全国继续教育理解普通高中新课程考试参考答案

全国继续教育理解普通高中新课程考试参考答案

全国继续教育《理解普通高中新课程》考试参考答案一、 判断题1.科目是学习领域的下位课程元素，比学习领域更加具体。A2.设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素质。A3.高中新课程方案在我国课程发展史上再次利用学习领域、科目、模块来建构高中课程体系和结构，从而使普通高中课程结构产生了实质性的突破。B4.模块是组成科目的基本单位，它是以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，构成的相对完整的课程。B5.在新的课程结构中，学科中的每一个模块都有一个鲜明的主题。A6.一个好的课程结构应体现以下几方面的特征：第一，要素的完整性。第二，课程结构的适应性。第三，课程结构的整体性。第四，课程结构的发展性。A7.课程内容是不同时代社会知识的精华，是历史和现实知识的融合。课程内容不是处于社会发展之外，而是在社会发展之中，不断吸取社会成果而完善和发展的。A8.当前，高中课程结构改革的国际趋势主要体现在以下三个方面：1．划分学习领域2．增加高中课程的可选择性3．对课程的修习时间和课时分配作出限制。A9.选课制是随学分制而来的。B10.学分制管理方案应包括课程设置、学分认定、选课指导、学籍管理四大要素。A11.学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修II中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。A12.新课程倡导以下几个评价原则:1．重视发展，淡化甄别与选拔，体现评价功能的多元化。2．以学校内部评价为主，发挥多种评价主体的作用，体现评价主体的多元化。3．量化的评价与质的评价并重，体现评价方式的多元化。4．重视综合评价，关注个体差异，体现评价标准的多元化。5．评价的结果与过程并重，体现评价内容的多元化。A13.课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。这些基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发挥着指导教材、教学和评价的功能。A14.本次高中新课程改革强调课程内容要突出选择性，目的就是促进学校的特色化发展。B15.为了更好地发挥课程的功能，应该整体地、全方位地去考虑课程结构，而不只是增加或减少几门课程的问题。A16.学生个性是指学生个体相对稳定的心理动机、气质、性格、能力等方面心理特征的总和。A17.就普通高中来说，可以把对学生的素质要求概括为思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体素质等四个基本方面。A18.高中新课程的培养目标重点突出了加强学生的基础学力，提高学生的素质，促进学生的个性化发展及增强其社会适应能力。A19.高中阶段的基础性应该体现在以下三个方面。第一，具有广适性。第二，具有长效性。第三，具有固定性。B20.选课指导制度的形成与学生自订学习计划不相连，其主要目的是帮助学生形成合理的学习计划。B21.普通高中教育的基本性质一般可概括为三个方面，即基础性、大众性、终身性。An1.普通高中是中等教育的前期或中级阶段，是使学生进入高等教育或社会的过渡阶段，是基础性教育，是面向大众的教育，是终身教育的重要组成部分。B2.发展性评价制度的目的是继续以往评价的甄别和选拔功能，突出评价促进学校和学生发展的功能。B3.学习领域的设置体现课程综合化的思想。它一方面避免了传统学科课程之间相互隔离的状况，加强了不同学科领域之间的联系，另一方面关照了学生的发展和经验。A4.模块改造了原有的课程内容组织的线形的梯状序列，使课程内容得以多开端、多系列、多层级的方式组织，从而实现了课程内容之间的纵横沟通及相互联系。模块为学生和教师的经验介入课程提供空间，为教师主动参与课程开发及教学过程提供前提，也为科学技术进入课程提供整合的空间。模块为学生的自主选择课程提供可能性。A5.新课程设置必修课、选修课Ⅰ和选修课Ⅱ的目的是保证学生的基础性，避免学生偏科导致的知识结构的不合理及赋予选修课程以重要的价值，改变了以往选修课程不受重视的局面。A6.科目是学科，是构成学习领域的基本单位。新课程中除了综合实践活动外，其他7个领域设置了语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学等12-13个科目，新设艺术和技术科目。A7.为保证综合实践活动的开展，国家规定了研究性学习活动为选修课，三年为15学分，再加上社区服务和社会实际的学分，综合实践活动的总学分为23学分。A8.实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程改革秉承两个教育理念是使所有学生和学校都成功和高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。A9.高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施素质教育。A10.新时期高中教育所面临的挑战是社会的发展要求改革高中教育和高中教育目标与社会发展需要之间的矛盾。A11.学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的上限学分为学生获得毕业资格基本条件的课程管理制度。B12.我国高中课程发展过程存在的问题已经成为制约高中教育发展的关键因素。因此，本次课程改革主要针对国民教育存在的问题，对课程进行改革和调整，使高中课程更适合素质教育发展的要求。B13.2001年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，标志我国高中课程改革进入一个新的时代。B14.1999年，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，决定：调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系、脱离社会和时代发展以及学生实际的状况；抓紧建立更新教学内容的体制，加强课程的综合性和实践性，重视试验课的教学，培养学生的实际操作能力；加快改革招生考试制度和评价制度，改变"一次考试定终身"的状况，高考科目的设置要进一步突出对能力和综合素质的考查课程实施和管理上，注重学校在课程管理中的作用；发挥学生的主体性，注重学生自主学习能力的养成；建立完善的选课指导制度和实行学分制管理，保证课程改革的实施。A15.课程目标基本价值取向是为学生的终身学习奠定基础。课程设计目标价值取向的变革具体表现为：升学和就业并重；注重学生基础学力的养成，培养合格的公民；注重基础实施和基本技能的养成；提倡人文素养和科学素养相统一。A16.课程评价作为课程的组成部分，在课程改革中扮演重要的角色。课程评价在一定程度上为课程改革提供动力和支持。在新课程改革中，课程评价由重视过程的评价转向结果评价；由量化评价走向质性评价；评价的主体由一元走向多元。B17.成长记录袋则是本次课改主要倡导的一种重要的质性评价方法。A18.n以校为本的教学研究是以中小学教师为研究主体，以促进学生的发展为宗旨，在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动。它是在理论指导下的实践研究，有利于教师及学校的专业发展。A1.模块成绩的认定应遵循校内自主的原则，可以由两部分内容组成即模块测验的成绩和平时的过程性评价的结果。A2.课程评价的目的不仅在于检查，更在于诊断和促进发展。A3.选课指导制度是学校为帮助学生选择适合自己修习的课程，指导学生顺利完成学业而建立的一种制度。A4.选课指导制度的主要内容是选课指导手册和教师指导制度。A5.高中课程标准强化了终结性和筛选评价的功能，把评价作为促进学生和教师发展的工具。B6.实行选课制和学分制后，学生自主选择的内容包括课程内容、学习方式、任课教师和学校等。B7.课程标强调学生在学习中的主导地位、重视学生学习方式的变革和关注学生的学习过程。B8.课程标准改变教学大纲过于强调知识和技能传授的状况，在课程目标中不仅重视学生认知发展水平，而且重视学生学习过程与方法、情感态度和价值观的培养。A9.教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的主体。A10.课程标准渗透着教师不是教科书的积极教授者，而是教学方案积极设计者的理念。B11.课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。A12.学分制有利于学习年限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的指导性、崇尚学生的个性化以及教学计划的弹性化。A13.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。A14.高中课程改革的目标是构建时代性、选择性和基础性的课程体系，为每个学生的终身发展奠定基础。A15.学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。A16.课程改革的使命就是，通过对课程各个要素的调整，谋求学校特色化发展和社会性发展的统一。B17.《普通高中课程方案（实验）》规定：每个学期分两段安排课程，每段4周。B18.自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果的过程或能力。A19.对于选修课Ⅰ，学校可以根据学校、学生状况进行设置，保持学校课程设置的自主性。对于选修课Ⅱ，它属于地方课程开发范畴，学校应在力所能及的范围内开设可供学生选择的课程，一方面体现学校的特色，一方面保证学生发展的需要。A20.促使学生主动发展需要重视以下几个方面：（1）强调学生的选择。（2）重视学生的主体性。（3）关注学生的学习经验。（4）注重学生自主学习能力。A21.素质教育的根本价值之一是要形成一种全新的教育发展机制，使每个学生都能获得同等的教育机会，使每个学生都能得到发展，成为学校教育的成功者。A22.综合实践活动与其他必修课的区别在于，它没有课程标准和教材，具有生成性和适应性的特点。它是国家规定、地方指导和学校开发的课程。A23.学生发展的基本含义是通过教育使学生的素质得到全面发展，个性潜能尽可能得到发挥，学生能主动发展，并为其可持续发展和终生教育奠定基础。An1.学生发展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促进人的发展。从教育产生至今，教育发展的每一步都是围绕人--学生来进行。A2.研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的领域。A3.基础教育课程改革是实施应试教育的核心环节。B4.研究性学习内容确定的基本原则是以学生的生活世界为主体，关照自然、社会和学生自我三个方面。A5.教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者。A6.课程内容秉承时代性、基础性和选择性的原则，使课程由封闭走向开放，学生的发展由同一走向多样化。A7.社区服务与社会实践是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，参加并亲身经历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会的实践活动，获取间接经验，发展实践能力，增强社会责任感。B8.给予学生课程的自主权是对学生个性的尊重，学生可以根据自己的兴趣、需要、爱好和课程提供的选择的可能性来进行选择。A9.学校在课程管理方面的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。A10.通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。学生课程的选择性体现了学生的自主性，学生在一定程度上可以自己"设计"学习课程，为学校的发展作出自主的选择。B11.发展性学校评价的内容涵盖学校建设的各个方面。具体地说来，包括学校的办学理念和发展规划、学校的组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、学校环境与办学条件等。A12.教师在使用教材时要积极主动地从"教教材"向"用教材"扩展，使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。A13.校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。A14.在开发地方课程资源时，应突显地方课程资源的特色，促进学生的发展。A15.地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用学校课程资源所设计的课程。A16.社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源。A17.教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。A18.普通高中校内课程资源的最基本的组成部分是课程标准和教材。A19.课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发有明确指向，提高课程资源开发的效益。A20.课程资源是广泛多样的，它们的存在方式与各地域的文化传统、价值观念及学校自身的发展状况没有紧密的联系。B21.课程资源开发和利用的一个根本性目的是促进教师素质的提高，提高其自身的能力及社会适应性。B22.教学过程不再是教师完整再现教学设计而已，而是师生共同建设、互动对话的过程。An1.课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，生活中存在的不可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有必要的直接作用的资源。B2.以校为本的教学研究的成果的表达除了研究报告、学术论文之外，还可以采用记述教学叙事、生活叙事以及撰写教育自传的形式。A3.教师自我反思的主要内容是教学反思，指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分发展的一种活动。A4.以校为本的教学研究是一种基础性研究，是一种质的研究，是一种行动研究。B5.教师的职责不仅仅是"传道、授业、解惑"，教师自己必须从"教书匠"变成具有反思能力和研究能力的专家型、研究型教师。A6.课程改革的地方化是以学生主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的，它同时强调了学校教师个体开发课程的责任，这不仅是教育本真即人的回归，也是课程本真即经验的回归。A7.校本教学研究强调研究的实效性和可持续性，所有的教学研究都应该旨在改善学校的日常生活，改善教学的实践效果。A8.卓越的教育就是使人尽其才，最大限度地发挥自己的个性潜能，使人的个性得以张扬。A9.学生发展需要的能力的核心就是终身学习具备的能力。A二、选择题1、高中新课程标准的功能是指导教材编写、引导------、指导评价。A:  教学    B:  备课    C:  命题    D:  管理    2、选课制是由艾里奥特在------年提出的。A:  1869   B:  1894    C:  1896    D:  1969    3、课程资源开发应该从研究------的需求和特点、社会发展需要的预测、注重教师素质的提高、校内外课程资源的优化与整合和建立有效的课程资源管理制度等途径来进行。A:  学校    B:  教师    C:  社区    D:  学生    4、------是课程资源开发的主体A:  学校    B:  教师    C:  管理者    D:  学生    5、普通高中新课程模块结构具有灵活性、开放性和------等特点。A:  统一性    B:  完整性    C:  个性化    D:  大众化    6、学分制于1894年产生于------，它是在实行选课制的基础上产生的。A:  英国    B:  中国    C:  法国    D:  美国    7、选课指导制度的基本目的是学生------的发展。A:  未来    B:  当前    C:  全面    D:  个性    8、教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的------。A:  主体    B:  主导    C:  配角    D:  核心    9、学分制管理为------的自主选择提供制度上的保障。A:  学校    B:  教师    C:  学生    D:  教育管理者    10、研究性学习活动为必修课，三年为------学分，再加上社区服务和社会实际的学分，综合实践活动的总学分为23学分。A:  15    B:  14    C:  12    D:  11    n11、综合实践活动包括研究性学习、社区服务和------三个领域。综合实践活动的精髓是通过研究而学习。A:  社会实践    B:  信息技术    C:  实践劳动    D:  教学实践    12、------是构成科目的基本单位,是围绕特定内容,整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元。A:  学习单元    B:  课程    C:  选修课    D:  模块    13、新课程选修课Ⅰ由国家研制，选修课Ⅱ由------开发，但是国家规定选修的基本要求A:  地方    B:  学校    C:  教师    D:  学生    14、校本培训作为教师在职教育的培训形式，有其自身的特点，具体表现为：------，灵活性大，培训方式多元化，可操作性强，时效性强。A:  基础性    B:  广泛    C:  普适性    D:  针对性    15、美国课程专家泰勒声称，任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地解决------目标提供基础。他从现代学校教育视角出发，确定了课程计划的三种来源：“对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议”。A:  学校    B:  教师    C:  学生    D:  社会    16、课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和------的开放性。A:  条件    B:  途径    C:  资源    D:  运用    17、一般说来，------课程资源是学校课程资源建设的基础和重点，是学校课程实施质量的主要保证。A:  校外    B:  校内    C:  社区    D:  教育基地    18、教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的实践活动，对------进行最优化的配置是教育活动的基本要求。课程资源开发应着眼于学生的终身可持续发展，对可资利用的资源进行甄别、筛选、优先选取具有较大的育人价值，能使学生获得可持续发展能力的资源作为课程资源。A:  课程资源    B:  教材    C:  设备    D:  校产    19、课程资源开发和利用的经济性原则具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和------的经济性。A:  学习    B:  运用    C:  教学    D:  管理    20、本次课程改革强调课程内容要突出选择性，目的就是促进学生的------发展。A:  全面    B:  整体    C:  个别    D:  个性    21、普通高中要促进学生的个性发展，使他们具有积极的人生态度、坚强的毅力、坚定的意志、丰富的情感、浓厚的兴趣、独特的好奇心、强烈的进取心和------的精神。A:  创新    B:  模仿    C:  拼搏    D:  献身    22、一个好的课程结构应体现以下几方面的特征：要素的完整性、课程结构的适应性、课程结构的整体性和课程结构的------。A:  发展性    B:  全面性    C:  长期性    D:  固定性    23、普通高中课程由学习领域、------、模块三个层次构成。A:  科目    B:  必修课    C:  选修课    D:  活动课    24、一般说来，高中阶段的基础性应该体现在三个方面：广适性、长效性和------。A:  适应性    B:  扩展性    C:  再生性    D:  持续性    25、n模块是组成科目的基本单位，它是以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，构成的相对完整的学习单元。每个模块2学分，------学时。A:  18    B:  36    C:  54    D:  70    26、每学期分两段安排课程，每段------周，其中1周复习考试。A:  9    B:  10    C:  18    D:  19    27、结合普通高中教育的阶段位置及类型特点，可以将其基本性质概括为三个方面，即基础性、------和终身性。A:  独特性    B:  大众性    C:  精英性    D:  应试性    28、学生学习一个模块并通过考核可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由------认定。A:  社区    B:  社会中介    C:  学校    D:  教育局 29、设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和------素质。A:  研究    B:  科学    C:  身体    30、学校的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是自己挖掘课程资源，开发------课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。A:  国家    B:  地方    C:  学校    D:  学生    31、高中学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修II中至少获得6学分，总学分达到------方可毕业。A:  134    B:  144    C:  154    D:  244    32、------，国家教委颁布的《现行普通高中教学计划的调整意见》的目的在于解决高中存在的文理偏科、学生知识结构不合理、学生课业负担过重问题，发展学生的兴趣和特长，增强他们的社会生活能力。A:  33298    B:  32933    C:  36951    D:  37135    33、1996年，国家教委颁布我国第一个与义务教育课程衔接的《全日制普通高中课程计划(试验)》。基础教育司制订和颁发各科教学大纲，编写配套教材，并从1997年秋季开始在天津、山西和江西进行试验。A:  1997年    B:  2006年    C:  1999年    D:  2004年    34、------，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》。A:  1997年    B:  1998年    C:  1999年    D:  2001年    35、------，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，标志我国高中课程改革进入一个新的时代。A:  37681    B:  38047    C:  37316    D:  36951    36、高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施------。A:  全民教育    B:  大众教育    C:  精英教育    D:  素质教育    37、实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程改革秉承两个教育理念：一是使所有------都成功;二是高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。A:  学生和学校    B:  学校和社会    C:  学生和社会    D:  学校和家长    38、从世界课程评价的发展看，课程评价在几个方面发生转换：由重视结果的评价转向-----n评价；由量化评价走向质性评价；评价的主体由一元走向多元。A:  过程    B:  方式    C:  终结性    D:  考试    39、所谓课程时代性是指------的选择要体现时代精神，与社会、科技的进步紧密相连。A:  课程安排    B:  课程内容    C:  课程管理    D:  课程评价    40、基础性的实质是------发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解多元文化价值观所必需的知识。A:  学校长期    B:  学生终生    C:  教师和学生终生  D:  学生和学校长期    41、新课程规定------由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动构成。A:  课程    B:  模块    C:  科目    D:  学习领域    42、------是学科,是构成学习领域的基本单位。A:  科目    B:  课程    C:  选修课    D:  模块    43、综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和------等特点。A:  统一性    B:  集中性    C:  自主性    D:  危险性    44、综合实践活动的核心是------，而不是------，它是通过一系列的探究、学习和体验过程，在过程中获得某种能力。A:  学习,研究    B:  研究,学习    C:  知识,能力    D:  能力,知识    45、综合实践活动是新教学观、课程观和教育观的综合体现。综合实践活动是国家、地方和-------三种力量综合而成的一门课程。A:  社区    B:  学校    C:  个人    D:  家庭    45、作为一门课程的研究性学习是按照一定程序来进行的，一般而言分为5个阶段。A:  4    B:  5    C:  6    D:  3    46、综合实践活动课程被列为八大学习领域之一，包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三个方面的内容，共计------学分。A:  18    B:  23    C:  28    D:  33    47、学分制管理方案包括课程设置、学分认定、------和学籍管理四个要素。A:  选课指导    B:  学习指导    C:  考试指导    D:  人生规划指导 48、研究性学习内容确定的基本原则是以学生的生活世界为主体，关照自然、社会和------三个方面。A:  学校    B:  班级    C:  研究小组    D:  学生自我    49、课程结构以学习领域、学科和模块为主划分为8个学习领域、若干个学科和模块，为高中学生提供------多门课程。A:  10    B:  20    C:  40    D:  100    50、社区服务可以分散进行，教师组织或者学生自由安排，但高中三年的总时间不少于------个工作日。A:  20    B:  10    C:  5    D:  15    51、学分制实质上是一种衡量学生课程------的标准计量单位。A:  考试    B:  成绩    C:  学习量    D:  水平    n52、课程的基本使命之一就是促进------素质的全面发展。A:  校长    B:  教师    C:  家长    D:  学生    53、------发展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促进人的发展。A:  学生    B:  学校    C:  教师    D:  社会    54、------不是一成不变的，而是根据时代社会和学生发展的需要时时更新和调整。任何固步自封的、缺乏时代精神和自我更新能力的课程内容都是不会长久的。A:  课程结构    B:  课程评价    C:  课程内容    D:  课程管理    55、学生发展的基本含义是通过教育使学生的素质得到全面发展，个性潜能尽可能得到发挥，学生能主动发展，并为其可持续发展和------奠定基础。A:  生存    B:  终身教育    C:  劳动教育    D:  学习型社会    56、普通高中新课程中选修学分Ⅰ、Ⅱ在毕业学分中至少占------学分。A:  28    B:  38    C:  18    D:  48    57、------的内涵是教育要面向全体学生,使他们全面发展、主动发展、个性化发展、可持续发展。A:  学校发展    B:  教师发展    C:  教育管理者发展    D:  学生发展    58、学科内容的变革趋势是从重学术课程转向学术、技术和职业课程并重；从偏重某些主要学科转向全体学科并重;------；课程类型上由学科课程占主体转向综合课程、活动课程并存和互补。A:  学科由分化走向综合    B:  学科由综合走向分化    C:  学科由科目走向模块    D:  学科由模块走向科目   59、------年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定在高中试行学分制管理。A:  1999    B:  2000    C:  2001    D:  2003    60、美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，教师的成长=经验+------。A:  学习    B:  培训    C:  反思    D:  合作    61、以校为本的教学研究在本质上遵循------的基本过程，即明确问题、制定计划、收集资料、获得结论并展开行动的过程。A:  行动研究    B:  量的研究    C:  基础性研究    D:  学术研究    62、校本研究强调教师在自我反思、开展个体研究的同时，开放自己，加强------之间的对话与合作。A:  专家    B:  教师    C:  学校管理者    D:  学生    63、以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效果。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种------研究。A:  量    B:  数    C:  静态    D:  行动    64、20世纪80年代中期以来，首先在------教育改革中出现了一种教师培养的新形式——专业发展学校A:  中国    B:  美国    C:  日本    D:  英国    65、“校本培训”（Schoolbasedinservicetraining），按欧洲教师教育协会------年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起、组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。A:  1989    B:  1979    C:  1999    Dn:  1987    66、------说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”A:  布鲁纳    B:  乔姆斯基    C:  叶圣陶    D:  苏霍姆林斯基    67、课程改革的校本化是以------主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的，它同时强调了学校教师个体开发课程的责任，这不仅是教育本真即人的回归，也是课程本真即经验的回归。A:  学校和教师    B:  教师    C:  学生    D:  学生和教师    68、新课程的知识构成上，以-----为主体，保证基本知识和能力的学习A:  学习领域    B:  科目    C:  模块    D:  必修课程    69、课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施服务的过程，具体包括------、筛选、培植、建设四个步骤。A:  模仿    B:  普查    C:  设计    D:  计划    70、学分制又可以分为------学分制和完全学分制。A:  学期    B:  学年    C:  半    D:  部分    71、新课程改革要求教师转换角色，由“经验型教师”成长为“------”、“学者型教师”。A:  研究型教师    B:  发展型教师    C:  创新型教师    D:  开放型教师    72、普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应该为------奠定基础。A:  教师的发展    B:  学校的可持续性发展    C:  学生的终身发展   D:  学生的未来生存    73、课程标准是由国家制定的对学生------学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。A:  整个    B:  某个    C:  几个    D:  最初    74、我国确立了国家、------三级课程管理政策，标志我国课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。A:  省和县    B:  县和学校    C:  省和学校    D:  地方和学校    75、社区课程资源根据其存在的不同形态可分为------资源、人力资源和物质环境资源。A:  精神    B:  生活方式    C:  文化    D:  经济    76、教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是------的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。A:  意义建构    B:  意义反馈    C:  意义重复    D:  意义复印    77、校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的------发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。A:  全面    B:  个性    C:  能力    D:  生存力    78、学习领域一般由相关的------群构成，各个学科群由一些相关学科组成。A:  科目    B:  模块    C:  选修课    D:  必修课    79、n高中课程在形态结构上要打破原有的必修课一统天下的局面，增加选修课，从划一和硬性的课程向多样性和灵活性的课程转化，给------以更多的选择和发展的机会。A:  管理者    B:  教师    C:  学生    D:  家长    80、设置必修课的目的在于保证学生获得基本的知识和能力，为其终身发展奠定基础。而选修课程的设置是-----教育在课程领域的体现。通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。A:  同一性    B:  个性化    C:  整体性    D:  规定性    81、高中新课程改革，不仅是教材的变革，还涉及到------、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革。A:  教材功能    B:  课程功能    C:  课程设置    D:  教材选择    82、教师个人、教师集体、------是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系”。A:  学校管理者   B:  大学教授    C:  教育行政人员    D:  专业研究人员    83、高中课程的基础性包含两个大的方面：其一，各国根据本国教育目标而规定的学生必须掌握的内容，包括学生所具备的知识和能力，它以超越国内的种族和民族的-----文化为基础。其二，超越国家和民族、国际上共同认定的学生发展所必须的知识和技能。A:  不同    B:  共同    C:  独特    D:  上层    84、课程管理由集权走向-----，实行权利共享A:  集中    B:  分散    C:  分权    D:  地方    85、学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格基本条件的------制度。A:  学习    B:  教学    C:  评价    D:  课程管理    86、学分制管理是一种------的课程管理制度。A:  硬性    B:  弹性    C:  松散    D:  自由    87、传统课程知识构成的主体是-----,它最大的弊端是学科之间划分太细，容易割裂学科之间的联系。A:  课程    B:  学科    C:  单元    D:  模块    88、1952年，中华人民共和国以------为学习的对象，把课程标准改为“教学大纲”。从此，教学大纲取代了课程标准作为中小学的指导性文件。A:  苏联    B:  美国    C:  德国    D:  阿尔巴尼亚    89、普通高中学生的培养目标要考虑------对学生的要求，以使学生适应社会的发展和变化。A:  学校发展    B:  教师专业发展    C:  社会发展    D:  家长    90、校本课程的开发是要遵循一定的程序的，具体说包括建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、------这五个程序。A:  实施与管理    B:  评价与管理    C:  实施与评价    D:  出版和运用