2007年4月自学考试试题学前教育原理试题及其答案

2007年4月自学考试试题学前教育原理试题及其答案

全国2007年4月高等教育自学考试学前教育原理试题课程代码：00398一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.现代，因起始年龄的不同，对学前教育有广义和狭义两种理解，狭义的学前教育的年龄范围是(B)A．3－6岁B.3－7岁C.0－7岁D.0－6岁2．托幼机构安排家长来园所参观或参加活动，家长通过参观托幼机构的设施和观看各种教育活动，了解教师的教育水平和教育内容，增进对园所工作的感性认识。同时，通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，可以侧面认识自己的孩子，以改进家庭教育。这种方式属于家庭与托幼机构合作方式中的(A)A．家长开放日B.家长接待日C.家长学校D.咨询接待日3．有些教育者在教育儿童过程中，有时会采用训斥、罚站，甚至体罚等方法，这种做法违背了(C)A．和谐发展、全面培养的原则B.教育影响协调一致的原则C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则4．专业化幼儿教师主要有两个明显的特征，一是他们是幼儿的研究者，二是(D)A．他们是幼儿的领导者B.他们是幼儿的指挥者C.他们是教材的忠实执行者D.他们是反思型的、非冲动型的教师5．教育者训斥，甚至打骂儿童的做法，主要违背了儿童观和教育观中的(B)A．儿童特质观和适宜教育观B.儿童权利观和民主平等的师生观C.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观D.儿童特质观和儿童教育的方法观6．以下不属于幼儿教师专业化发展基本途径的是(B)A．教育活动决策训练B.脱产学习进修C.微型教学D.观摩和分析优秀教师的教育教学活动7．所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这是幼儿园物质环境创设中的(A)A．挑战性原则B.启发性原则C.适合性原则D.效用性原则8．对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦，渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势、新观点以及新方法，同时收集、研究新的教学内容和材料，以调整、更新和充实自己，改革和发展课程。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的(A)A．发展阶段B.顺应阶段C.适应阶段D.专业化阶段9．将教师当作主体，把幼儿作为客体，教师可以用自己喜欢的方式教育幼儿，幼儿处于被支配、被控制甚至是被利用的地位。这种师幼关系是(A)nA．主－客关系B.主导－主体关系C.双主体关系D.互主体关系10．接受过学前教育的个体投入社会经济之后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长，指的是学前教育效益中的(A)A．社会经济效益B.社会精神效益C.个人经济效益D.个人精神效益11．家园联系中最灵活、最快捷，能及时沟通幼儿在家或在园所的情况，迅速处理一些应急性的问题，这种方式是(C)A．家庭访问B.随访C.电话联系D.家园联系册12．强调环境创设要有明确的目的性、计划性，而不能盲目或随意，要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，并且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。这是幼儿园物质环境创设中的(C)A．启发性原则B.主体性原则C.系统性原则D.效用性原则13．下面全部属于幼儿园户内环境的是(D)A．活动室陈设的变更方式与频率、活动场地、自然生态环境B.园舍的内部与外部建筑设计、活动室的规划模式、活动场地、大型玩具C.活动室的规划模式、活动室的墙饰、大型玩具、园艺区D.园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式、活动区的材料与布置14．在实际教育过程中，教师的作用不是发号施令，而是建议、劝告，强调教师应该与儿童一起讨论活动的开展、活动的规则等，而不是事事都由教师说了算。这主要体现了优质师幼关系的(A)A．民主性B.分享性C.互主体性D.互动性15．园艺区和种植区属于幼儿园环境中的(A)A．户外环境B.户内环境C.活动场地D.活动室的空间规划16．托http://www.100ksw.com/幼机构教育的特点包括社会性、群体性、计划性和(A)A．专业性B.个体性C.潜移默化D.随机性17．教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面要能够彼此交流与碰撞。这主要体现了优质师幼关系的(C)A．互动性B.民主性C.分享性D.互主体性18．组织儿童的各种游戏（包括体育游戏、音乐游戏、绘画游戏等）、参观等活动的能力，主要属于幼儿教师能力结构中的(D)A．设计教育活动的能力B.与幼儿沟通的能力C.观察和了解儿童的能力D.组织管理能力19．认为幼儿的学习与发展是在与环境的相互作用中实现的，正是通过活动，在幼儿身上形成着人所特有的心理特性与能力，所以，“活动之外不存在发展”。这主要属于我国学前教育理论中的(D)A．教育促进和参与发展的教育作用观B.学习与发展的幼儿主体观nC.发展的多因素相互作用观D.活动是教与学的共同基础的教育途径观20．现实中，教师不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；儿童只被要求对教师的“倾听”，但却很少有机会、有权利向教师和同伴“言说”。这主要体现了师幼关系单向度中的(A)A．教师——“抛球者”，儿童——“接球者”B.教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”C.教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者D.儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者21．制定幼儿班级生活制度和规则应(B)A．以便于幼儿教师对幼儿的管理为依据B.以促进幼儿的发展为依据C.以幼儿园的统一规划和特色为依据D.以幼儿家长的意见和要求为依据22．幼儿行为辅导技术主要采取的方法是(A)A．心理疏导B.生活锻炼C.榜样影响D.行为矫正23．创办了南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作的教育家是(A)A．陈鹤琴B.张雪门C.陶行知D.张宗麟24．学前教育潜在课程对儿童的发展具有重要的价值，潜在课程作为一种独立的课程形式，是有层次结构的，其内层是(B)A．物质——空间类B.文化——心理类C.组织——制度类D.观念——价值类25．1965年，美国联邦教育总署出台的要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的一项重大举措是(A)A．提前开端计划B.早期教育适宜发展性方案C.“确保开端”方案D.“全纳式教育”计划26．幼儿行为辅导的主要工作内容是(C)A．预防、矫正幼儿的不良行为，防止幼儿的反社会行为B.鼓励、支持幼儿的良好行为，形成幼儿的亲社会行为C.预防、矫正幼儿的不良行为，培育和塑造幼儿的良好行为D.干预幼儿的行为，使幼儿表现出自动、自愿的行为27．在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。这种幼儿园课程组织方式叫(B)A．幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动C.幼儿园生成课程教学D.幼儿园合作研究教学28．批判主义教育家吉鲁曾说：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分”，这是强调(B)A．个人价值与社会价值的整合B.科学世界与生活世界的整合C.自我与社会的整合D.自然与社会的整合29．幼儿园教育基本的活动形式是(B)nＡ．教学活动Ｂ．游戏活动Ｃ．户外活动Ｄ．生活活动30．与凯米课程相比，HIGH/SCOPE课程的特点在于作为建构课程的框架是结构化了的(B)A．关键概念B.关键经验C.关键活动D.关键环境二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）31.狭义的家庭教育：指家里（父母和家庭成员中其他的年长者）自觉的、有意识的按照一定的社会要求，通过言传身教和家庭实践对子女实施教育影响。32．移情训练：一种改善幼儿社会行为的重要方法，它是指幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而与之共鸣。33．幼儿园物质环境：主要指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。34．单元主题活动：是指在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。共同点是到打破了学科之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机结合起来，让学习这通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的学习经验。三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）35．简述信息时代对幼儿教师的角色提出的要求。答：（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者。（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者。（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者和合作者。（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者。36．幼儿园教学活动有什么特点？答：（1）对等性（2）目的性与计划性（3）广泛性（生活性）（4）多样性37．简述建立优质师幼关系的主要策略。答：（1）关爱幼儿（2）与幼儿经常性的平等交谈（3）参与幼儿的活动（4）与幼儿建立个人关系（5）积极回应幼儿的社会性行为38．因材施教的基本原则是什么？答：（1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程（2）尊重不同学习类型，采取多种教学形式（3）尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失。（4）尊重个体的兴趣，需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。（5）尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教学活动。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）39．试分析幼儿园教学活动的组织模式及特点。n答：（1）直接教学：表现为教师直接明确的传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式，幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。（2）间接教学：教师通过适当的中介（物质环境和人际环境）迂回的传递教育的意图的方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，这是其最大的特点。在间接教学中，幼儿的学习是以发现学习为主。（3）支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”的理论为基础的一种新型的建构主义模式，它是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。它强调教师的帮助，也注重幼儿独立发现、独立探索。（4）合作教学：主张师幼道式的多向交往，教师内容和问题面向全体幼儿，努力调动每个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待与认同的情绪之中。40．托幼机构教育质量评价标准的类型有哪些？各是什么含义？答：托幼机构教育质量评价标准，通常由以下四类标准构成：效果评价、效率评价、职责标准、素质标准。（1）效果评价：它是从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。（2）效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（3）职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（4）素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。五、应用题（本大题共10分）41．现代社会，知识日新月异，竞争越来越激烈，为了不让自己的孩子输在起跑线上，许多父母越来越重视学前教育，与此相适应，社会上出现了大量诸如“0岁方案”、“神童教育”、“超前学前教育”、“快速识字”等现象。并且，受到“外语热”、“电脑热”等的影响，一些幼儿园、少年宫等也盲目开展了多种形式的兴趣班，从小就教幼儿识字、弹钢琴、学外语等。尝试运用所学相关知识，从功能论的角度分析以上现象。答：学前教育功能是指学前教育的能力和作用。学前教育的本体功能和价值是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放受到幼儿身心发展规律的制约。首先，这些数据所依据的“关键期”理论已遭到质疑。这些现象将关键期的作用推至极致，导致了“早起决定论”，否定了随后阶段教育的作用。另外，对于不同儿童关键期的起止时间会有所不同。其次，这些现象都将幼儿识字作为主要目标之一。幼儿期是语言掌握的速度时期，但这主要表现在口语运用方面。学前期儿童的语言发展任务应以口语为主。再次，这些现象中，为了在短期内取得惊人的效果，采取了单向强化训练的办法，从儿童的终身学习和终身发展的角度看，这些做法无异于“杀鸡取卵”“拔苗助长”。总之，这些现象违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。