。女口：成人可以指着幼儿随处见到的具体事物，清晰地说出它的名称给孩子听也可见景遇事，提问孩子们看到了什么？发现幼儿词汇不足教师和家长要进行简单地描述，为了深记忆，可辅之模仿动作或让幼儿亲自摸一摸嗅一嗅，久而久之幼儿的词汇就会丰富起来。⑵多给幼儿讲故事、读儿歌。我国是一个有悠久历史的文明古国先辈为我们留下了无数文字精美、声韵铿锵的诗歌。由于它们文字简练、音节和谐，押韵上口容易记颂，尤其是用诗歌形式创造的儿歌，直接反映了儿童生活、思想、感情和他们对客观事物的看法。所以，诗歌和儿歌是对幼儿进行语言训练的重要教材。适合儿童口味的故事、童话、寓言、传说，更受幼儿欢迎。幼儿不仅从听故事中间丰富了词汇，发展了连贯语言，而且受到了教育。故事、儿歌等是丰富儿童语言収之不尽的源泉，必须正确选择和充分利用。⑶幼儿只有具备了丰富的词汇，他们才能够把自己想要说的话说出來，也才能够在与人交谈中有话可说。为了增强幼儿对词汇的记忆，在教学活动中对一些动词、形容词、量词及成语等，有意加重语气。如讲有关狼、老虎、狐狸等动物故事时，常常把凶猛、狡猾以及猛扑过去、蹿出来等词语加重语气，必要时还附加手势或动作的配合。此外，在上语言识字课时，鼓励全班幼儿用字组词，组词越多越好。这样时间一长，口积月累，幼儿的词汇量不断增多，而且学会了运用。不论是上课期间，还是组织幼儿课外活动、区域活动时，教师都要注意语言规范。因为教师对幼儿具有一定的影响力，加之幼儿本身具有较强的语言模仿能力,若教师语言粗俗或出言不逊，就会给幼儿造成不良影响。二、系统的语言教育应游戏化⑴幼儿园系统的语言教育活动主要包括：故事教学、诗歌教学、幼儿讲述等。在幼儿师范学校教材《幼儿语言教学法》屮，已阐明了幼儿语言教学法的基本理论，关键在于教师的精心设计和灵活运用。幼儿好动、好模仿、喜欢游戏是他们的天性。游戏符合其生理心理发展水平，乃是处于身体和心理上各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。同时，游戏也是幼儿学习和发展的保障。游戏前，幼儿耍通过言语商定游戏主题，了解游戏规则、分配角色；游戏屮，幼儿要用语言进行交际。即使在“独自玩”时，我们也常发现孩子们一边玩一边白言白语。因此，我们在系统的语言教育当中也应尽可能地进行游戏化教，尤其是对于较小的幼儿。例如，在故事《拔萝卜》中，可以采取这样的形式进行教学：以让幼儿欣赏歌曲的方式引入，激起幼儿想听故事的积极情绪；讲述故事时，边出示幻灯片，边辅以提问，引字幼儿掌握应学的字、词、句；在幼儿对故事有一定印象的基础上，一边放录音带，一边和幼儿一起表演故事，让幼儿在动脑、动口、动手的表演游戏中强化记忆，增强口语表达能力。实践证明：游戏化的教学，是丰富和发展幼儿语言的好途径。⑵通过表演游戏的指导，发展幼儿语言的表现能力。表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色,运用一定的表演技能，再现文艺作品内容的一种游戏。它正符合幼儿期语言表达需要大量非语言手段作为辅助这一特点，是对幼儿进行语言教育的一个好方法。在指导幼儿进行表演游戏时，有几点需要注意：①选材要恰当，难易要适中②加强指导、规范要求③让幼儿参与其中⑶活动和交往屮，家长和老师要抓住机遇培养儿童语言。儿童的语言表达能力是在活动和交往屮发展,又是在活动和交往中体现出来的。活动和交往是幼儿语言发展和提高的基础和源泉。游戏是幼儿最为喜欢的活动和交往方式。伴随游戏幼儿不仅交流思想、表达感情、认识世界处理人与人Z间的关系、同时语言表达能力也得到了训练和提高家\n长和教师一定要有意识、有日的地把培养和提高幼儿语言表达能力与游戏紧密结合起来。如，在玩遥控警车的游戏中，幼儿都争着要玩，积极性特别高。这时，成人可提出“谁能最清楚、最准确地说出警车的外型和用途，就让谁先玩”的条件这样做能极大的激发幼儿说话的积极性，从而收到非常好的语言表达效果。三、日常随机教育（餐点.睡眠等常规活动时间）幼儿是在对客观事物的触摸、摆弄、操作中认识周围事物，获取感性经验的；是在与成人、同伴进行交往和相互作用中，借助观察、模仿等掌握语言并习得社会性行为的。幼儿的器官与神经系统尚未发育完全,处于不随意阶段，他们的自我抑制力弱，坚持性差，不能长时间专注于所学的对象。这就决定了教师对他们进行集中教育的时间要少，而需要抓住FI常生活中的各个环节，不失时机地对他们进行随机教育。可以考虑采用绕口令、儿歌、童话故事等。⑴儿歌。“午点”，对天真活泼的孩子说，无疑具有很大的诱惑力，我们应抓住这一有利时机，为幼儿提供说话的机会并适吋加以指导。“午点”前，可教幼儿朗诵爱清洁讲卫生的儿歌，并让其边念边动作：“卷袖口，洗洗手，先手心，后手背，揩干净，放袖口。”对于刚进园的小班幼儿來说，这样多次反复地练习，既训练了他们的语言能力，又使其养成了洗手的习惯。无论吃什么点心，我们都可以让幼儿先正确地说出点心的名称，再让他们进行描述：看起来怎么样？闻起来怎么样？什么颜色？像什么?一一对中大班的幼儿,还可启发引导他们根据心的特征编出儿歌，让他们整齐、清楚地朗诵后再吃点心。时间一长，幼儿自己也会编出稚气短小的儿歌来：“红桔子，扁又圆，乖娃娃吃到肚子里，脸儿红又圆。”“甜蛋糕，泡酥酥，朋友吃了胖嘟嘟。”由此可见，只要我们做教育的有心人，语言训练效果是明显的。⑵绕口令。吃饭、加餐或教育活动进行前的一段时间幼儿常常会处于一种浮躁、注意力不集中的状态,这时适时地说儿段绕口令或做儿个语言游戏，既能让幼儿稳定情绪、集中注意力，又能使幼儿在轻松、有趣的氛围中提高语言的基本素质。这些基本素质包括字的发音、掌握的词汇、分辨词性等。绕口令可锻炼幼儿的口齿伶俐、吐字清楚、气息运用等，语言游戏可帮助幼儿丰富词汇、分辨词性等。在进行这些语言游戏时要本着由易到难的原则，形式要经常变换，这样幼儿才有兴趣参与。⑶讲故事。幼儿睡眠前的这段时间也是非常宝贵的，利用这些时间可给幼儿讲一些童话故事、知识故事，这样既可让幼儿在一种温馨的氛围屮入睡，同时又丰富了一些知识、词汇等。这些空隙的时间虽然短,但只要坚持不懈地充分利用，天长日久，孩子们的语言基本素质便会受到潜移默化地影响，得到提高。四、拔高：诗歌教学和故事教学（发展语言创造力的培养）⑴在诗歌教学中，可减少幼儿背诵的成份，加大幼儿仿编、创编的力度。比如教诗歌《家》，它是通过比喻的手法让幼儿了解各种事物之间的联系以及它们之间的包含关系，同时也让幼儿体会到诗歌充满丰富想象力的美感。不必非要求幼儿一字不漏地背过诗歌里有的那儿句话，而让幼儿仿编出诗歌同样是对诗歌掌握的一种表现。在幼儿仿编有了一定能力的基础上，便可以尝试直接给幼儿一个主题，让其锻炼创编诗歌。在组织编诗歌吋也要注意形式运用，像仿编诗歌较简单，就可让幼儿思考过后直接朗诵出来，教师可录下音给予保留。像创编诗歌难度较大，就要给幼儿充分的思考时间，想的快的幼儿可将其编的诗歌写在纸上让其装饰；想的慢的可让其先把想编的内容画在纸上边画边想，什么时候想好了，教师再把诗歌帮他写在画上。千万不要因为急于展示作品而催促幼儿，应该给幼儿以充分的创作空间和时间，作品的讲评和展示可单独拿出一部分时间再进行。另外在组织创编活动时，教师一定要做到相信孩子和及时给予幼儿指导。⑵故事教学的组织要注意加强幼儿语言逻辑思维能力的培养，培养幼儿会想会问。①如在讲故事前便向幼儿提出你有什么不懂的问题记住了，讲完后向老师提出，老师给你解答。开始时，幼儿可能会不太习惯，可慢慢的它的优越性便会体现出来。②看图讲述的教学一定要注重让幼儿多讲，出示图片后提醒幼儿注意观察画面，多幅的要提醒幼儿注意观察图片之间的内在联系，多给幼儿自由思考和讲述的时I'可，千万不要急于让幼儿上前一幅一幅地示范讲，这样会限制孩子的思路。看图讲述先要让幼儿有一个独特的思路、情节，然后在讲述的过程中教师再\n在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个润色的作用。这样才能提高幼儿看图讲述水平，否则便成了摹仿讲述。看图讲述是凭借形象训练幼儿语言表达能力的方法。图画是幼儿的好朋友，是教育者的得力助手。色彩鲜艳的动物、花草等图画形象探受幼儿的喜欢他们一边看一边把自己刈图画内容的理解讲出來,真有不厌其烦爱不释手的劲儿。所以家长和教师要有意识地制作各种有钊于培养幼儿语言表达能力的各种图画，引导他观察、琢磨画而上的内容并且釆用与画面一致的语调描述帮助孩子理解同时积极启发幼儿展开联想、想彖，产生把看到内容非要表述出来的愿望，鼓励幼儿开动脑筋寻找恰当的词和正确的句子，进行轮流讲述，不管讲述的质量好坏都要给予鼓励，在不伤幼儿自尊心的前提下纠正错误的表述。①激励幼儿故事、创编故事。幼儿教育家陈鹤琴先生曾经归纳了给孩子讲故事有十大价值。给孩子讲故事固然重要，但让孩子自己讲故事，鼓励孩子自己创编故事更重要，它是训练幼儿语言表达能力的有效途径。开始，可引导幼儿把从教师、父母、小朋友、以及广播、电视中学到的故事复述出来，在此基础上，特别是到了屮、大班后要鼓励幼儿把自己所见所闻的人和事自编成简单的小故事，有的尽管编的很离奇都不要批评，除给以鼓励和正确的引导、纠正外并积极鼓励幼儿进行再创造。还可组织讲故事比赛活动从中发现优秀儿童，给以特殊扶持和培育。培养幼儿语言表达能力的方法和途径是很多的，要根据每个家庭和幼儿园的实际进行新的探索。女口，让幼儿与有趣的木偶玩具对话.参观、游览后组织幼儿谈话.在家里，要求幼儿讲述幼儿园的生活.节假日后,回园讲述节假日活动，等等。五、提高教师的说话质量教师的说话在幼儿语言教育中至关重要，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏，语言情境性成份较多，这就要求教师必须努力提高口语质量，以符合幼儿年龄、心理特征和接受水平。具体的说，幼儿教师的口语应在规范化的基础上做到以下几点:㈠浅显、形象在幼儿园的语言教育中，首先要让幼儿听清、听懂老师在说些什么，然后才谈得上其它。任何深奥复杂的语言对于幼儿来说都是难于理解的，这就需要教师：(1)不用或少用“成人的话”；(2)多实词少虚词；(3)说白话，不拐弯抹角；⑷多具体少抽彖，让幼儿在听话时有看得见，摸得着的感觉。例如在向幼儿介绍“蚂蚁“时，可以这样讲:蚂蚁是了不起的昆虫建筑师。它有蚂蚁妈妈、蚂蚁爸爸、工蚁和兵蚁。它们喜欢热热闹闹地住在--起，互相帮助。蚂蚁妈妈只管生宝宝；盖房子、找食物，养育小宝宝就靠工蚁来做；要是有谁來欺侮它们，工蚁们马上就会出來“打仗”。这样，我们就能让幼儿感到具体透彻、易于理解。㈡句式简短、童化幼儿的抽象思维能力还处于低级发展阶段，对附加成分多的长句、复句听起来感到吃力。因而要求教师说话时句子短些，句型结构简单些，一般单句多于复句，附着成分少。教师在讲话时，还应当考虑将语气词、象声词掺入句屮，善于调动拟人、比喻、摹状等多种修辞手法。举一个简单的例子，我们在给幼儿讲故事时，采用两种不同的说话方式组织教学，效果就明显不一样:A“今天老师给小朋友讲故事，名字叫《等明天》•…”;B“今天毛毛熊(出示玩具毛毛熊)要给小朋友讲故事，名字叫《等明天》……。”显然后者的效果好于前者。虽然声音同出于老师Z口，但由于后者将“毛毛熊”拟人化，就更能激起幼儿的兴趣，借此把知识慢慢地注入幼儿的心出，让他们在欢乐中引起思考，受到启迪。㈢适当地运用体态语在幼儿语言教育活动中，为什么有的老师讲故事，念儿歌很受小朋友喜爱，而另一些老师却不然呢？在很大程度上是由于教师忽略了一个重要的信息传输渠道非言语交流，尤其是体态语言渠道。幼儿理解力较差，对直观形象的东西容易理解并感兴趣，如杲教师仅仅注意有声语言的作用，而忽略了体态语言在交流过程中的影响，就必然增大教师与幼儿之问本来就存在的语言水平差异，从而使教师组织的教育教学活动因幼儿不能全部理解其意义而受到影响。因此，教师必须恰当的运用手势、面部表情、眼神等体态语辅助,提高教育教学效果。例如：故事《猴吃西瓜》，我们可以设计以下体态语:猴王找到一个西瓜。可是怎么吃\n呢？（皱眉头）这个猴啊是从来（摇头、摆右手）也没吃过西瓜。忽然他想出一条妙计，于是把所有（双手向外划弧）的猴儿都召集起来了，对大家说（双手后背）：“今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛，我是全（晃头一次）知道的…要是谁说対了，我可以多赏（和颜悦色、点下头）他一份，要是谁说错了，我可要（瞪眼）惩罚他。”•…通过这样的体态设计，就把猴王不懂装懂的形彖展现在幼儿面前，让幼儿不仅仅是听到，而是看到了一个活生生的猴子。在调动起幼儿听故事兴趣的同时，又初步形象地让幼儿了解如“赏”、“惩罚”等词的文体色彩，一举多得。六、教师要发挥灵活思考采取各种方式，为幼儿创设语言表达的环境和机会除了利用随机吋间、游戏等，我们可以想到的能够进行幼儿语言教育的方式，都可以为我们所用，您可以发动老师们的力量发现更多，从而不会盲目错过幼儿语言教育的时机。（1）用集体讨论的方法发展幼儿的语言。为了最大限度地发挥每个幼儿的主观能动性，要尽可能为他们提供语言表达的机会。根据授课内容，经常采取不同的讨论方式开展教学活动，让每一个幼儿在讨论屮相互学习，增长见识，锻炼语言表达能力。在此要特别注意鼓励语言表达能力差、胆小怕羞的幼儿，对于这类幼儿哪怕他们只讲了简单一句话，也要及吋给予表扬。（2）、有目的地提出话题，让幼儿围绕话题自由发挥。语言课是发展幼儿语言的重要手段，但它在幼儿的一日活动中所占的时间很少，教师可以根据一日活动，随时选择话题发展幼儿的口语表达能力。当户外活动结束后，教师可提岀一个话题，让幼儿进行交谈。如我玩了什么游戏、我喜欢的人、春天的小树、夏天的冰淇淋、秋天的树叶、早晨的太阳等。利用这种方法，对培养幼儿的自信心也是十分有利的。（5）、结合活动角区，增强幼儿的口语表达能力现代的教育理念提倡将教育活动放到角区中进行，因此幼儿的语言发展也离不开角区活动的开展。如在创设角区前，可与幼儿讨论喜欢创设一些什么角区，给这些角区起些什么名字，通过语言的交流和教师的肯定，可使幼儿体会到语言交流的重要，获得一种成就感。在玩的过程屮，也要随时指导幼儿的语言交流情况，如饭店、娃娃家、商店等想要玩好必须要有流畅的语言交流，就可引导幼儿想出好的话语并用于实践。像美工角这样不太需要语言交流的角区，教师则可请幼儿介绍一下他的作品以及创意等来锻炼其语言组织能力、表达能力。在角区中更要为幼儿创设一些专门发展语言的区域，如表演角、语言区等。七、幼儿语言教学中要重视情境的创设3-6岁幼儿的思维处于彖征思维阶段，他们所理解、记忆的事物就是他们所见、所闻、所感知以及能够引起他们情感共鸣的事物，所以，在组织语言的教学活动时，应尽力使教学情境真实、直观、丰富并富有感情。营造良好的情绪情感氛围。据观察和研究表明，情绪情感对婴幼儿的心理活动和行为具冇非常明显的激发作用，婴幼儿行为的情绪色彩非常浓厚，它直接指导、调控着幼儿的行为，驱动、促使幼儿去做出这样或那样的行动。愉快悄绪有利于婴幼儿的智力操作及效果。下面介绍儿点以供各位老师参考：1、借助教具，创设知觉情景。幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿Z间的距离，使幼儿置身其境。2布疑设问，创设问题情境。在FI常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考；可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同吋，提高幼儿的道徳认识及明辨是非的能力。幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如《雪房子》里小松鼠帮助了许多小动物，他们很高兴；《山谷娃娃》中老公公用智慧说服了老婆婆去看戏。教学中，教师可以设计这样的问题让幼儿讨论：“如果小松鼠拒绝让小动物躲雪，那么会怎么样呢？”或是，“假设老公公和老婆婆都抢着去看戏，那么故事又是怎样的呢？”提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一•种挑战。3指导想象，创设心理情境。语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理解的思考引入情感\n体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友带回了家，离开了幼儿园，它伤心地哭了。类似的问题，在幼儿日常生活中常会发生。教学时，如果简单地问幼儿：明明小朋友看见玩具小熊是怎样做的，做得对不对？这样直接让幼儿回答，由于幼儿感受不深，效果不会太好。教师可设计几幅小熊被明明带到教室门口、学校门口、路上、明明家等不同地点哭喊的图片，指导幼儿边观察边开展情境式想象，让幼儿设身处地体会玩具小熊的心理变化和哭喊情况，再启发幼儿抒发自己的感受，就不再肤浅了，而是将幼儿带入了所精心设计、反映和描述的情境，使幼儿经历了一场丰富的情感体验，加深了幼儿对这类问题的理解，最终可以使幼儿认识到把带回家的东西再带回幼儿园放回原处，并向老师和小朋友认个错，玩具小熊就会又高兴起来，小朋友们又和你一起玩了。这是一种解释问题的方法，既让幼儿得到语言训练的机会，乂让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。4寓教于乐，创设表演情境。活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其口身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在教育活动中，创设特定的情境，讣幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。例如：讲故事《小马和小驴》时，老师可运用情境表演、动作演示等手段，引导幼儿戴帽子，幼儿给老师扣钮扣，帮助幼儿理解“互相”的概念；接着出示教学挂图，引导幼儿理解小马和小驴遇到了什么困难，它们是如何帮助的；最后指导幼儿模仿小马、小驴“用树下的跷跷板，相互帮助吃到果子”的动作：边做动作边用语言表述他们互相帮助的过程。借助表演，寓教于乐，使活动生活泼，富有成效。5引导实践，创设现实情境。实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，可要求家长带幼儿参观地方上的名胜古迹、城市建设、企业，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。来园时，以“演讲会”的形式，引导幼儿讲述调查情况，深化幼儿的认识。通过各种社会实践，不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育、启发。6爱生乐教，创设人际情境。有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。在语言教育活动中，老师要积极营造良好的人际关系情境，充分发挥口己悄感的有情作用，重视情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短师生Z间的距离，开启幼儿内部的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。八、幼儿语言能力培养应注意的几个问题在幼儿语言能力培养的过程中，容易出现以下三个方面的问题㈠、重视语言材料的习得，忽视语言习惯的养成。具体到行动和做法上，就是教师重课文教学，重诗词背诵，重语法结构的常握父母也只重教拼音认字、教儿歌活生生的语言在幼儿幼小心灵中变得枯燥乏味，fi杂难学，严重影响幼儿语言能力的提高。㈡、漠视幼儿兴趣，一味拔苗助长。有的教师，不按幼儿的兴趣爱好安排“教学活动”和“教学内容”，而是一味拔高，使幼儿生吞活剥那些本不适合于他们的字、词、句、篇。家长更是望子成龙兴切，左一本唐诗,右一本宋词左一本安徒生，右一本郑渊洁，恨不得让孩子一夜之间成为语言高手。显然这种不顾幼儿心理特点的急功近利的做法是收不到很好效果的。㈢、强调大胆交往，忽视语言文明。有的家长误以为孩子不认生，能大胆喊人、对话，就是“好样的”，就是能力强，有出息。其实，“德”始终是做人的根本，说话必须是德言，做事必须是德仃。粗痞话满嘴，失\n礼言满篇，出口成章乂如何呢听者生厌，闻者反感，人人嫌而远Z,最终导致幼儿语言能力衰微，社会形彖恶劣。总之，对幼儿进行语言能力的培养需要一个循序渐进的过程，不能急功近利。在这一过程屮，教师要做一个教育的有心人，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，使幼儿的语言能力得到提高。第二部分学前儿童语言教育的基本观点一、学前儿童语言观，指的是怎样看待学前时期儿童的语言，包含两点：㈠语言是社会信息的主要载体，是全民族最重要的交流工具。㈡在学前期语言是学习的工具，也是学习的对象，提高儿童语言运用能力，将为儿童今后的学习打下重要的基础。二、学前儿童语言发展观，指的是怎样看待儿童语言发展，包括三点：㈠正常儿童都有语言发展的潜能，经过社会交往，这种潜能才发展为现实的语言能力。㈡语言器官或大脑发育有缺陷的儿童，经过恰当的培养和训练，语言发展有可能达到一定程度。成为交际的工具。㈢语言的发展是与大脑有关部位机能的成熟密切联系、相互作用的，语言教育既要顺应大脑机能成熟的客观规律，又要利用语言和动作等方面的活动，促进大脑的发展。三、学前儿童语言教育观，指的是怎样看待学前儿童的语言教育，包括五点：㈠学前儿童语言学习的积极性需要相应的物质环境和心理氛围的支持和鼓励。（在我们总结介绍的语言教育的具体方法中，得到了具体的说明。）㈡语言作为儿童交际的工具是在他们与周圉的人、事、物进行信息交流过程中发展起来的，使儿童学会在不同的场合，能够运用恰当的语言进行表述和交流，这是语言的重要任务。㈢正常儿童学习本民族语或方言有自然习得的特点，可以利用本民族语或方言学习全社会通用的普通话。㈣语言教育应渗透在儿童生活的各种活动中，又要专门组织的相应活动使之落实到所有儿童身上，从而提高语言教育效益。（五）语言发展与思维发展史密切关系的，相辅相成的。要教儿童学习用语言指导思维过程及表达思维结果，这样可以史作为思维工具的语言得到更好的发展。影响儿童学习语言的主客观因素：一、认知发展水平儿童的感知、记忆、注意、思维、想象力的发展直接关系着他们对句法规则的总结和推理能力；对句法规则相互间的关系的理解能力；对词语所代表的一类事物的归类、概括和匹配能力；对词语繁荣模仿和记忆能力。二、学习语言的动机枳极主动与否直接影响到效果三、气质特点外向的、自信的、善于交际的儿童对周围人的言行比较注意，自觉或不自觉地会模仿；敢于表现自己,能更好的争取到学习机会。而内向的、信心不足的、胆小害羞的儿童缺乏学习语言的欲望，需要更多的关系和支持。四、良好的语言环境\n包括：教师的语言示范、宽松的气氛、成人参与的热情等五、丰富有序的生活内容经常使非语言经验和语言经验相互作用，使语言理解和语言产生轮流交替进行。使动作符号、形象符号、语言符号经常处在转换之中，这也是全面刺激神经系统成熟的措施。六、语言习得的频率语言行为是一种技能需要不断地练习。七、有指导的语言学习活动教师和家长要讲求策略，抓住时机。