继续教育知识更新参考答案

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继续教育知识更新参考答案【案例5】一长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。一、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。二、在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。【案例5】二一、突出导向功能，明确新课程理念下课堂教学评价标准重构的重要原则新课程改革体现了教育价值观的根本转向。实施新课程改革，除更新教育观念外，对于地方教育行政部门来说，教学制度必须重建，管理制度必须跟进；对于学校来说，意味着重建规则、重建组织（包括学校机构、学生组织）、改革时空管理、重建物质文化、重组教育资源等。而在所有配套改革过程中，最重要的、并先行一步的是评价机制，尤其是课堂教学评价标准的重建。无论是过去还是现在，评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为。随着市场经济体制的全面建立和教师人才市场的逐步完善，获取良好的发展取向已成为教师重要的决策目标。由于成就评价对教师具有重要信号功能，因此，评价机制对教师的价值取向已形成正向强化。鉴于以上认识，制订课堂教学评价标准，必须在突出导向功能，准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向上下功夫。具体把握以下原则：一是科学性。科学性是一堂好课的首要标准。当代教育教学是一个合乎规律的社会实践活动。新课程理念下的课堂教学必然要符合儿童身心发展的规律，符合社会发展对教育的要求。评价的科学性，体现为课堂教学必然符合教学规律，如课堂中学生的认知规律、情感、意志等发展规律、学科知识的组合规律等，这是必要条件，也是最基本的条件。二是导向性。制订的课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善。三是人本性。人本性是一个非常重要的标准。基于对科学技术负面影响的反思，当代社会的各个领域都特别重视“人本性”问题，即重视“当事人”的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，而不是一味强调外在物质性的“有用”或“艺术化”。因此，对于课堂教学评价标准的制订，只有把握住人本性才能使教师的人生价值得以充分体现，才能使生命、个性在课堂中得以发扬。二、体现价值取向，把握新课程理念下课堂教学评价标准重构的结构要素以促进学生发展为本的新课程改革，不但将彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，同时将彻底改变教师的教学行为，强调发展教师的课程意识和课程生成能力。而且，整个教育教学的组织形式将更趋于民主、灵活和开放。在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的“结构要素”来讲，我们可以提出以下符合新课程理念的具体评价标准。（一）教学目标的设计是否指向于学生素质的提高教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征：8n1．教学目标设计的层次性。学生间存在发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，因此，课堂教学目标的设计，应该而且必须体现层次性。在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和后进学生，不能搞“一刀切”。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获，学有提高。2．教学目标设计的拓展性。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。3．教学目标设计的灵活性。在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。（二）教学内容的组织是否有利于学生素质的提高从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。因此，新课程理念下的课堂教学，必须在教学内容的组织上下功夫。首先，教学内容要体现基础性、发展性和现代性的统一。一方面，教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性；另一方面要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。事实上，当今学生获得信息的渠道非常广泛，课堂已不是唯一的信息源。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。其次，要合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。再次，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了使教学内容具体、生动和形象，增强课堂教学吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。除多媒体外，教师也应考虑其他手段在课堂教学中的综合运用。（三）教学方法的选择是否有助于学生素质的提高虽说“教无定法”，但新课程理念下的课堂教学所展现出的教学方法还是有规律可循、有共性可概括的。首先要符合学科特点。学科不同教法也不同。如语文重朗诵、赏析和体悟，情境教学法、赏析教学法用得较多；数学重归纳、论证、推理，讲授法、探究法用得较多；思品重辨析、体验，体验法、辨析法用得较多；理化重实验操作、规律探索，发现法、实验法用得较多，等等。学科特点是选择教法必须注意的。其次要符合学生实际和教师个性特点。教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平，同时，要体现教师的个性特色。并不是每一种教法都适合所有教师，因为教师的个性特长不尽相同，各具特色。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。【案例5】三、创新教育环境，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构新课程理念下课堂教学评价标准的执行，必须有一个与之相适应的教育环境。简而言之，教育环境包括物质环境和人文环境。课程改革最明显的标志是打破了传统教育的时间和空间。课时由固定转为弹性，学校由封闭转为开放，师生关系和教育评价由单一变为多元。就物质环境的创新而言，意味着教育资源的重组，重组的依据在于有利于学生成长、教师发展。就人文环境而言，在学校内部，必须加强行为文化的建设，营造更为开放的人际关系和氛围，使学校成为一个充满文化品位和精神感召力的地方，成为教师和学生的精神家园；在学校外部，必须全面提高全社会对素质教育的认识，引导全社会树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观；树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的教育质量观；强化课程改革的舆论导向，提升全社会的教育理念。此外，8n新课程理念下课堂教学评价标准的执行，必须有一个与之相适应的教育环境。树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的教育质量观；强化课程改革的舆论导向，提升全社会的教育理念。而教师是新课程改革实验的主体。面对新课程改革这一有利教师发展的机遇，教育行政部门还必须制定一套“提高教师素质的评估方案”，引导教师重新把握职业定位，帮助其寻找工作动力。校长要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发他们的工作积极性。同时要不断唤起教师适度的工作危机感，并给他们提供一个能真正发挥自己潜能、表现自己才干的新“舞台”，为他们创造一个想拼搏和能拼搏的环境与空间，从而使其在实验中重新认识、调整、超越自我。新课程改革是一项十分复杂的系统工程。其内核之一的课堂教学评价标准的重构也并非易事，需要在观念上、实施策略上、具体实践上加以变革和统筹，并不断完善。况且，新课程改革实验是一个由多方人员共同参与的互动过程，影响评价标准实施的因素也来自多方面，既有课程本身的因素，也有来自教育内部与外部环境的因素。只有尽快建立起科学的、全面的课堂教学评价标准，才能促进课程改革的有效实施。【案例5】四及时捕捉学生思维的闪光点，使学生的智慧得到及时的肯定，满足学生自我价值体现的心理需要。能否把一节课教活，关键在于教师能否把班级中不同层次的学生思维盘活。对于优秀学生，及时肯定其思维的敏捷性和准确性，能使其注意力的保持得到延伸。对于学习能力较差的学生，尽量营造让其表现的空间，让他们在合适的活动空间和思维空间里，通过自己的体验，充分表达自己的感受，及时地捕捉他们思维的闪光点，可使他们获得被赏识的喜悦，体现自身的价值，增强学习的自信心，激活其主动参与学习的积极性的主动性和积极性。使不同层次的学生始终保持学习的兴奋点，这对课堂效率的提高意义重大。【案例6】一答案教学内容生活化。即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的实例激发学生的兴趣。不能死记硬背。教材是教学内容的载体,是编选文本的精华,显然应成为教学的中心,教师一定要深入钻研教材,读出教材的本意与新意,把握教材的精髓,用好教材。但用教材教，须以课改的理念为指导，教师要认真研透课改理念精神，适应变化了的社会和变化了的学生，更新教育教学观念，切实改变教学方式，真正以新课程理念指导教学实践。获取知识本不是教育的目的，获取知识的方法和过程才最重要。因而不能唯教材是从，要打破以教材为中心的知识专制，教材只是例子，不能单纯以教教材为单一目的，教学中再也不以本为本，否则教材再新再好，也只是穿新鞋走老路。因此要活用教材，以教材为平台，科学拓展教学的领域，充分挖掘和利用各种课程资源，教学中善于比较,善于拓展,善于举一反三,使学生能学以致用,从而促进学生学习方法的掌握、思维方式的发展和学习品质的提升。【案例6】二。激发学生兴趣并引其注意。兴趣是最好的老师，在兴趣的情况下，学生的注意力较集中，容易接受教师的引导和启发，他们探究问题的热情勇象火山一样爆发出来，从而最大程度地开发其创造潜能。常用方法很多：如1、紧密联系生活实际，使其感知并体会知识的价值。生物学科具有极其丰富的生活素材，利用生物知识解决生活实际问题，会让学生感到学有所用。如“胖子怕热，瘦子怕冷”“早餐时，牛奶+鸡蛋，和牛奶+面包相比，哪个营养价值高”等。2、使用幽默风趣的语言，配合声调的起伏变化技巧，调节课堂气氛，使学生保持注意力。3、创设问题情境，使其乐思，可根据学生的已有知识和生活经验巧设问题，拔动思维之弦，促其深思。如“芦笋摘心、菊花打顶为哪般”等。4、随时联系高考题，促其对即将到来的高考由期待转变为现场体验，提高其理解和转化能力，保持其学习的兴趣。等等，一句话，只有兴趣，才有学习的热情，“牛不喝水，莫要强压头”这句古训应在教师的耳边长鸣。8n【案例6】三尽量采用直观化教学手段，使知识具体化、微观结构宏观化、模糊问题清晰化、复杂问题简单化。生物学科拥有大量的直观教具，如模型、图片、影片、挂图等等，可以充分利用。甚至可以利用多媒体这一得天独厚的教学媒介把教学问题简单化、清晰化，促使学生易学，进而乐学。三、建立和谐的师生关系。教师要勇于冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，搭准学生的脉搏，知晓学生学习的甘苦，让学生在探究问题的道路上和教师实现心理上实现零距离，为学生的思维创新扫清前障。,教学内容生活化。即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。从网上收集国外的各种真实的语言素材，如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。【案例6】四强学数学的自信心让学生乐学自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。学困生因知识的缺陷对教材结构不适应.又掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习数学时就出现了数学知识跟不上，数学知识前后不衔接等现象。有的学生在还没有学习高中数学之前，听别人说高中数学难学，就产生了畏惧心理。在教学中教师应帮助学困生树立自信心1.关注热爱学生热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要关注热爱学困生，“让每一个学生都抬着头走路”。“亲其师、信其道”，和谐的师生关系才能使教育发生作用。2．给予成功机会成功对人的发展具有激励作用，对学困生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们回答，并及时肯定他们，让他们感到成功的喜悦。让他们认识到“我能行”。3.激发学习兴趣兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，教师要注意教学艺术，把数学教得“有趣”。从而让学生产生要探索数学的兴趣。4．加强方法指导有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习方法不当所造成。学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、复习、作业、小结等环节。学困生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视复习，总是考试前才匆忙的复习，作业不能独立完成等等。针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导。讲课尽量通俗易懂。提高学生学习的自信心，让学生乐学,让学生人人获得成功，是新课程教育的需求，是教师不可推卸的责任。【案例份7】一8n初中生正值“身心聚变”时期，其中初二学生尤为明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。还有人认为初二是整个中学阶段“最危险”的阶段，初二学生最难管理，被称之为“初二现象”。　　人们之所以特别关注初二的学生，与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影响、情绪情感偏激、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于初中二年级学生）是青少年犯罪的易发期。种种状况表明，初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。　　究其原因，可从生理、心理和社会现状三个方面来追踪这一“现象”的根源。　　（一）生理原因。　　初二学生多为13—14岁。普查资料表明，这个年龄是青少年生理迅猛发育时期中的最高峰，男生身体体格正处于生长发育的突增期，女生体重、胸围逐步向着女性体型发育，他们的呼吸、消化、泌尿系统、神经系统功日趋完善，内脏机能不断增强，第二性症如浪潮般汹涌袭来。（二）心理原因。　　由于生理的发育带来的青春期心理的巨大变化，初二学生是由少年向青年初期发展过渡的重要阶段，他们的情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强；具有独立意向、成人感，自主、自立意识急剧增强；认识能力显着落后于独立意向和行动能力、相互爱慕心理增强和自我控制能力相对落后。在与异性交往、对性知识的相对矛盾心理和心理焦虑程度三个方面上表现突出：　　1、有研究发现：“12—13岁的男女生表现出极端的社会隔离，彼此之间抵触很大”。他们在异性同伴面前表露出一种漠不关心的态度；或者在言行中表现出对异性同伴的轻视；或以一种不友好的方式攻击对方。因此，初二阶段的学生在异性同伴的交往中存在较严重的障碍，男女生之间抵触很大，他们更重视与同性同伴之间的交往。　　2、同时，初二学生由于对性知识的一知半解，他们心理萌动着一些从没有过的新的体验与感受，开始产生神秘的骚动，这使他们既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近对方。他们关于异性同伴在什么场合可以呆在一起的社会允许程度仍然很敏感。因此，表面上看，他们并不互相接近，而是互相排斥，但是由于对异性的好奇和渴望，内心又有对异性的追求的心理矛盾。　　3、另外，据对初中生的有关调查表明：焦虑、抑郁、敌对、恐惧这四个等级，初二年级均位于最高水平。这说明，初二年级学生在生理、心理等方面及在特殊情绪方面有明显的表现，他们不仅处于学习分化阶段，且焦虑、抑郁、敌对、恐惧感高。　　因此，初二年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段，应受到特别关注。答案　　　　生理上的日趋成熟带来了心理上的巨大变化，同时心理发育成熟度显着落后于身体发育，使得他们的“成人感”往往与现实世界发生矛盾，因此为了使自己得到内心真正的满足，他们往往采取两种方式，一是获取同龄同伴的认可，一是追求流行文化。于是，反感、敌对、叛逆、孤独、焦虑、偏激等等敌对行为和心理状态就产生了，与上一代人之间的代沟也由此父母要把孩子“做人”教育放在重要位置。父母们都知道：教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，而更重要的应该是做人的教育，特别是做一个现代人、健康人的教育。要为孩子塑造一个健全的人格，绝不能把成绩的好坏作为衡量孩子是否进步的唯一标准，“做人”的教育也是孩子成长中的重要课题8n要善于倾听孩子的心声，心灵的成长需要宣泄为了孩子的健康成长，父母应该坐下来，与孩子进行心与心的交流，对孩子遇到的问题及时发现，及时引导和解决防患于未然，也只有这样，才能让孩子们拥有一颗轻松、快乐、积极向上的心态，来迎接未来的挑战。【案例份7】二父母要注重自己的言行对进行孩子的“做人”教育。　　父母要把孩子“做人”教育放在重要位置。父母们都知道：教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，而更重要的应该是做人的教育，特别是做一个现代人、健康人的教育。要为孩子塑造一个健全的人格，绝不能把成绩的好坏作为衡量孩子是否进步的唯一标准，“做人”的教育也是孩子成长中的重要课题。生活中，父母是孩子的第一任老师，平时的言传身教都会或大或小的影响孩子。这就要求父母身体力行、以身作则，给孩子做个榜样。在对全国杰出青年成才问题进行问卷调查后得出：父母在做人方面给他们的影响最大，其人格因素，尤其是诚实、进取、勤奋、吃苦耐劳等优良品质，深刻影响了他们，使他们终生受益。相反，如果父母由于自己的工作繁忙而疏忽了对孩子的引导致使孩子走入误区，那最终会让这些父母们追悔莫及。要善于倾听孩子的心声，心灵的成长需要宣泄。　　在班主任工作中，我接触了许多这样的孩子，他们的许多心里话不愿让同学们知道，与父母无法沟通、亦或父母没耐心听，他们找我谈心时说：老师，我再不找人说说就要疯了（当然没那么严重，但足以说明他们向人倾诉的愿望）。谈过之后，看着学生轻松、可爱的样子，让我感到了倾听的巨大作用，倾听能给人带来快乐和力量。因而，家长闲暇之余，也听听孩子的呼声。父母总有一个理由：忙。我多次在家长座谈会上和家长们谈：干好工作是你分内的事，可教育好孩子也是你义不容辞的责任和义务。我们拼命的工作，不就是希望孩子们过的幸福吗？可如果孩子不能健康成长，那就得不偿失了。给足了孩子吃喝费用，就算尽到责任了吗？所以，为了孩子的健康成长，父母应该坐下来，与孩子进行心与心的交流，对孩子遇到的问题及时发现，及时引导和解决防患于未然，也只有这样，才能让孩子们拥有一颗轻松、快乐、积极向上的心态，来迎接未来的挑战。【案例8】一《教师法》规定教师有权进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，简称教育教学权。这是教师为履行教育教学职责必须具备的基本权利，也是教师职业活动特有的一项内容和权利。问题：请结合工作实际，描述教育教学权实现的具体表现形式。为保障教师的教育教学权，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：(一)提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备；(二)提供必需的图书、资料及其他教育教学用品；(三)对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助；(四)支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。任何组织或个人都不得非法剥夺在聘教师从事教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利一定的教师教学权是与相应义务联系在一起的，两者之间不可分割。【案例8】二8n教师的教育教学权分为两个部分：一是进行教育教学活动的权利；二是开展教育教学改革和实验的权利。进行教育教学活动是教师职业权利的核心，也就是说，教师作为组织教育活动的主体，可以依据国家的教育方针，针对教育的实际和学生的基本状况，自主地安排教育教学活动，创新教育教学的形式和方法。教师开展教育教学改革和实验，是教师主动性发挥的基础，也是教育实践有效进行和发展的必然要求。教师只有拥有了教育教学改革和实践的权利，才能够更好地组织教育教学活动，高质量完成教学任务。由于教师工作是需要创新的工作，因此教育法规赋予了教师相当大的自由裁量权。但是，这并不意味着教师在行使权利的时候没有限制，教育教学权的行使同样也必须在合法的框架内进行，既不能损害国家和社会的公共利益，也不能有碍学生个体的发展和个人利益的获得。特别是义务教育阶段的教师行使此项权利要限定在国家、社会、学校、学生与家长之间相互利益关系允许的范围内，不得违背法律、法规和教育的基本规律。反之，学校和其他教育组织也不能随意侵犯教师的教育教学权。【案例8】三一、教师在讲授教学内容方面的教育教学权1.不可以忽略课本以及教学大纲的要求课本和教学大纲是公立学校教师授课的重要依据2.不可以采用与教学不相关的材料在教学过程中，教师有必要采用适当的补充材料，但教师选用补充材料必须要遵循一定的原则。伊利诺斯州库克县有相关的判例。八年级的教师把1969年摇滚乐队的电影小册子发到了部分同学手中。这些小册子中的图片、文章、诗歌内容都是关于吸毒、性解放、和关于语言艺术学科的消极观点，而教师并没有明确指出学生们应该从上述材料中学习什么。法院调查发现，该案中教师发放的材料与教学无关、不适合八年级的学生阅读；况且州法律规定不能灌输给学生们吸毒之类的有害行为。显然，教师发放的材料内容与教学无关且被州法律明令禁止的行为会受到相应的惩处。3.不可以在校内鼓吹与课程相悖的观点二、教师在使用教学方法方面的教育教学权1.不可以采用存在争议的教学方法如果教师采用存在争议、却并未被明令禁止的教学方法，该教师就不应该受到惩处；一旦受到惩处，就表明教师的正当程序权利受到侵犯。在马萨诸塞州的劳伦斯，十一年级的一名英语教师，在课堂上讨论一篇小说，小说中涉及到了肯塔基州乡下的传统风俗。当时，一名学生认为将男生和女生分开安排座位是荒谬的。该教师在讲解中指出，按照目前的观点这种做法是荒谬的，但过去确实存在。他还通过现在已经被禁用的词语来举例说明人们观点的变化。此次课后，该教师因为采用禁用词语作为课堂讲解范例而被开除。法院调查结果表明：该教师的教学方法与教育内容相关，而且没有扰乱学生的思想。由于他不知道这是禁止使用的方法，况且专业人士对这种方法是否可用仍持争议。因此，法院判决校方未经事前通知就开除教师的惩处侵犯了教师的权利。2.不可以对教育政策所设定的教法持异议教育政策或学区规章是教师开展教学所依据的重要原则，教师必须根据这些原则，认真服务于学校的教育使命。针对教师采用教法的自由权，各个州法院持不同态度。而在另外一则判例中，美国科罗拉多州法院支持教师自主选用教法。本案中的新闻学教师要求学生将两篇文章登在校报上。但是校长认为那两篇文章对学校进行了负面描述，要求教师收回那两篇文章。该教师坚决回绝，并且建议学生拒绝收回那两篇文章。该教师因此被解聘。州法院根据《人权法案》(TheBillofRights)的言论自由原则，判决该教师的行为应该受到法律保护。该州法院指出：在教程中，教师有权选择适当的教法，而教师回绝校长的要求是符合新闻法法则的，且教师要求学生刊登文章也属于合理的新闻教学方法。最终，法院判决该教师不应该被解聘。8n三、教师在评价学生方面的教育教学权1.不可以对学生做出诋毁性评议学生作为受教育对象，需要教师的客观评价。但是，这种评价也应该受到相2.可以给学生打低分学生有必要参加考试，教师一般不会因为给学生打的分数低而受到起诉。尽管学生会因为低分而受到嘲笑或蒙受耻辱，但是教师根据学生水平打分，即使打低分，也不属于恶意低毁。教师不会因此受到起诉。法院分析认为，学生没有专门的打分知识，不能精确估算分数。为学生评分是教师的特权，如果不能证明教师打低分是出于不良企图，那就不能针对教师的打分提起诉讼。综上所述，就美国的公立学校教师而言，由于教师这一特殊身份，肩负民族的教育使命，因此不能像普通公民一样拥有《权利法案》中全部自由权。尽管学术自由权也属于宪法第一修正案赋予公民言论自由保护的范畴，但基础教育的公立学校教师必须服从上级教育行政机构的计划和安排，以保障学校教育的正8