农村远程培训的作业答案

农村远程培训的作业答案

农村远程培训的作业答案1：结合自己所教学科，选择一个教学课题，应用远程教育资源设计一篇教案。《田忌赛马》一课教学案例  信息技术是教学手段，是学习工具。现代教育认为“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”“新课标”把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略，而利用远程教育资源并结合一些传统的教学手段进行语文教学，可以充分地体现语文教学的开放性，丰富性，整合性，有利于学生的语文素质的养成和提高。现就《田忌赛马》一课为例进行课堂设计说明： 《田忌赛马》一课是一篇讲读课文。在教学这一课时，我旨在研究如何充分地运用远程教育资源优化语文课堂教学。一、课前准备博采众长 初备这一课，我利用远程教育资源共参阅了六篇不同的教学案例，博采众长，结合我校学生实际，创造性地设计了这一课的教学计划。为了教学的需要，我在教学时，适时地运用了录像资料、“媒体播放”、幻灯片、扑克游戏等教学资源，优化了教学环节。 教学准备时我首先在“开心乐园”里下载了田忌赛马的录像资料，然后在“教学资源”里下载了田忌赛马的课文朗读资料（配动画），根据教学所需准备了用红心10、8、3和黑桃9、7、4构成的电脑游戏，还准备了表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语的图片资料，以备教学时使用。二、课内研读 理解感悟  充分而合理地利用远程教育资源的语文课堂，定是一个兴趣盎然、学玩结合、轻松活泼的课堂。 （一）、运用资源 开课激趣   师：同学们，今天我给你们带来一些好玩的东西，你们认识吗？（电脑出示扑克牌：红心10、红心8、红心4，黑桃9、黑桃7、黑桃3，让学生认识）这是一个游戏，大家想不想玩？   生：想玩！   师：想玩的话，就要听清楚老师的要求：请你们选择其中一组然后和老师玩这个游戏，规则是大牌吃小牌，要求只有一个，那就是请上来的同学先出牌！（学生和教师玩这个游戏时几乎都选了较大的那一组牌，老师总能胜学生，在学生纳闷的时候，教师话锋一转，导入新课）  师：同学们，像这样以少胜多，以小胜大的故事很多，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。 　　（板书课题：提醒学生注意生字“忌”上面是自己的“己”。）  [这样从游戏入手，揭示新课，极大地激发了学生的学习兴趣，这个小游戏不光在这里出现，在后面课文的拓展，把学生的思维导向无穷尽时，更起到了不可替代的作用。] （二）运用资源理解重点 　　1、齐读课题。问学生：读了课题，你想知道什么？ 　　（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……） 　　2、看看并听听这个故事，看看你们能看懂和听懂些什么？（播放田忌赛马的录像资料）学生直观而清楚地看、听。学生通过交流，知道了这个故事讲的是田忌和齐威王赛马，共两次六场，第一次田忌败了，第二次田忌胜了。学生说时教师相机板书。   3、请大家快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？ 　　学生快速浏览后交流：　一（1—2）　　二（13—17）   12n4、学生自学第一、二次赛马，电脑出示：第__次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。学生围绕这个练习读懂课文。   5、研读课文，体会重点：为什么还是原来的马，可以转败为胜？（此时电脑显示六匹大小不一、速度不同的马赛跑的动画，让学生自己挑选不同的马进行比赛，学生在动手的过程中很容易理解：“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”的道理。）   [这个环节一次用录像资料，一次用电脑动画，非常直观地解决了为什么“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”这一重点。两次赛马，六场比赛，上、中、下三种马，分两组进行比赛，怎样调换顺序，怎样才能转败为胜，是一个比较绕弯子的问题，利用远教资源就更加直观地给学生展示了这个过程。而通过动画演示，就更能让学生直接地感受齐威王的每个等级的马只比田忌的马快一点，而且只快那么一点儿，这才是能利用调换马的出场顺序而取胜的根本原因。] （三）运用资源 突破难点   1、解决重点以后，过渡到本文难点的学习，那就是让学生学习第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理；从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。  2、先让学生分角色读课文，抓住对齐威王、田忌、孙膑的语言、动作、神态等方面的描写进行有感情地朗读。   （出示问题）①这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？   ②孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？　　请大家带着这两两个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。注意找出表现人物神态的词语。   3、用录像再现比赛现场情况，用动画表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语，通过有感情地朗读体会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。   4、电脑出示学生找的语句，谈体会并朗读：   ①齐威王每个等级的马都比田忌的强。　　　（善于观察） 　　②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”　（善于思考） 　　③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。　　（知己知彼）   [录像、动画、图片的利用，结合学生合理的想像和有感情的朗读，让学生从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成轻而易举地突破了教学难点，又对学生“阅读要有自己的见解”的读书方法进行训练。] （四）运用资源，培养心智   1、总结全文   2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？   （板书：善于观察、善于思考）   3、你对文中的三个人物有什么评价？请选择下面的词语进行概括（电脑出示）：    神机妙算胸有成竹知己知彼智勇双全 　　有勇无谋垂头丧气屡败屡战胜不骄败不馁 　　得意洋洋目瞪口呆夜郎自大盲目乐观骄兵必败 　　世上无难事，只怕有心人   [这种有趣的选择，让学生在趣味中对历史人物有了正确的评价，为下面的学习作了准备]   4、同学们，你们都很聪明，那么你们最欣赏哪个人物呢？（孙膑！）那请让我们回到课前的那个游戏，想作孙膑的同学上来试试，赢了我的同学就是孙膑！   [回到课前的游戏，再让孩子们玩那个扑克游戏，他们为了当孙膑而积极勇跃地参与游戏，这一环节，既培养了孩子们的心智，又照应了课文的开头]三、运用网络拓展语言 课后要求学生完成以下作业：  1、找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会12n。（电脑推荐《诸葛亮舌战群儒》等少儿读物）  2、写关于《田忌赛马》的读后感（着重对其中的人物进行评价） 附板书设计： 田忌赛马 田忌__________________孙膑 第一次  败    胜        孙膑献计 第二次： 胜          败         （善于观察、善于思考）2：与学习同伴一起，选择培训教材中一篇说课案例,开展讨论，对其进行分析评说。《坐井观天》这堂视屏课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。　　老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：　　一、教给学生读书方法　　给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。　　二、调动学生主动学习的积极性　　令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。　　三、重视语言文字训练　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。3：请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。一、设计思想　　笔者之所以选择“时、分、秒”一课为例，是因为农村学校留守儿童较多，没有父母在身边督促安排时间，对时间往往是种模糊的状态。设计这个单元的课程，主要通过教师与电视机播放内容的双边互动，让学生开展观察、实践、感受、猜测等教学活动。通过时、分、秒的学习，来合理安排自己的作息生活时间，珍惜一分一秒，用合作交流的方式来体验活动的乐趣，从小培养学生合理应用时间的意识。　　二、教材文本解读12n　　这两课时是小学数学人教版三年级上册第五单元衔接的教学内容，且以教学光盘为主要传播教学信息媒介。主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。　　《新课程标准》明确指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。“秒”是在学生一、二年级认识“时、分”的基础上，对时间单位的进一步学习。它是个比“分”小的时间单位。我们在选择教材进行教学时，教师结合“农远光盘”中的素材《秒的认识》进行教学，光盘教学素材首先呈现的是教材中的一幅“春节联欢晚会”倒计时的场景，这个场景学生在生活中是有过感受的，把学生已有的生活经验渗透到了我们需要的教学中———“秒”的认识。接着光盘呈现教材中另一幅形式多样的钟表图，让学生去辨别哪些是能读出“秒”的钟表。让学生知道钟表是生活中最常见的计时工具，以及知道秒针走得快、细、长的特征。教材中的第三幅情景图，是结合光盘中的素材，用钟表模型示范，通过学生的参与、学生间的合作交流完成教学。再用游戏活动的方式去感受1秒、几秒、1分、几分的时间长短。学生能在其中感受秒的长短，知道60秒=1分的换算，以及知道“秒”的认识与“时”、“分”的认识在时间单位里同样重要的道理，这里是教学“秒的认识”的重难点所在，学生学习了“秒”的认识这一课时，基本完成对时间单位的认识，它把时间单位及换算引向了更广阔的知识领域。　　《时间的简单计算》教学，“农远教学光盘”首先呈现的是五幅与学生生活相似的情景图：起床、上学、到校、上课、下课，让学生感受自己的生活时间，怎样去安排，才过得科学、合理。教学例1时，要注意紧密联系时间单位之间的进率，使学生明确1时是60分，那么求2时是多少分，就要把2个60分加起来，就是120分。教学例2时，要借助情境图，多举一些实例，如让学生列举自己从家里出发的时间和到校的时间，算一算自己从家到学校经过的时间，目的是让他们了解计算经过时间是生活中经常会遇到的问题，感受到数学就在身边。通过第二课时的教学，把时间单位换算与经过时间的计算等教学内容推向学生能应用的阶段，实现教学内容和学生生活实际的相联系。　　这样，我们在设计时，教材结合“农远教学光盘”里呈现的主题图，通过教师、电视里的教师、学生、电视里的学生四者相互结合、相互补充开展教学，让学生通过合作交流、游戏活动、材料收集等学习体验，来感受时间，珍惜时间，从而科学合理安排自己的生活时间，激起对生活的热爱。　　三、学情分析　　时间时时伴随着我们的生活，它是个抽象的概念。学生在一、二年级已经认识了两个常用的时间单位“时”和“分”，对它们之间的换算关系和60进制也有所了解。对时间“秒”的认识，学生接触和感知的机会也比较多，在电视里、在体育竞场上、所带的手表等地方，应该说对“秒”并不陌生。但是“秒”，学生相对比较难以理解，而且缺少系统、充分的认识，对于时间的体验也较少。教学时，我们借助“农远光盘资源”材料，让学生感觉到计量很短的时间，就要用到比分更小的单位“秒”。学生通过看一看、算一算、数一数、议一议、找一找等方法，去感受“秒”，去体验“秒”。　　在教学时间的简单计算时，学生不仅能联系自己的生活实际，而且有了一定的认知基础，即1时=60分，1分=60秒，以及时间单位之间的相互换算关系。光盘教材通过教学例1及“做一做”第1题，教学时间单位之间的简单换算。再通过教学例2及“做一做”第2题，密切联系学生的生活，教学一些有关经过时间的简单计算。学生能在多边合作交流的活动中，对自己生活中的数学问题进行分析，总结出拨一拨、算一算的方法，开展计算。　　本两课时教学内容是在学生初步认识了“时”和“分”的基础上进行介绍的，由于学生的年龄比较小，学习时、分、秒的知识会比较吃力。如果学生对已学的“时”、“分”的认识已经遗忘，再给学生加以“秒的认识”的教学，学生容易混淆三者的关系，给“秒”的感知及经过时间的计算带来教学上的困难。因此，在教学时我们要注重联系已学的知识，同时，在教授新课时注重采取直观、形象的教学方法，开展学生平常熟悉的生活活动，让学生通过实践来理解时分秒的知识。　　四、教学目标　　（一）《秒的认识》教学目标　　1.运用“农远教学光盘”资源创设情境，让学生在生动直观的情境中感知时间单位“秒”，体验秒是比“时”和“分”小的时间单位，帮助学生建立“1秒”的概念。　　2.创设有趣的游戏活动，调动学生多种感官参与，引导学生经历“几秒”，并从中培养学生估算时间的能力，进而引导学生在数数、估计、观察、验证等数学活动中，发现“1分=60秒”。12n　　3.初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。　　（二）《简单的时间计算》教学目标　　1.利用已学的24时记时法和生活中对经过时间的感受，探索简单的时间计算方法。　　2.在运用不同方法计算时间的过程中，体会简单的时间计算在生活中的应用。　　3.进一步培养课外阅读的兴趣和多渠收集信息的能力。　　（三）整合目标1.知识技能目标　　（1）使学生会掌握一些有关时间的简单计算；　　（2）让学生进一步体会到数学与生活的紧密联系。2.过程性目标　　（1）初步建立时、分、秒的时间观念；　　（2）养成学生遵守和爱惜时间的意识和习惯。　　3.学生能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等方法，逐步培养初步的数学思维能力。　　五、模块教学整体构思　　经过这一阶段的学习，与先前学习过的有关“时、分”内容的结合，学生已构成了一个比较系统的时间掌握体系：即从“时、分、秒”的认识到能计算简单的时间经过。这个过程是学生对时间认识一个质的飞跃，此时孩子才拥有对自己的时间做出一个比较清楚的反映，能结合自己的生活开展学习，会估算自己在生活做事过程所需的时间。我们在进行教学设计时主要去考虑：　　（一）数学与生活的关系　　新课标对这方面非常的强调：数学知识来自生活实践并应用于生活。教师在开展数学教学活动时，要紧密联系生活实际，使学生能自觉地结合日常生活实际，充分感受并理解数学知识，从而达到培养学生数学应用能力的目的。我们在设计这两个能看作一个整体的课时，其素材的选用，跟学生的生活密切联系。如“春节联欢晚会”倒计时的场景，起床、上学、到校、上课、下课情景图等，还有一些活动的开展，如踢毽子、读课文、写字、跳绳等活动。　　（二）重视学生估计意识与计算能力的培养　　在这两课时设计中，力求通过数“秒”、估计时间等一系列活动，帮助学生逐步建立起对“秒”这一时间单位的正确概念，继而帮助学生在自己的生活过程中，寻求与时间有关的问题。通过一系列与学生自己生活息息相关的数学活动，培养学生的估计意识，提高学生较准确计算时间的能力。 　　（三）构建一个和谐的学习环境　　《数学课程标准（实验稿）》中指出：教师是数学活动的合作者，作为数学活动的合作者就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到知识和建议。老师是孩子学习的合作者、引导者，在开展活动、对学生提出问题、交流中，要尽量让学生自主地去学习数学，运用多种教学手段，发挥学生自主学习的积极性，同时通过各类角色扮演的有趣的游戏活动和生活情景，使学生从总结交流学习方法和学习体会中能力得到了培养，体会到了时间与生活的密切联系，从而懂得应该珍惜时间，学会合理安排时间，使自己养成良好的生活习惯。　　六、教学过程设计　　设计理念：1.《数学课程标准（实验稿）》：要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。2.从生活经验出发，在活动中建构知识。　　教学设计案例一：《秒的认识》　　教学重难点：　　（一）感知1分＝60秒　　（二）让学生在生动直观的情境中感知时间单位“秒”，体验“秒”是比“时”和“分”小的时间单位，帮助学生建立“1秒”和“几秒”的时间概念。　　课前准备：12n　　一个模型钟面；几个毽子；几根跳绳。　　过程设计：　　（一）谈话导入，创设情境，初步感知时间单位“秒”　　1.揭题　　师：同学们，今天我与电视里的老师（以下简称“电师”，电视里的学生称“电生”）一起给你们上课好吗？请看电视。　　电师：这节课我们一起学习比分更小的时间单位，那就是秒，（师出示课题：秒的认识）秒是一个用来计量更短时间的。　　2.用情境初步感知“秒”　　电师：让我们再回到春节晚会现场，一起去听听新年钟声敲响之前的情景，准备数秒。　　电生与生一起数：十、九、八、七、六、五、四、三、二、一　　[点评：学生在一、二年级已经学习了时、分两个时间单位，上的时候可以直接选择导入新课。我们选择春节联欢晚会的一个场景，是因为我们的大多学生对这个场景比较熟悉；“农远光盘资源”中这一场景的设置也适合我们的学生，让我们的学生与电视里的学生一起初步感知“秒”在我们生活中的存在。]　　（二）再现情景，开展讨论，直观感受“秒”的概念　　1.情景一：认能读出“秒”的钟表，开展交流。　　电师：刚才倒计时的时候，我们是一秒一秒来数数的，一共数了十秒，请看今天老师带来了各种各样的钟表，你能在这些钟表里找一找，哪些是能读出“秒”的呢？找到的小朋友，请你把它的号码报出来。（教师按暂停键，学生开展交流）　　生：1号、7号、9号等能读出秒。　　师：我们听听电视里的小朋友是怎么说的呢？　　电生：1号、7号、9号能读出秒。　　电师：在这些能读出“秒”的钟面上面，一共有几根针？　　电生与生一起：三根针　　电师：我们看到哪三根针吗？你能不能说说呢？　　电生与生一起：时针、分针、秒针三根针。　　2.情景二：师与电师一起出示一个钟表模型，通过看看、说说、议议、听听来建立“秒”的概念，知道1分=60秒。　　电师：老师这里也有一个钟，我们一起来看一下，这里的时针、分针我们以前已经认识了，这个秒针有什么特点呢？谁来介绍一下？（师按暂停键）　　生：特别长、快、细　　师：我们来听听电视里的小朋友。　　电生说　　电师：秒针又是怎样来表示时间的呢？我们一起来跟秒针的转动数一数吧。（数后师按暂停键）　　师：秒针走1小格是多少时间呢？　　生：秒针走1小格的时间就是1秒。　　板书：秒针走1小格是1秒　　电师：刚才的秒针走了多少呀？（师按暂停键）　　板书：      秒针1圈　　         60秒　　电师：刚才秒针走一圈的时候，分针是怎么走的呢？让我们再来数一次，这次的目的是仔细地观察分针是怎么走的？　　电生说　　电师：刚才分针的位置与现在分针的位置是一样吗？　　电生与生一起：不一样。　　电师：它走过了……12n　　电生：1小格　　电师：那又是多少时间呢？　　电生与生一起：1分钟　　电师小结：小朋友们，在秒针走了1圈，也就是60秒的同时，分针走了1小格，也就是1分钟。这说明1分=60秒，也可以说60秒=1分。　　板书：分针1小格  秒针1圈   　　　　　　1分  =  60秒　　3.联系生活实际，感受“1秒”，“几秒”　　电师：1秒有多长呢？你能想下办法表示出来吗？想一想？（师按暂停键）　　学生个别说　　电师：让我们再次数一下春节晚会倒计时。　　电生与生一起数：十、九、八、七、六、五、四、三、二、一　　电师：在我们的生活当中哪里还用到秒呢？请你想一想。（师按暂停键）　　小组合作交流　　讨论交流后；电视出现火箭发射、跑步比赛、游泳比赛、拍照场景。　　电师：你能不能说一说对1秒的感受吗？（师按暂停键）　　[点评：学生能感知的情景图设计，能唤起学生对已学知识的记忆，也能自然地过渡到对新知的把握。我们知道，数学教学的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。利用学生对生活实际的联系，用直观、形象的方法调动学生的学习兴趣，来掌握知识，应用知识，发展思维。]　　（三）组织活动，感受几秒，加深对“秒”的认识　　电师：接下来做一个“谁估的准”的游戏。　　1.活动一：感受15秒，30秒。（由电视里的老师发号施令，我们的学生自己评议、感受）　　师用快进键跳过。　　电师：两个30秒有多长？1分钟有多长？（师按暂停键）在1分钟内能做多少事呢？　　2.活动二：开展踢毽子、读课文、写字、跳绳等活动，体验分、秒。　　我们自己组织学生活动，汇报自己的活动情况（师用快进键跳过）　　3.观看电视里老师收集的材料信息。　　师补充：你们还会例举哪些信息呢？（可以回家去收集）　　电师小结：小朋友们，看样子，在1分甚至是1秒的时间里，只要我们认真的利用时间，还是能做不少事情的，所以我们必须要珍惜时间。　　[点评：通过各种有趣的、有意义的活动，让学生知道“秒”虽小，可就在我们身边，我们要珍惜一分一秒，真正感受到“一寸光阴一寸金”的古训。]　　（四）总结对“秒”学习的情况　　这节课你学会了什么？（学生说）　　师总结：从今天起，老师也非常希望你们会合理安排时间，做时间的主人，不浪费一分一秒。　　（五）板书设计　　秒的认识　　秒针走1小格是1秒　　分针1小格   秒针1圈　　1分 =  60秒　　教学设计案例二：《简单的时间计算》　　教学重难点：　　时间单位的简单转换和求经过时间的方法。　　课前准备：　　一个模型钟面；小黑板。12n　　教学设计：　　（一）创设情景，激趣导入　　电师：今天我们继续学习跟时间有关的知识，让我们先去看一看屏幕。小明在做什么？能看懂吗？　　屏幕显示五幅图：　　7：00  起床　　7：30  上学　　7：45  到校　　8：20  上课　　9：00  下课　　（每幅图师都按暂停键）：让学生说说什么时候在干什么？　　[点评：用电视机展示生动的画面，以学生熟悉的生活情景启发学生思维，准备开展数学学习活动。]　　（二）探究新知，寻求方法　　电师：结合情景图，小明7：30上学，7：45到校，路上走要多久呢？请你们想一想。　　（师按暂停键）　　板书：7：30———7：45　　我们的学生先说说理由。　　师：听听电视里的小朋友是怎么想的？　　电生1：（用拨一拨的方法）7时30分到7时45分总共经过三大格，每大格5分钟，3乘5等于15分钟。所以小明上学到学校总共经过15分钟。　　（师用钟表示范拨一拨）　　电生2：（用算一算的方法）45—30=15分　　电师小结：这两种方法都不错的，请你选择其中的一种，自己轻轻的再说一说。（师按快进键）　　师：我们的同学是几点出门，几点到校的呢？你花多少时间呢？你是怎么知道的？　　生说师板书。　　师用钟表示范，学生总结学习方法。　　电师：老师是6：50离开家门，7：40到校，算算老师所用的时间。（师按暂停键）　　师：我们也帮电视里的老师算算。　　生算好后，然后听听电视里学生说的理由。（师按暂停键）　　板书：4010=50  60-10=50　　电师：你自己算算，然后说给同桌听一听。（师按暂停键）　　师：我们今天来学习的是如何计算经过的时间，出示课题———《时间的简单计算》　　师学习方法总结：我们可以看钟面数一数，也可以直接用计算的方法。　　电师：接下来我们用学过的本领试试，小明从起床到下课要经过多少时间呢？谁来说？（师按暂停键）　　生：2小时。　　师：你是怎么知道的？　　学生说后听听电视里的同学发言。（师按暂停键）　　师：刚才我们用什么方法来计算经过的时间呢？我们想一想，同桌商量商量。　　生：数一数，算一算。　　电师：2时又是多少分呢？（师按暂停键）　　生：2时=（ ）分    6060=120分　　电师：3时呢？　　3时=（ ）分    606060=180分　　学生说后听听电视里的同学发言。　　电师：还有几道题，让我们再来看一看，打看作业本做一做。（师按暂停键）　　师小黑板出示：12n　　4时=（ ）分　　2分=（ ）秒　　3分=（ ）秒　　（自己的学生讲了，看情况听听电视机里同学的发言）　　[点评：引导学生根据已有的生活经验提出相关的问题，以愉快轻松的情景巩固“从整时到整时的时间计算”，来激发学生的学习兴趣，同时又以问题引出“从几时十分到几时几十分的时间计算”的学习。努力创设问题情境，引导学生通过积极思考，主动提问、尝试练习、合作交流等方式自主探索计算时间的不同方法，并初步学会用自己喜欢的方法进行简单的时间计算。]　　（三）继续练习、巩固新知　　电师：请同学们打开书63页，找到第2题，把题目念一念。　　师小黑板出示：　　9分○90秒　　4时○24分　　5时○500分　　140秒○2分　　学生做题后，说说答案，看情况听听电视机里同学的发言。　　电师：接下来有个叫小红的小朋友，她碰到一个问题，你们愿意帮帮她吗？是什么问题呢？　　出示情景图：营业时间：早9：00开门；晚8：00关门。小红说：“哎，才8：40我还要等多久？（师按暂停键，后按快进键）　　生说后看情况听电视里的学生说。　　电师：我们帮她解决了这个问题，到下午又碰到一个新问题不能解决；　　出示情景图：啊？4：50啦！要回家看5：27的《大风车》节目，路上还需要20分钟，能不能赶上呀？（师按暂停键，后按快进键）　　[点评：在一系列有趣的生活情景中轻松自主的学习，不仅使学生巩固了时间计算的方法，同时让学生走进了生活，充分感受了数学与生活的密切联系。]　　（四）总结全课，说说感受　　师小结：看来我们已经了解了许多有关时间的知识，学会了简单的时间计算方法，体会到了时间在我们生活中的重要性。　　这节课我们学习了什么本领？用哪些方法学会的？　　（五）联系生活，课外实践　　1.其实这些有关时间的知识很多很多，小朋友如果感兴趣的话，可以从课外书、电视上和网络中去搜集更多这方面的知识。下次我们可以利用晨会课的时间举行一个小小交流会。　　2.作业布置　　（1）收集有关时间的知识：如时间格言、有关时间的故事等。　　（2）用24时记时法为自己设计一天的作息时间表。　　[点评：生活是数学学习的源泉，通过收集时间知识和安排自己的作息时间，让学生做到在合理安排时间的同时，使自己的生活过得有意义、有价值，从而激发学生热爱生活的情愫。]　　（六）板书设计　　简单的时间计算　　7：30———7：45 45-30=15分　　6：50———7：40 4010=50分  60-10=50分　　……　　七、课前教学资源准备　　（一）硬件材料准备　　“农远”播放器材一套：三年级（上）数学光盘第4、5个，一台电视机，DVD机一台，学生学具准备。　　（二）软件材料准备12n　　1.[url]http://blog.e91.cn/userfolder/xy023/archives/[/url]2007/200762517334.shtml（秒的认识教学设计）　　（“简单的时间计算”教学设计）　　3.参考书目：　　（1）教案11，国家新课程标准教学行为研究课题组策划、编写，北京工业大学出版社，2005年6月　　（2）数学三年级上册，教师教学用书，人民教育出版社，2006年4月　　（3）《新课程小学数学教学论文撰写与例举》，张红波等编著，宁波出版社，2005年6月　　八、模块教学设计思考与感悟　　在进行教学设计时，教师往往针对一课或一个课时进行设计，把教材内容一一击碎开展设计，常常只顾及到当前一课或一个课时的知识结构，没有考虑单元或整块教学内容的整体构建。其实整体模块构建教学内容所呈现出来的是学习知识的相互连贯，是对单元或整块教学内容的课堂所生成与预设。如我们在设计“秒的认识”时，已经连贯了时、分的知识，又为教学“简单的时间计算”提供了清晰的预设。　　数学教学只有在生活中才被赋予活性与灵性。在国际学习科学研究领域有3句名言：youhear,youforget（听来的忘得快）：yousee,youre-member（看过的记得住）；youdo,youunderstand（做过的才能会）。在这两课时中，我们设计了一定量的与学生生活密切关系的情景图，开展形式多样的游戏活动和对话交流，充分调动学生的多种感官参与，通过学生的观看、练习、体验等来掌握知识，体现了“教、学、做”统一的教学思想。　　新课程标准也明确指出：提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。对三年级小朋友来说，“现实”情境更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸的事与物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为活泼有趣的游戏、直观形象的模拟等呈现形式符合这一年龄段孩子的心理特征。我们在设计时，应更多地关注孩子所喜爱的心理特征，才能调动孩子的学习兴趣，才能把我们的数学课教得更好。4：多媒体技术的特点及作用？多媒体技术有以下几个主要特点：　　（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。　　（2）控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。　　（3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。　　（4）非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。　　（5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。　　（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。　　（7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。　　（8）信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。12n多媒体能做什么？它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说，它是一种通讯的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不准确，因为这容易跟那些承载信息进行传输、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，现在多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都认为，多媒体就是声音、图像与图形等的组合，所以在一般的文章中也就一直沿用这个不太准确的词。目前流行的多媒体的概念，主要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型，这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。　　在计算机和通信领域，我们所指的信息的正文、图形、声音、图像、动画，都可以称为媒体。从计算机和通信设备处理信息的角度来看，我们可以将自然界和人类社会原始信息存在的式---数据、文字、有声的语言、音响、绘画、动画、图像（静态的照片和动态的电影、电视和录像）等，归结为三种最基本的媒体：声、图、文。传统的计算机只能够处理单媒体---“文”，电视能够传播声、图、文集成信息，但它不是多媒体系统。通过电视，我们只能单向被动地接受信息，不能双向地、主动地处理信息，没有所谓的交互性。可视电话虽然有交互性，但可视电话我们仅仅能够听到声音，见到谈话人的形象，也不是 可视电话多媒体。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等5：不同技术模式的整合方法可以相互替换吗?请举例说明。远程教育模式整合方法灵活多样，主要有以下四种：(一）简单移植法  远程教育资源是通过采集、编辑、整合等多种途径集成的国内优质教育资源。因此，教师在教育教学的过程中，完全可以直接选用，而不需要去作更多的变动，这就是简单移植法。（二）多远组合法   利用创造学中的“组合法”，教师可以将不同形式和不同学科、不同门类的远程教育资源组合起来，整合到学科课程的教学过程中去。（三）灵活嫁接法   以原有课件为主，接上其他资源，以弥补原课件的不足，以适应教学的需要。（四）协同学习法   协同学习法就是在整合远程教育资源与学科课程时，通过计算机教师和计算机网络，学生根据自己的学习类型自主适应教育资源，教师作为引导者，使师生之间、同学之间始终处于一种协调、平衡状态。  这四种方法看起来相互独立，其实它们之间是相互依存的、相互统一的。它们的共同目的都是为了更好的为教学服务，所以在为了课堂效果，它们是可以相互替换的。例如在使用多样组合法上思想品德课，教师就可以调用“科学人生”中的视频资源对学生进行热爱祖的思想教育，其实也可以用灵活嫁接法用更加形象、生动的视频资源把课本上的文字描述换掉。从而也能达到课堂应有的效果。6：树状结构课件的特点是什么？制作PPT课件时，简单描述一下如何制作一个树状结构课件？多媒体课件有不同的类型结构，常见的课件有直线结构和树状结构课件。从教学上来说，树状结构课件运行程序时，操作者可根据课件制作者设置的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动，该分支教学内容可按章节内容分布设计。而直线结构课件只能按程序默认的流程依次运行来教学，使用单击来进行单项翻页演示教学内容。制作方法如下：1.打开PowerPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向“[url="rel=nofollowqs_is_on_div]图片[/url]”，选择“组织结构图”命令，打开“Microsoft组织结构图”。此时“Microsoft组织结构图”窗口以及其自有的菜单和工具栏代替了PowerPoint的菜单和工具栏，并且两者差别很大，可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒，可获得有关该按钮的提示。2.这时，可以在方框中输入相关内容。如果要在某一个结构的左、右、下方增加分支时，根据需要单击窗口中不同的工具（部下、[url="rel=nofollowqs_is_on_div]同事[/url]、经理、助理等）至目标位置即可。还是以“用Word2003绘图工具制作树状结构图”一文的“计算机系统”的结构图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”，用“Del”键将无用文本框删除（因为只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容，PowerPoint会根据组织结构图的大小自动调整整体大小。12n3.如果你不满足默认的效果，可以通过设置文本字体、颜色；图框样式、颜色；线条样式、颜色等来进行设置，来满足你的要求。在Microsoft组织结构图编辑器中，还提供了多种样式的组织结构图，可以在“样式”菜单上选择一种样式，但此前必须先选中需要更改样式的部分。一旦创建好了一个组织结构图，应将其保存后再放置至幻灯片上，PowerPoint会将其作为一张普通的图表来对待。也可以使用PowerPoint中的“绘图”工具栏对其进行多种文字和图形的添加，编辑和修改操作。还可以通过“文件”菜单下的“另存副本为”保存图表为组织结构图文件（.opx）。这样一个简易的PPT课件就做成了。发送短消息查看公共资料查找该会员全部帖子·UID:171927·精华:0·威望:3829·金币:1571·银币:573·铜币:970状态:离线12