江西省第二期农远培训英语学员作业答案

江西省第二期农远培训英语学员作业答案

1、结合自己所教学科，选择一个教学课题，应用远程教育资源设计一篇教案。Unit3What’syourfavouritefood?ALet'slearn一、教学目标a、认知目标：认读PartAlet’slearn中的单词和句子。并掌握“四会”单词：tomato,tofu,greenbeans,fish,potato,eggplant.并认读cabbage,mutton,pork三个单词及替换句型：Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlike……b、能力目标：能够提问并回答三餐所吃的食物。如：Whatdoyouhaveforlunchtoday?I’dlike……c、情感目标：通过这节课培养学生之间的合作能力和创新精神。二、教学重、难点a、重点是掌握有关食物的单词tomato,tofu,greenbeans.fish,potato,pork,cabbage,mutton,eggplant，要求通过四年级上册第5单元所学句型“Whatwouldyoulikeforlunch”来操练学新单词。b、难点是词汇量大，要求掌握“四会”的单词多.三、教学准备：PPT、单词卡片。四、教学过程：　　Warmup(热身)　　教师播放四年级下册第六单元P73儿歌，学生说唱，复习有关食物单词。五、Review(复习)　　请学生说出学过的有关食物的单词(Saysomewordsaboutfood)。　　出示图片，提问：Whatwouldyoulikeforlunch？引导学生用I’dlike…回答。　　六、Presentation(新课呈现)　　(1)羊村准备一次聚会，让我们来看看它们喜欢吃些什么。A出示图片，问：Whatwouldyoulike？　引导学生用　I’dlikesomefishandtofu.B喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊想去菜园看看，找一找自己喜欢的菜。　　出示图片（士豆）问：What’sthis?引导学生回答It’sapotato.再问：Whatarethey?引导学生回答Theyarepotatoes.（特别让学生注意单复数的变化）　　C出示图片（tomato），问：Isitapotato?学生回答：No,it’satomato.Whatarethey?Theyaretomatoes.D出示图片（cabbage）Whatwouldyoulikeforlunch？I’dlikesomecabbage。　　E出示图片（greenbeans）师问：Whatcolourarethey?学生回答：Theyaregreen.师：Yes,theyaregreenbeans。F师提问：Thereisavegetable,butit’snotgreen.It’spurple.Doyouknowwhatisit?学生猜：It’saneggplant。并出示图片。nG出示一张老虎的图片，并说：Iwanttojoininyou!羊群说：Ok.Whatwouldyoulikeforlunch?H让学生猜猜老虎喜欢吃什么？师一点一点的展现图片。最后整体展示。出示图片，并说：Ilikepig,soI’dlikesomepork。I出示图片（羊群和），灰太狼说：Ilikesheep!I’dlikesomemutton..　　（2）游戏巩固单词：What'smissing?师每次隐藏一两样食物，让学生说出missing的食物单词。（3）.Let’splay(趣味操练)　　Let’schant　　教师播放Let’schant部分录音2-3遍，学生根据图片提供的内容练习说唱儿歌。教师适当强调歌词中or的发音和弱读处理。　　学生以小组为单位表演儿歌。　　（4）Pairwork　　教师请一个同学扮演客人，其他学生扮演餐厅服务员，学生齐问：Whatwouldyoulikeforlunch？“客人”回答：I’dlike…。　　学生两人一组用卡片进行Whatwouldyoulikeforlunch？I’dlike…的问答练习。　　5.Consolidationandextension　　　　完成调查表　　每个学生调查三名同学一日三餐想吃的食物：Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner？并根据对方回答完成以下表格：　Name　　breakfast　　lunch　　dinnerZhangPengtofuporkpatato板书单词：tomato，tofu，greenbeans，fish，potato，eggplant，cabbage，mutton，pork。2、与学习同伴一起，选择培训教材中一篇说课案例,开展讨论，对其进行分析评说。《坐井观天》这堂视频课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。　　老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：　　一、教给学生读书方法n　　给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。　　二、调动学生主动学习的积极性　　令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。　　三、重视语言文字训练　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。3、请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。Doyoulikebananas？教学目标：知识目标1、会认读食物、水果、蔬菜类单词pearbananahamburgerstrawberrysaladFrenchfriesandsonon；2、用like表达自己的喜好；能力目标继续培养学生听、说、认、读英语的能力。情感目标培养学生的合作意识，陶冶学生的审美情趣。教学准备教学光盘:1、七年级Unit6部分食物、水果、蔬菜2、本课1a部分其他教学用具：1、自制的的图片、单词卡片以及用于课堂评价的剪贴画2、录音机教学过程1、热身、复习(Warm-up/Revision)（1）日常口语练习师生对话和生生对话，重点练习句式Doyouhaveatennisracket?Yes,Ido./No,Idon't.（设计说明：英语新课标中强调：“英语教学的任务要使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力”，所以每堂课课前的口语会话练习必不可少，一次次简短自然的对话，无形之中达到了“积小流以成江海”的目的）2、呈现新课(Presentation)Letuslearn(1)教师通过展示水果彩色卡片、课件、模型引入生词教学Ihaveapicture,Look!Whatcorlorisnit?学生说出颜色单词后教师再问:Guess!Whatisthis?让学生猜猜，可以先让他说出中文名称，如果学生猜不着，教师可以带上孙悟空面具引导学生，说“Thisismyfavouritefruit然后再出示单词卡，教师示范读，再教读单词。边贴上图词卡。（2）在向下一个单词过渡时，教师出示实物橙子,问学生“Whatisthis?Whatcoulourisit?引出新单词orange的教学,并强调这个单词既表示一种水果,又是一种颜色.（3）剩下单词利用卡片依次进行教学教师教读,学生跟读（设计说明：采用多种形式呈现新课，才能吸引学生兴趣，使课堂氛围生动活泼，教学形式避免了单一化）（4）在教学单词时，边教读每一个新单词，就适时地把这个单词的图片和单词卡片并排贴到黑板上，再整体教读一次.(设计说明:这样既照顾了学生对事物的表面认识,又能从张贴的单词卡上强化对单词的认识,避免有一部分学生会读会说却认不到单词的现象发生)（5）播放光盘:Let’slearn部分课件，让学生边看边跟着视频中的大哥哥读这些新单词(设计说明:学生在生动有趣的卡通片中再次听、认新单词,大屏幕上出示的动画容易吸引学生注意,加上稍后出现在屏幕上的单词,使学生视听结合,达到:眼到口到心到的效果)（6）再次播放光盘:Let’slearn部分，这一次播放时隐去范读声音,要求学生在每一种食物出现后快速读出该单词（设计说明：播放光盘隐去原声，是为了使学生做到眼到口到心到，在快速反应中巩固认识新单词）3、趣味操练游戏活动A、“快速配对”游戏把全班学生分成红、黄两队，请一个同学上台发指令，每队各派一名同学上台“夺图、词卡”，如发指令“pear”，两名队员分别从黑板上拿下图片或单词卡片，速度快者为该队获取小苹果一个并粘到黑板一角的小树上，多者为胜。B、活动“Whatismissing？”教师手持图词卡，先整体让学生读一遍，再依次收起其中的一张后问学生“Whatismissing？”，学生说出“丢失”的水果词卡，再次巩固新单词的认读。（设计说明：游戏活动的设计是为整节课的任务型教学服务的，学生在接受每一次游戏或活动任务后都会热情高涨，在紧张激烈又有趣的游戏活动中学生手脑并用，全员参与，让原本稍嫌枯燥乏味的单词教学课“生机盎然”）Activityn1a让学生看图片，把图片上的各种食物代号（字母）填写到左边对应单词的横线上。（设计说明：分组活动增强了学生的参与意识，使每一个同学都投入到活动中，真正实现“英语教学要面向全体学生”，在“say”与“do”的角色交换中体验学习的乐趣，更在“佳作展示”中寻求成功一刻的自信和满足）Activity1b1、播放光盘，让学生跟着朗读这三段对话。（要尽量模仿里面的语音和语调。）2、让学生看着三段对话，然后听录音，标出所听到的对话的先后顺序。3、检查答案。（213）Activity1c、扩展性活动（这个环节的设计有利于那一部分英语兴趣极为浓厚而且基础很好的同学发挥“学习余力”多劳多得，当然也能使其他同学激发他们学习新知识的欲望）板书设计：UnitSixDoYouLikeBananas?pictures:教学反思如果说把一个教师的日常教学比喻为一台机器的不断运作的话，那么远教程教育资源在课堂教学中的应用便是让我时常保持活力的润滑剂。在本次课上，我所播放的光盘片段在教学中起到了引趣，激活课堂，巩固语言认知和扩大教学参与面的作用。我印象最深刻的是Letuslearn部分同一资源不同的应用方法起到激趣、激活课堂氛围和巩固新知的不同功效而让本次课事半功倍这一环节。当同学们第一眼看到那“可爱的水果妹妹”跳到面前，调皮的说道：“Hi!Iampear,Iamverysweet!”时，同学们的小脸上露出了会心的微笑，并不时有人发出羞涩的“Cool!”“Wool!”的感叹，我相信，那一刻，他们对“pear”这一个可口的水果名词已经留下了开心的每一印象，使接下来的新单词教学水到渠成。在对每一个新单词有了初步领会后，第二次播放相同的片段，只不过这一次消去了光盘中的读音原声，这时，同学们就得调动他们的大脑，集中他们的视觉注意，大声地叫出他们刚刚接识的新朋友的名字，在这个过程中，“他们”当然能一步步成为熟识的老朋友4、多媒体技术的特点及作用答：（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。　　（2）控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。　　（3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。　　（4）非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。n　　（5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。　　（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。　　（7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。　　（8）信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。　　其中集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。多媒体的作用：（一）利用多媒体技术激发学生学习的兴趣（二）利用多媒体直观演示突破教学难点(三)利用多媒体教学提高教学效率(四)利用多媒体培养学生发散式思维及学习能力5、不同技术模式的整合方法可以相互替换吗?请举例说明。答：可以相互替换的。不同的模式，所体现的效果不同，呈现力，重现力，传播力、可控力和参与力都不一样，应该根据不同的时期，来交替使用。在实际使用中，不同技术模式的整合方法可以相互灵活替换，因不同的模式它的呈现力，重现力，传播力、可控力、参与力是不同的，我们可以根据不同的对象与硬件环境对不同技术模式的整合方法相互替换。例如模式一中，我们可以把光盘教学资源，与其他媒体或渠道传送的资源，包括卫星传送的资源、Internet资源、学校或教师通过其他渠道收集的资源等进行重新整合，整合后的资源在模式二的技术模式中使用。这样提高了资源的交互性和灵活性。而模式一和模式二中的资源也可以整合后制作成个性学习资源，形成模式三技术中的新资源，这种整合与相互替换，提高了资源使用的个性化服务。由于各校硬件环境不同，我们也可以把模式二的教学资源整合后刻录成光盘，拿到只有模式一环境的教学点使用，达到资源共享，资源更新。6、树状结构课件的特点是什么？制作PPT课件时，简单描述一下如何制作一个树状结构课件？答：树状结构课件运行程序时，操作者可根据课件制作者设置的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动，该分支教学内容可按章节内容分布设计。树状结构课件的特点是应用灵活，可以跟进内容随时点击内容页面，在制作树状结构课件时，一般主菜单页面设计为主目录，然后把主菜单、章节内容或详细内容页面运用超链接联接起来，以便处理好教学内容节点间的层次、归属等逻辑关系。在制作树状结构课件时，一般主菜单页面设计为主目录，然后把主菜单、章节内容或详细内容页面运用超链接联接起来，以便处理好教学内容节点间的层次、归属等逻辑关系，内容页面有返回主菜单按钮，以便操作起来更加灵活方便。1、从教学的意义来说，树状结构课件特点是教师在运行课件程序时能按课件制作者设置的条件，灵活地从课程主标题转向相应的分支展开教学，在分支的教学活动中讲授课程章节的详细内容。n2、从学生的角度来讲，树状结构课件特点是学生可沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成。3、制作树状结构课件时，在PPT中应该设计一个主菜单为主目录页面，然后把主菜单和讲授章节内容的页面运用超链接联接起来，以便处理好教学章节点间的层次、归属等逻辑关系；章节内容页面有返回主菜单按钮，以便操作起来更加灵活方便。4、也可以把一个直线结构PPT课件，在章节内容的页面前，加一个主菜单为主目录页面用超链接联接起来，变成一个树状结构PPT课件。