2021部编版小学语文六年级下册第五单元每课教学反思（附目录）

2021部编版小学语文六年级下册第五单元每课教学反思（附目录）

部编版小学语文六年级下册第五单元每课 教学反思 第五单元 14 文言文二则 学弈 两小儿辩日 15 真理诞生于一百个问号之后 16 表里的生物 17 他们那时候多有趣啊 口语交际：辩论 习作：插上科学的翅膀飞 语文园地 14 文言文二则 学弈 文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文， 初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们 的语文能力很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须 专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让 弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。最后指出这两个人学习结果不 同，并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显， 适合小学生学习。 本文是学生第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。 能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课 的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让 学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读 通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。 怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是 这样操作的： 一、反复朗读，读通全文 课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学 习文言文的天才。”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起 劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得 很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有 色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要 得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。 通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。 二、在熟读的`基础上理解 “读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进 一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动， 学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意 思的同学是学习文言文的奇才”。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一 边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以 下几个句子的意思： （1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。） （2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。） （3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。） （4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。） （5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。） （6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？） 通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思 连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。 三、在理解的基础上诵读 句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词 断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点， 然后根据停顿提示练习正确朗读。如： 弈秋，通国之╱善弈者也。使╱弈秋╱诲╱二人弈，其一人╱专心致志，惟？？╱弈秋 之为听；一人╱虽╱听之，一心以为╱有鸿鹄╱将至，思╱援弓缴╱而射之。虽╱与之╱俱 学，弗若之矣。为是╱其智╱弗若与？曰：非╱然也。 学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板 上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。 这堂课通过朗读——理解——诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完 成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智， 享受到成功的喜悦。 两小儿辩日 由于文言文与现代文相比，在词语句式方面差别较大，所以激发他们对学习文言文的兴 趣，课堂教学会取得事半功倍的效果。现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余 地。一开始上课我就从文章的标题切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生 直接带入到文本所创设的情境之中。接着通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这 就是我摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办 法解决？学生说出了多读、参考注释、借助资料等方法。在读课文中，注重整体理解，让学 生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读、吟诵等多种朗读方式，读得充分，读得多 样，读得入情，读出了文言文的韵味。如果事先让学生自由结合排出课本剧，则能进一步激 发学生学习的兴趣。通过引导学生反复诵读，找出文中四个轴心词语，弄清两小儿不同的观 点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解“为学”与“为人” 的智慧打下了坚实的基础。 本堂课不足之处是：我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读； 重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到 很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。 15 真理诞生于一百个问号之后 最近，讲了《真理诞生于一百个问号之后》一课，这是一篇议论文。我的设计思路是：先 结合课文第二个自认段初步理解课题，通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步理 解课题。最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段，读这些对课题作解释、归结的话， 透彻理解作者的观点。课尾的拓展，我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例， 锻炼学生说的能力;让学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔，锻炼学生的写 作能力。 我满怀信心地走上讲台，却扫兴收场，心中甚为沮丧。对于语文课教学，我是新手，上 好一节语文课，开启自己语文教学的大门，是我梦寐以求的事。看见同行们自然从容，娓娓 动听的课堂教学，我心底里暗自佩服，并为自己萎靡的教学功底焦急上火。这节课，我也认 真地做了准备，然而，实践证明，我依然是失败的。 我究竟错在哪儿呢？回想我的课堂教学，我让学生自主默读找答案，并小组合作探究， 归纳完成课堂设置的问题，然后再让学生汇报交流，我感到这种教学方式真枯燥。时间一分 一秒地流逝，我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。 我更多关注的是自己的“教”，而忽视了学生的“学”，整节课，我不自觉地一味地引 领学生分析起课文来，我感觉自己真是笨极了。教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级 学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？语文课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。看来，我 是真的错了。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为 学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。 这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在 “读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读， 以读促悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。当然， 若时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。 对于语文课教学，也许我是初来乍到，还显得太嫩；也许是自己的功夫不到家，钻研不 够深入，但既然我选择了语文教学，我就得为自己负责，更要为学生负责。我相信，只要我 以学生为本，以课标为本，保持勤勉，善思的态度，我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚 大海之上的。 16 表里的生物 《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音 的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。 这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看， 并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文 章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种 亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语 言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的 手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主， 以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想 象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境， 入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 遗憾之处：1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会， 没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。 2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。 17 他们那时候多有趣啊 这节课是一篇科幻小说，对于六年级的学生来说是首次接触这类作品，由于平时接触也 比较少，这就要求我在实际教学之前，多了解科幻小说，多阅读科幻小说，在上课之前做足 功课，也让学生通过本课的学习，引导学生了解科幻小说的特点。“科学”“幻想”和“小 说”是科幻小说的三要素。如何引导学生理解这篇课文的三要素呢？ “科学”与“幻想”要素主要体现在基于科学事实的“科学性”，以及大胆幻想的“预 言性”。针对文本的内容我设计了以下问题：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们 的现实生活中是有据可循的？学生通过阅读思考，搜寻信息，找到跟现实一致的相关情节， 如学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算等；也找到基于现实的幻想情节，如 机器人老师教学等。这样，学生就能领会科幻小说的“科学性”与“预言性”。 科幻小说也是小说，当然具有传统小说的三要素：环境、情节、人物。我是这样引导学 生探究小说的三要素的：让学生自读填表，了解故事发生的环境；在领会科幻小说特点的同 时，关注情节；然后，通过动作、心理、语言等描写感知人物形象。 反观本节课的教学，自己还有很多的不足：由于是科幻作品，自己的平时对这方面的知 识储备不足，只能照本宣科，不能调动学生的积极性和学习的热情。特别是在评改孩子的作 业小练笔时，发现孩子只知道介绍的未来科技，并没有把握科幻故事的特征来写，缺少故事 的特点，反思自己的课堂，或许是文体的知识讲解不够透彻，导致孩子不知道如何“学以致 用”！ 今后要拓宽自己的知识面，并深入解读文本，从而增加对课堂的驾驭能力！ 口语交际：辩论 本次口语交际课，安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次 出现。本次教学中，我特别注意以下三点： 1.恰当指导。 在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成 感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议， 积累经验。 2.以生为本。 提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学 生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁 做正方或反方；让学生推荐辩手，而不是指定辩手。 3.注重实践。 让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培养动手实践能力。在小组辩 论时，要求每个同学都参与发言，做到把更多的时间留给学生进行语言实践。 习作：插上科学的翅膀飞 六年级下册第五单元的习作主题是：插上科学的翅膀飞。习作内容是展开大胆的想象， 写一个科幻故事。这节习作课有很多值得肯定的地方，也有不足之处，具体总结如下： 值得肯定的地方： 1. 为了引起同学们的学习兴趣，我以话题“说说你看过的的科幻电影”导入，并给同 学们介绍了 2019 年我国的科幻大片《流浪地球》，同学们的兴趣很浓，直播课的评论区出 现了很多同学的留言：《侏罗纪公园》《火星救援》《钢铁侠》《2012》等等。接着我又问： “这些科幻故事中你印象最深的人物或者情节是什么，故事中神奇的高科技是什么？”由此 让学生知道科幻故事要有鲜明的人物形象，有超前的高科技和离奇的故事情节。 2.科幻故事一定要想象大胆，丰富。为了激发同学们的想象力，我设置了几个讨论话题： 想象一下，假如你拥有一个知识拷贝器，你会做些什么？假如你有一个背包飞行器，你又会 做什么？假如你能通过时光机回到恐龙时代，你最想做什么？同学们将自己的想法用文字呈 现在评论区，老师和其他同学都能及时看到，课堂氛围很活跃。这一环节很多同学的想象力 被激活了，为写好这次作文打下了基础。接着就是常规的讲写作方法和注意事项，还有例文 欣赏。 不足之处： 1.由于前边两个环节占用时间较长，导致课堂上没时间让学生练笔并指导写作。 2.由于网上在线教学局限性，学生同桌之间、小组之间不能互相评改，取长补短。 老师在批改作业时也不能面批，指导也不够具体，及时。 语文园地