六年级上册语文教案-语文园地一-部编版

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文档介绍

六年级上册语文教案-语文园地一-部编版

语文园地一 ‎【教学目标】‎ ‎1.交流平台:掌握能从所读的内容想开去的方法。‎ ‎2.词句段运用:体会排比句的特点与作用;了解分号的作用,学习正确使用分号;正确拼写名字。‎ ‎3.通过看图、感悟、体验、诵读,学习古诗《过故人庄》,感受田园生活的恬静与美好。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.掌握阅读的方法,能从所读的内容想开去。‎ ‎2.掌握排比这一修辞手法,并进行仿写。‎ ‎3.感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境。‎ ‎【教学难点】‎ 朗读并背诵古诗,感受朋友之间的浓浓情谊。‎ ‎【教学课时】‎ ‎2课时 第一课时 一、交流平台。‎ ‎1.教师谈话导入。‎ 同学们,能想开了去,不仅可以深化对课文内容的理解,而且可以活跃思维,激发创造力。‎ ‎2.复习本单元学习的课文,明确方法。‎ 思考:怎样在阅读中想开去呢?请联系本单元课文谈一谈。‎ ‎(1)阅读的时候,要联系自己的生活经验想开去。‎ 比如阅读宗璞的《丁香结》,读懂这篇课文后,我们了解到课文写了丁香花的颜色、形貌、气味和姿态,就可以想想自己在生活中见到的其他植物,如桂花、梅花、栀子花,它们分别是什么样子,有哪些颜色,有什么气味等。‎ ‎(2)阅读的时候,还要能从课文的内容联想到更多。‎ 从课文的内容联想到的是多方面的,可以结合文章的体裁、抒发的情感、运用的写法来联想,也可以进行移情分析,来拓展联想的广度和深度。比如阅读老舍的《草原》,我们可以想到老舍的其他作品或者其他作家写草原的作品;读懂了课文中主客聚会的欢乐场景。‎ ‎3.学生分组讨论交流,再小组推荐全班交流。‎ ‎(1)指导学生一边读,一边圈画重点语句。‎ ‎(2)可以围绕重点写写批注,或感受。‎ ‎4.归纳总结。‎ 阅读文章时,要由课文内容想开去,这样能加深对课文的理解,而且能够活跃思想,激发创造力哟!‎ 二、词句段运用(一)。‎ ‎1.出示排比句课件。‎ ‎2.朗读,理解句子意思。‎ ‎3.认识排比修辞手法以及特点。‎ ‎4.你喜欢哪个句子,从哪里可以看出是排比,这样写的作用是什么?‎ ‎5.学生选择,并思考,然后交流。‎ ‎6.仿写一两个排比句。‎ 第二课时 一、词句段运用(二)。‎ ‎(一)学习分号的用法。‎ ‎1.谈谈你认识的标点符号。‎ ‎2.老师书写分号“;”提问:在怎样的情况下运用分号呢?‎ ‎3.出示相关语句。‎ ‎4.学生交流讨论,认识分号的用法。‎ 分号用于复句内部并列分句之间的停顿。‎ ‎5.仿写一个句子,要用上分号。‎ ‎(二)了解路牌的特点。‎ ‎1.出示路牌,激发兴趣。‎ ‎2.引导学生观察书中的路牌,同桌相互讨论。‎ ‎3.交流。‎ ‎(1)路牌中的路名的拼音全部大写。‎ ‎(2)地名的拼音全部大写。‎ ‎4.老师相机点拨。‎ 还有人姓名的拼音也全部大写。‎ ‎5.总结。‎ 这一题是关于路名、地名以及人名的拼音写法——全部要大写。‎ 二、日积月累。‎ ‎1.吟咏品味。‎ 一读:读得正确 黍(shǔ) 圃(pǔ)‎ 二读:读出节奏 故人/具/鸡黍,邀我/至/田家。绿树/村边合,青山/郭外斜。‎ 开轩/面/场圃,把酒/话/桑麻。待到/重阳日,还来/就菊花。‎ 三读:读出情感 指导学生把握重音,突出强调诗人做客田家的愉快和闲适的情感。‎ 重音字:“具”“至”“合”“斜”“面”“话”“就”‎ ‎2.理解诗句。‎ 思考:作者在诗中围绕“过”字是怎样记述这次做客田家的经历的?请逐句分析,并体会其情感。‎ 首联:故人具鸡黍,邀我至田家。‎ 具:准备。写朋友“邀”我做客,我“至田家”,“具鸡黍”写出了准备好了待客的饭菜。体现了故人的淳朴好客。‎ 颔联:绿树村边合,青山郭外斜。‎ 合:围绕。郭:外城。“至田家”之后,诗人“望见”一派山村风光:绿树环抱村庄,郭外青山逶迤。写出了环境的清幽和恬静。‎ 颈联:开轩面场圃,把酒话桑麻。‎ 轩:窗户。把:拿,端着。桑麻:农事。写诗人和故人席间闲话:轩窗一开,扑面而来的是谷场和菜圃,知心朋友喝着酒,谈谈农事,‎ 田园风光令人陶醉!‎ 尾联:待到重阳日,还来就菊花。‎ 就:靠近。这里指欣赏的意思。写诗人与故人临别之时的约定:重阳节我还到你家,喝酒赏菊。体现了朋友之间的友谊深厚真挚。‎ ‎3.品析语言。‎ 思考:诗的中间两联用了什么修辞?这样写有什么效果?‎ 明确:使用了对偶(对仗),修辞作用、效果:运用对偶(对仗)修辞手法,整齐匀称,节奏鲜明;音调铿锵,富有音乐美。‎ ‎4.体会情感。‎ 思考:从这首诗中你体会到了怎样的感情?‎ 本诗描绘了农村秀美的自然风光和恬淡闲适的农家生活,表达了诗人与故人的真挚友情和对田园生活的向往。‎ ‎5.背诵《过故人庄》。‎ ‎【教学反思】‎ 教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程,因而,教师的讲不是“灌”,而是“导”,通过“导”的有效性来实现“学”的有效性。精讲强调的是“精”字,要求语言精练,表述精准、文辞精美,有利于启迪学生的思维,激活其潜能。另外,还要注重学法的迁移,能够举一反三、触类旁通,这样学习的主观能动性便发挥出来了。‎
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