部编版六年级上册语文《 盼》教案 (5)

部编版六年级上册语文《 盼》教案 (5)

‎《盼》教学设计 ‎ ‎ ‎【设计说明】‎ ‎《盼》是部编教材五四学制六年级上册第五单元的一篇教读课文。该文选自《夜路》，是当代著名女作家铁凝早期创作的短篇小说，原作写“我”得到新雨衣，盼望下雨，盼望能把赵小芸的旧雨衣比下去，而当雨真的来临自己穿上新雨衣时，又在激烈的思想斗争下将新雨衣送给了传达室的张伯伯。小说在选入教材时做了较多的删改，简化了线索，以“盼”为情节线索，以孩子的视角叙述了“我”得到新雨衣、盼望变天穿雨衣、盼望出门穿雨衣、盼雨留到明天再下穿雨衣、如愿所“盼”穿上新雨衣的情节；还以“盼”为情感线索，表达了“盼”的丰富内涵：高兴、急切、兴奋、期待、无奈、担心、欣喜的心情；所有的“盼”积聚为“我”对生活的渴盼，而渴盼的过程则凝结着作者对美好生活的向往和热爱。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.围绕“盼”，理清行文思路，抓住关键词句，感受“我”因雨衣而“盼”所产生的兴奋、急切、期待、无奈（失落）、担心、欣喜的心情。‎ ‎2.体会作者对美好生活的向往和热爱；用心感受生活，创造生活的美。‎ ‎【教学重难点】‎ 重点：围绕“盼”，理清行文思路，抓住关键词句，感受“我”因雨衣而“盼”所产生的高兴、急切、兴奋、期待、无奈（失落）、担心、欣喜的心情。‎ 难点：体会作者对美好生活的向往和热爱；用心感受生活，创造生活的美。‎ ‎【预习任务】‎ ‎1.查字典，扫清字词障碍，熟读课文。‎ ‎2.梳理文章脉络，理清行文思路，用简洁的语言概括文章围绕“盼”和“新雨衣”写了哪些事情。‎ ‎3.结合文本，抓住关键词句（人物描写和景物描写），思考“盼”的不同情感和深层含义，在文中做不少于4处的批注。‎ ‎【教学过程】‎ 一、导入课文，走近“盼”‎ ‎ 6 / 6‎ 在《那一天》的作文中，老师看到了大家对童年生活的美好回忆，有对毕业典礼上伤心的泪水，也有生日聚会上开心的笑容。童年时，我们的心底里总藏着自己的一些渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和家人外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就一起走近她的文章《盼》，感受她因新雨衣而“盼”的不同情感和深层含义，这也是我们这节课要解决的核心问题。‎ PPT1明确：作者因新雨衣而“盼”的不同情感和深层含义。‎ 活动预设：师板书课题，生齐读课题。‎ 设计意图：通过谈话拉近学生与文本的距离，‎ 二、检查预习，走进“盼”‎ 课前，我们布置了预习任务，要求同学们用简洁的语言概括文章围绕“盼”和“新雨衣”写了哪些事情。现在，让我们先来交流预习作业。‎ ‎1.用简洁的语言复述文章的主要内容。‎ 预设：得到新雨衣，盼望下雨穿新雨衣，如愿以偿穿上新雨衣。‎ ‎2.围绕“新雨衣”和“盼”，老师把课文分成了五个部分，请大家依据课文内容，完成下表PPT2。（预设）‎ 段落 事件 情感 故事环节 ‎1-2‎ 妈妈给“我”买了一件新雨衣 高兴（喜欢、喜爱）‎ 发生 ‎3‎ 为了穿新雨衣，“我”盼变天，可是一连好多天，天空都是晴朗的 急切 ‎4-15‎ 放学后，下了几个雨点，“我”千方百计地盼出门，却未能如愿 兴奋、期待、无奈（从兴奋到失落）‎ 发展 ‎16-17‎ ‎“我”盼雨留到明天再下可以穿上新雨衣 担心 ‎18-21‎ 在“我”决心放弃的时候，却迎来了“雨”，终于如愿以“盼”穿上新雨衣 欣喜（喜悦）‎ 高潮和结局 设计意图：本环节在学生预习的基础上再分两步走，‎ ‎ 6 / 6‎ 第一步复述课文概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括主要内容的能力；第二步概括段意并初步感知情感，使学生对课文的层次有了更清晰的认识，引导学生理清课文行文思路，把握作者的叙述脉络，加深对内容的理解，为进一步研读文本作铺垫。‎ 三、品读语言，沉浸“盼”‎ 环节一：老师对同学们的圈画和批注进行了梳理，归纳为两类句子：人物描写和景物描写，下面我们一起品读句子，体悟“我”在盼雨过程中的不同情感 ‎3.教师点拨，师生合作，品读人物的心理描写，体会“盼”的不同含义。‎ 活动预设：PPT3-5显示句子，给出关注点，师生合作，完成句子的品味和朗读，在句子赏析和各种朗读的推进中体悟情感。‎ ‎（1）句子1（第3节）：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气的预报总是“晴”呢？‎ 关注句式特点：两个疑问句，还用了“每天”“都这样想”和“总是”等词语，表现了“我”渴望下雨而雨总也不来的急迫而又无奈（焦急）的心情。‎ ‎（2）句子2（第4节）：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！‎ 关注特殊词语“却”：以“我”与众不同的表现和心理（路上行人加快速度害怕淋雨，“我”放慢脚步期待下雨，存在矛盾冲突），更加突出地表现了“我”对雨天的喜爱和期待之情。‎ ‎（3）句子3（第18节）：我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点又滴到我的嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。‎ 关注修辞手法和情感变化：“甜丝丝的雨点”“我的心才又像从嗓子里蹦出来一样”用了夸张的修辞手法，强调了在“我”决心不再“盼”雨的时候却终于如愿所“盼”，表现了“我”兴奋又激动的心情。‎ ‎4.自主探究，生生合作，品读人物的动作描写，体会得偿所“盼”的欣喜。‎ ‎（4）句子4（第20节，PPT6）我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。‎ 第一层：关注矛盾点“小心翼翼”和“跑”。历尽各种纠结终于得偿所愿，本应很快地、迅速地跑下楼梯，这里为什么用“小心翼翼”呢？用这个词生动形象地写出了“我”珍爱新雨衣的样子。‎ 第二层：关注前后联系“挺着脖子”，也是出于对新雨衣的珍爱，而且正因为前面的“挺”，所以后面是“小心翼翼地跑下了楼梯”，符合逻辑，也符合“我”‎ ‎ 6 / 6‎ 穿上期盼已久的新雨衣的心境。‎ 设计意图：本环节主要研读“我”的心理描写，使学生感受“我”盼雨过程中的情感推进，为学生深度品味文本奠定了厚实的情感基础；同时通过感情朗读达到理解感悟的效果。‎ 环节二：品读四处景物描写，体会“盼”的不同含义。‎ ‎5.让作者如此渴盼的雨是什么样子的呢？让我们一起品读文中四处景物描写的段落（PPT7-10），体会这些段落写出了“我”怎样不同的心情？‎ ‎（1）雨前的景物描写（第4段）‎ 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。‎ 关注修辞手法：用了拟人，生动形象地写出了小杨树的动态，烘托了“我”此刻开心、兴奋的心情；通过写小杨树表达“我”想到雨将至时的兴奋心理，不是小杨树在“嘻嘻地笑”，而是“我”的内心在欢笑。‎ ‎（2）雨中的景物描写（第16段）‎ 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。‎ 自主探究：同样用了拟人，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理，也隐含着“我”的担心，生怕今天雨下完了明天就没有雨了。‎ ‎（3）雨后的景物描写（第17段）‎ 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。‎ 自主探究：用了比喻，写出了雨后的美景，表现了“我”对雨天的喜爱和向往之情。‎ ‎（4）淋雨的景物描写（第21段）‎ 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……‎ 赏析：雨点儿原本是自然下落的，并不会因为“我”穿着新雨衣就偏爱 ‎ 6 / 6‎ ‎“我”，而“我”却“觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”，并且雨水的声音也从“嗒嗒嗒”急促的鼓点变成了“滴答，滴答滴答……”美妙的音符，“我”作为一个孩童的天真心理和欣喜之情便跃然纸上。‎ ‎6.教师梳理小结（PPT11）：四处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写出了“我”对雨水打在雨衣上的向往之情；这三处的描写都烘托了“我”对下雨的渴盼，对穿新雨衣的渴盼。第四处淋雨时的场景描写水到渠成，写出了“我”在期盼已久之后如愿以偿的喜悦和激动。‎ 设计意图：本环节重在引导学生抓住重点语段进行分析，深刻感知文本；还适时放手，适切引导，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设良好的学习氛围，并且让他们在潜移默化中掌握研读文本的技巧。‎ 四、联系作者，升华“盼”‎ ‎7.课文学到这里，你觉得“我”是一个怎样的孩子？本文的中心是什么？‎ ‎（1）蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。‎ ‎（2）中心：围绕“盼”和“新雨衣”叙述了“我”盼雨、千方百计想出门以及终于如愿所盼穿上新雨衣的的故事（新雨衣事件），表达了“我”对穿上新雨衣的渴盼与向往，也表达了“我”穿着新雨衣的喜悦和美好之情。‎ 点拨：根据梳理和品读两个环节，回忆课文叙述了怎样的故事，表达了怎样的情感，理清作者围绕中心选取的材料或事例，概括文章的中心。‎ ‎8.在读通故事、读懂人物的基础上，质疑：这里的“我”是作者铁凝吗？了解作者的“盼”，初步感知文学和生活的关系。‎ ‎（1）PPT12-13补充作者和作品简介：‎ 铁凝：1957年出生于河北赵县，1978年开始写作，当代著名作家。主要著作有《玫瑰门》《哦，香雪》《麦秸垛》《无雨之城》《孕妇和牛》《大浴女》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。‎ ‎《夜路》1980年由百花文艺出版社初版，是铁凝的第一本书，短篇小说集，书的前面是著名作家孙犁给她写的两封书信，作为代序；书的最后，是铁凝自己写的后记。在代序中，孙犁认为铁凝能把文章写好，‎ ‎ 6 / 6‎ 不外真诚善意，明识远见，良知良能，天籁之音！ 在后记里铁凝觉得文学和生活有着密切的关系，要学写作，就得学写人。为了更好地创作，要到生活的海洋里继续学习、寻找、探索。‎ ‎（2）在《盼》的字里行间，我们也读到了20岁的铁凝对美好生活的向往和热爱，和她借文中的“我”传达出的如这女孩儿一般纯真、可爱、善良、朴实的美好品质，正如她在《盼》的原文中写到：远处，我的雨衣已经和各种颜色的雨衣混成一片了：粉红的，天蓝的，淡绿的，奶黄的。再加上红的、黄的雨伞，雨中像盛开着一簇簇鲜花。‎ 设计意图：本环节意在引导学生通过总结前面的内容，学会概括文章的中心；并能构建由“文”到“人”的提升，初步培养他们关注文本背后的作者的意识，激发他们对作者和作品的兴趣。‎ 五、作业拓展，回味“盼”‎ ‎1.积累：用学到的赏析句子的方法品读文中2-3处其他描写的句子。‎ ‎2.阅读：读一读《盼》原文，比较节选的课文和原文有哪些不同。‎ ‎3.表达：写一写你生活中的“盼”，提示：盼过年、盼游玩、盼过生日、盼运动会、盼……‎ 设计意图：通过积累巩固课上所学的赏析句子的能力，通过阅读引导学生围绕课文拓展阅读相关文章，增加阅读量，培养阅读兴趣；通过表达引导学生理解并运用如何围绕中心使用材料。‎ ‎【注意事项】‎ ‎1.学生要会表现：要有精气神，坐姿要正、站姿要直、朗读要有情感和力量、发言要大声而自信。‎ ‎2.教师要会倾听：在整堂课的教学中，教师都应尽量控制自己的表现欲望，要认真倾听每一个孩子的发言、观察每一个孩子的表现，要尊重学生的表达，珍视学生阅读过程中的个性化理解，要适度地引导，适切地将学生的思维引向文本的深处，而不是在学生的回答中寻找自己的预设，完成教学目标。‎ ‎ 6 / 6‎