人教部编版小学语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿及反思 共三篇

人教部编版小学语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿及反思 共三篇

部编版语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿及反思（一）‎ 一、 说教材 ‎“笔尖流出的故事”是新教材人教部编版小学语文六年级上册第四单元的习作主题，本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。而本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文，也是材料 作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。‎ 二、 说教学目标 ‎1.根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设一组进行习作，展开丰富的想象，创编故事。‎ ‎2.能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地叙述故事内容。‎ ‎3.故事内容要完整，情节要曲折生动，能够吸引读者。‎ 四、说教学重难点 教学重点：选择合适的情境，精选素材，展开想象，创编故事。‎ 教学难点：注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生动，达到良好的艺术效果。‎ 五、说学情 六年级的学生在学习课文的基础上对小说有了一定的认识，本次习作给定了环境、人物，主要是虚构情节，创编故事，突出人物形象。难度在于故事的完整性，情节要吸引人。‎ 五、说教法学法 本次习作教学要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课∶在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中，从而使他们乐写、想写、能写。‎ 六、 说教学过程（共2课时）‎ 第一课时 ‎（一）、话题导入 ‎1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。‎ ‎2.师总结：这三篇课文写的都是故事。‎ ‎《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。‎ ‎《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。‎ ‎《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。‎ 这三个故事都是虚构的，都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。‎ ‎（二）、明确目标 ‎1. 生读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。‎ ‎2. 教师指导。‎ ‎（写的时候注意：‎ 故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。）‎ ‎3.分组指导 第一组 要注意：‎ ‎（1）地点：校园 ‎ ‎（2）时间：丁香花盛开的季节 ‎（3）人物一：张明淘气包性格，学生角色；‎ 人物二：王寒冰雷厉风行性格，班长角色；‎ 人物三：李军，充满活力，班主任角色。‎ ‎（5）综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？‎ 第二组 要注意：‎ ‎（1）时间：冬日黄昏 ‎（2）地点：街头 ‎（3）环境：车来人往 ‎（4）人物一：特点：充满爱心的陆天 人物二：志愿者徐明 ‎（5）综合以上素材展开联想：充满爱心的陆天在干什么？徐明在做什么志愿活动？他们两人之间有什么关联？‎ 第三组 要注意：‎ ‎（1）时间：夜晚或深夜的月光下 ‎（2）地点：村庄 ‎（3）人物一：铁蛋 人物二：远道而来的表哥 ‎（4）综合以上素材展开联想：表哥为何而来？铁蛋和表哥的关系怎么样？‎ ‎（板书：时间 地点 人物 故事完整）‎ ‎4.生讨论交流，师指名生讲述故事。‎ ‎（三）、佳作引航 ‎1. 师出示范文，带领生再次明确习作要求。‎ ‎2. 生独立完成初稿。‎ 第二课时 ‎（一）、回顾习作要求 ‎1. 指名生说一说自己选择的故事及情节。‎ ‎2. 指名生说一说自己是如何构思故事情节的。‎ ‎（二）、赏析优秀习作 ‎1. 师出示范文，生自读范文。‎ ‎2. 生点评优秀范文好在哪儿。‎ ‎3. 师带领生赏析范文，并积累好词好句。‎ ‎（三）、对照自评 ‎1. 师出示问题习作。‎ ‎2. 指名生说一说习作问题在哪儿。‎ ‎3. 师总结问题，指名生试着修改。‎ ‎4. 生按照师总结的问题，对照自己的作文用修改符号进行修改。‎ ‎（四）、互评互改 ‎1. 同桌间交换作文，互相改正。‎ ‎2. 同桌间互相检查对方的习作语句是否通顺，有没有错别字；文章是否切题；哪些地方需要补充，哪些地方是可以删去的。‎ ‎（五）、誊写作文 ‎1. 生根据同桌的建议修改自己的作文。‎ ‎2. 生将作文誊写在作文本上，下课时上交作文。‎ 七、板书设计 习作要求：虚构故事 情节曲折 吸引人 习作要点：时间 地点 人物 故事完整 八、教学反思 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。但是对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。‎ 部编版语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿及反思（二）‎ 一、 说教材 ‎《习作：笔尖流出的故事》是新教材部编版语文六年级上册第八单元的内容，这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。‎ 二、说教学目标 ‎【知识与技能】‎ ‎1．根据给出的情境找出编故事的关键词，并展开合理的想象。‎ ‎2．学习构建故事框架以及一波三折的故事情节，将想象延伸。‎ ‎3．学习围绕主要人物展开想象编故事，并运用语言、动作、心理等描写方法塑造人物。‎ ‎【过程与方法】‎ 创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并能将故事写具体、写精彩。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 欣赏评价他人的习作，感受创编故事的一波三折，体验想象的丰富，体会写作的乐趣。‎ 三、说教学重难点 教学重点：‎ 创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并能将故事写具体、写精彩。‎ 教学难点：‎ 学习围绕主要人物展开想象编故事，并运用语言、动作、心理等描写方法塑造人物。‎ 四、说教法学法 学生课前对三组环境和人物可能发生的情节做充分想象，可以请教老师和家长，对人物形象的刻画要从语言、动作、心理活动上多下功夫。先讨论交流，后创编。‎ 五、说学情 六年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低，五六年级开始一定的发展。因此，高年级段的作文教学，要充分和调动学生情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自由、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为这一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。‎ ‎【教学准备】‎ 教师：多媒体课件。‎ 学生：1.温习看过的童话故事、寓言故事、历史故事或科幻故事。‎ ‎2．查阅、观看故事的影视资料，丰富对故事的体验。‎ 六、 说教学过程（2课时）‎ 第一课时 课时目标 ‎1．能根据给定的词语，展开丰富的想象。‎ ‎2．围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。‎ 教学重点：‎ 激发学生丰富的想象力，将故事创编得完整、有趣。‎ 教学难点：‎ 围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。‎ ‎（一）、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们喜欢听故事吗？会讲故事吗？很多精彩的故事都是人们精心编造、虚构出来的，大人们能编，小朋友也可以编，你们想编故事吗？今天，老师就和同学们一起来创编简单的故事吧！(板书课题)‎ ‎（二）、设置情景，展开思路 ‎1．同学们，这个单元我们学习了很多故事，每一个故事都是精彩的故事。我们还一起给这些故事定了这样一个标准：要素齐全、故事完整、情节曲折、人物鲜明。(学生齐读)要素齐全就是说故事中要有时间、地点、人物、事件。除了这几条，你觉得好的故事还要具备什么？(出人意料 合情合理。)这节课，就让我们对照这个标准一起来编一个故事。‎ ‎2．(课件出示)早晨起来，丁丁向窗外一看，发现屋外神奇地出现了一座城堡。他跑到城堡前，听到里面传出了奇怪的声音。里面是谁？这时，城堡的门吱吱呀呀地开了，丁丁走了进去……‎ ‎ (1)对照好故事的标准，看看这段话已经有了些什么。(时间、地点、人物。)接下来思考：‎ ‎①这段话里已经有了一个人物——丁丁，那故事中除了丁丁还有谁吗？从哪里知道的？(奇怪的声音。)‎ ‎②好，那我们往下想想！我们要想象眼前真的出现了一座城堡。突然听到里面传出了奇怪的声音(播放三种奇怪的声音)，猜猜这是什么声音？你觉得这种声音奇怪吗？‎ 过渡：同学们，城堡里奇怪的声音还有好多好多……奇怪的事情也有一大堆！丁丁进去后又会发生什么事情呢？就让我们展开想象的翅膀尽情地畅想吧！‎ ‎③丁丁听到了什么声音？他进去后循着声音看见了什么？又发生了什么事情？请用三四句话简要地在小组内说一说。‎ ‎(2)同学们都是想象的高手，编故事就像我们向着不同的方向走能看到不同的美景一样，那我们向着不同的思路就能编出各不相同的故事。这节课，我们专门编一个关于营救的故事。‎ 对照故事标准，看看我们现在的目标是什么。(故事完整。)要想达到标准，有一个秘诀，那就是先写好三句话，来定下你的故事内容。‎ ‎①丁丁听到什么发出怎样奇怪的声音？‎ ‎②丁丁进去后发生了什么事情？(丁丁进去后想尽办法营救。)‎ ‎③结果如何？(营救成功。)‎ 同学们，这三句话不但把故事的大概内容定了下来，而且使得故事的条理也很清晰。你看，第一句话就是故事的开头，第三句话是故事的结尾，第二句就是故事的重点了。‎ ‎(3)故事大概内容有了，再对照故事标准，还缺什么？(曲折。)指导学生分小组讨论，说一说可以设置一些什么波折或者矛盾冲突使情节曲折。‎ ‎（三）、学生练写，教师指导 ‎1．同学们，经过交流、讨论，我们故事的框架已经有了，这个故事是围绕主人公丁丁展开的，他具有怎样的性格特点？‎ ‎2．结合本单元学习的课文，指导学生运用语言、神态、动作、心理等描写方法塑造丁丁勇敢、机智等特点。‎ ‎3．将学生分成三个小组，每个小组任选教材提供的三组环境与人物中的一个，展开想象，学习用三句话确定故事的框架以及情节，教师巡回指导。‎ ‎4．要求学生根据框架先在组内讲故事，然后选出小组代表在班内分享小组创编的故事。‎ ‎5．指导学生将自己创编的精彩故事写下来。‎ ‎（四）、课堂小结 集体的力量是强大的，大家集思广益，讲的故事十分有趣，也让老师感受到了大家创作的热情和丰富的想象力。为了将这故事分享给更多的人，请同学们动动笔，利用剩余的时间和第二节作文课把今天讲的故事写下来。‎ 板书设计 第二课时 课时目标 ‎1．创编出合理、有新意、有波折的故事情节，将故事写具体、写精彩。‎ ‎2．根据习作要求，评价并尝试修改习作，感受修改习作的重要性。‎ ‎3．学会欣赏评价他人的习作，体验想象的丰富。将写好的故事读给同桌听，分享习作的快乐，激发写作的兴趣。‎ 教学重点 ‎1．把故事写完整，情节尽可能吸引人。‎ ‎2．评价并尝试修改习作，感受修改习作的重要性。‎ 教学难点 让学生通过写故事，感受写故事的乐趣，激发写作的兴趣。‎ 教学过程 ‎（一）、谈话导入，激发兴趣 上节课我们一起开了一个小小的故事会，确实，大家讲的故事很有趣，有些故事还告诉我们许多道理。但是，光会说还不行，我们还要能把故事写下来。同学们想不想把故事写下来，分享给更多的人看呢？‎ ‎（二）、强化细节，评议修改 ‎1．习作总评。大家根据相关关键词或句段展开了丰富而合理的想象，创编了风格各异的故事并写了下来，这节课，我们一起来讲评大家写的故事。‎ ‎2．指名表扬。‎ ‎3．佳作放送。‎ ‎(1)学生朗读自己的作文。‎ ‎ (2)学生评作文。‎ ‎(3)教师适时点评。‎ ‎4．亮点欣赏。请学生举手朗读自己习作中的精彩片段或优秀语句。‎ ‎ 5.出示一篇学生习作，请学生点评，并按照修改要求进行修改。‎ ‎ 修改要求：‎ ‎ (1)故事是否完整，内容是否有趣。‎ ‎ (2)语句是否通顺，情节是否吸引人。‎ ‎ (3)想象是否合理。‎ ‎ (4)语句通顺，没有错别字，正确使用标点符号。‎ ‎6．学生根据大家的评价以及提出的修改建议，完善习作。并认真地誊写在作文本上。‎ ‎7．自评。围绕以下四方面自评：‎ 在本次作文中，我最想表达的中心意思是______________；我写作本文最成功的地方是______________；最大的失误是______________。经过本次写作训练，我在下次作文中一定做到______________。‎ ‎（三）、课堂总结，拓展延伸 这节课，同学们都发挥了自己的想象力，创编出了一个个生动有趣的故事，那么，请同学们回想这节课以及自己看过的故事，你们知道创编故事读起来想要吸引人需要具备什么吗？‎ 对，创编故事想要吸引人，就要做到情节曲折、人物形象鲜明、故事结构完整，我们今天就创编了一篇生动有趣的故事，同学们可以把自己创编的故事讲给爸爸妈妈听。‎ 七、板书设计 笔尖流出的故事 教师点评、互评、自评 八、教学反思 本次习作由讲故事引入，学生的积极性较高，有一定的表达欲望。在再现情境的同时，有着良好的情绪体验，为写好习作奠定了基础。通过分组练说，合作交流，给学生充分发言的机会，让学生在积极的情绪状态下，展开思维活动，调动内部语言，在说的基础上动笔写，降低了写的难度。作文中反映出极少的同学尚存在写不具体的现象，今后在阅读积累方面还要继续强化要求，加强督促。‎ 部编版语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿及反思（三）‎ 一、 说教材 本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。‎ 所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。‎ 一、 说教学目标：‎ ‎1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。‎ ‎2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。‎ ‎3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。‎ 三、说教学重难点 教学重点：引导学生充分发挥创造力和想象力。‎ 教学难点：学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。‎ ‎【教学准备】‎ 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。‎ 学生：提前熟知习作要求，构思情节。‎ 四、说教学过程 板块一、开门见山，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。‎ ‎（1）学生阅读习作要求的前两个自然段。‎ 过渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手法？想创造出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗？‎ ‎（2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。‎ 预设：其实学生对虚构的故事写作并不陌生，比如在写人记事的习作中，许多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。‎ ‎（3）教师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。‎ 想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。——王蒙 想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——［法国］巴尔扎克 这个故事是虚构的，但它必须要让人感到真实。——［英国］伊丽莎白·鲍温 明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”，而没有打动人的力量。‎ 板块二、寓教于乐，创编训练 ‎1.文字游戏——串词创编故事。‎ 过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事，你们想试试吗？‎ ‎（1）出示游戏规则和词语卡片。‎ 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富的想象，编写一则简短的小故事。‎ 地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词：溜冰仰望星空听风哭泣考古学英语 ‎（2）学生任选词语，创编小故事。‎ 预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以默默构思，也可以打草稿。‎ ‎（3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。‎ ‎（4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。‎ 示例：‎ 生1：深夜时分，火车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来，走下床铺，竖起耳朵，循着哭泣声走去……‎ 生2：‎ 鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：一只老鼠，怎么可能当飞行员？真是痴心妄想！这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗？”“没问题，爬到我的背上来吧！”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了，虽然没有开上飞机，但在天上“飞翔”的感觉可真好啊！‎ ‎2.教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。‎ 预设：教师指出容易出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏逻辑；故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应该是夸张却不虚假，没有明显的漏洞；好的故事要有故事性，能激起听众的兴趣。‎ 明确：虚构故事时的注意事项：（1）事理的真实：合乎逻辑。‎ ‎（2）描写的真实：形象（人物）、心理。‎ ‎（3）情感的真实：讲自己相信的话。‎ 板块三、探究例子，完成初稿 ‎1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。‎ ‎（1）学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。‎ 情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“小辣椒”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。‎ 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉；“充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。‎ 情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的；“体弱多病的”可见主人公爷爷身体不好。‎ ‎（2）引导学生自创情境。‎ 教师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人物。需要注意的是，如果同学们想训练自己的想象力和虚构故事的能力，最好不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作交流，由对方创设一组类似的情境，先互相交换，再开始独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。‎ ‎（3）提示写作要求。‎ ‎①故事要围绕主要人物展开。‎ 明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物展开，这样才利于情节的展开。‎ ‎②把故事写完整，情节尽可能吸引人。‎ 明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情节达到一波三折的效果。‎ ‎③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。‎ 明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。‎ ‎2.学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。‎ ‎3.教师巡视，注意个别辅导。‎ 板块四、点评习作，修改誊写 ‎1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。‎ 评议重点：（1）是否体现了情境中的关键词；（2）想象是否丰富，情节是否精彩、是否符合逻辑；（3）人物形象是否鲜明、生动；（4）有哪些优点可以借鉴。‎ ‎2.学生自己尝试修改习作。‎ 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。‎ ‎3.小组交流自己的习作，互助修改评分。‎ ‎4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。‎ ‎5.师生共同进行评比，评选“最佳故事”。‎ ‎。‎ 板块五、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师总结本次习作情况，引导学生交流心得。‎ 教师：同学们，这节课大家发挥想象，创编故事，从你们的笔尖流出的故事真是各有特色啊。在写作的过程中，大家有没有成为小说家的感觉？大家肯定在想，想当个小说家可真不容易啊！的确，虚构的故事虽然完全是虚构的，但要给读者以真实的感觉并不是那么容易的，必须把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了，虚构其实也源于生活，大家再仔细看看自己的习作，里面是不是也有现实生活的影子呢？可以和同桌交流交流。‎ ‎2.以有趣的标题概括习作内容，收束全课。‎ 小结：今天我们尝试的虚构性故事写作，可以用一个小标题来概括——真实的“谎言”。说它真实，是因为它总有一些内容来自生活，合乎情理，给人以真实感；说它是“谎言”，是因为它又是想象的、虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事，体会创作的快乐。‎ 五、教学反思 这次学习，首先改变了我对习作教学的认识，更加明确了习作教学的目标。其次，我对指导学生习作的环节更明了，先立意，再选材构思，后起草加工。本次习作，学生可选择合适的话题内容，精选素材，展开想象，进行故事创编。在故事创编的过程中，我对学生进行了适当的写作技巧的指导，让他们了解故事要写完整，要有吸引人的故事情节，再围绕主要人物展开故事，突出了人物鲜明的性格特点，让故事能够吸引读者。‎