部编版六年级下册语文《古诗词诵读》教案

部编版六年级下册语文《古诗词诵读》教案

古诗词诵读 采薇 教学目标 知识与技能 ‎1 了解家园之思的文化内涵， 进一步认识故乡对一个人成长的重要意义， 以 此滋养自己的精神世界。‎ ‎2 研习文本， 培养学生独立阅读、 独立思考的能力， 并能表达自己的体验感 受。‎ ‎3 进一步认识诗歌的文体特点， 在把握情感的基础上， 能读出诗歌的节奏、‎ 韵味。。‎ 过程与方法 ‎1. 自行诵读、 翻译， 了解作品主旨， 当堂成诵。‎ ‎2. 探究学习， 通过这两首诗歌中的乡情之比较， 探讨诗歌中的乡思情结的 内涵， 体验这一美好的感情。‎ ‎3. 鉴赏诗歌， 从诗歌的意境、 表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。‎ 情感态度与价值观 ‎1. 体验家园之思对一个人的成长的影响， 激发学生热爱家乡故土的感情。‎ ‎2. 在更广阔的阅读视野中， 比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同， 提 高自己的文学修养。‎ 教学重点 ‎1. 了解家园之思的文化内涵， 激发学生热爱家乡故土的感情。‎ ‎2. 培养独立阅读、 独立思考的能力， 表达自己的体验感受， 展开与文本、‎ 编者、 老师、 同学的对话交流。‎ ‎3. 比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同， 提高诗歌鉴赏水平。‎ 教学难点 比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同， 提高诗歌鉴赏水平。‎ 教具准备 多媒 体课件、 投影仪、 讲义 26‎ 课时安排： 1 课时 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ ‎1. 多媒体播放歌曲《关关雎鸠》 , 引出对《诗经》 的介绍。‎ ‎2. 导入新课: 同学们, 我国是一个文明古国, 有着悠久的历史和灿烂的文化。‎ 诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠, 最早的诗歌总集——《诗经》 距今已 经有两千多年的历史了, 《诗经》 收录了从西周至春秋时期的诗歌 305 篇。 先秦 称为《诗》 , 或称《诗三百》 。 西汉时被尊为儒家经典, 始称《诗经》 , 并沿用至 今。 今天我们就一起去欣赏《诗经》 中的一个名篇。 (师板书课题: 采薇<节选>)‎ 二、 初读诗歌, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 学生自由读诗。‎ 教师指导学习: 昔(xī) 矣(yǐ) 依(yī) 雨(yù) 霏(fēi)‎ ‎2. 教师范读。‎ ‎3. 对照注释, 利用三到五分钟理解重点字词的意思。‎ ‎4. 教师指导学生理解重点字词, 指名学生说说诗句的意思。‎ 薇: 薇菜, 植物名。‎ 昔: 从前, 指出征时。‎ 往: 指当初去从军。‎ 迟迟: 迟缓的样子。‎ 莫: 没有人。‎ 诗句意思: 当初我去从军的时候, 杨柳依依随风摇曳。 现在我解甲归故乡, 大 雪漫天飞舞飘落。 道路泥泞慢慢行走, 又渴又饥真是劳累。 我满心伤感满腔悲,‎ 这种哀痛谁能知道!‎ 三、 再读诗歌, 整体感知。‎ ‎1. 朗读诗歌, 说一说这首诗的主要内容。 (征人在还乡路上饱受饥寒, 痛定思 痛: 想起出征之时, 那依依杨柳, 枝茂叶盛, 而此时风雪归程, 路远, 天寒, 饥渴交 加, 可谓十分狼狈凄苦。 )‎ ‎2. 诵读诗歌, 从“昔我往矣, 杨柳依依” 这句诗里, 我们可以读出是什么季节 26‎ 什么天气?(春天, 天气晴朗, 春风轻轻地吹拂着。 )‎ 四、 合作探究, 体会情感。‎ ‎1. 从“今我来思, 雨雪霏霏” 可以读出是什么季节什么天气?(冬天, 雨雪天 气。 )‎ ‎2. 理解“往” 和“来” 的意思, 谈谈从这一“来” 一“往” 中自己读出了什 么。 (读出了作者<即诗歌中的战士>对家乡和亲人的热切思念, 急切盼望重归故 里与亲人团聚之情。 )‎ ‎3. 试简单分析诗歌后四句。‎ ‎(“行道迟迟, 载渴载饥” 是描写, “我心伤悲, 莫知我哀” 是抒情, 但感情是 克制的, 体现了《诗经》 “哀而不伤” 的特点。 )‎ ‎4. 这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?‎ ‎(这首诗歌描写了从军生活的艰辛, 表达了作者对家乡和平生活的向往和留 恋。 )‎ 五、 总结诗歌, 拓展延伸。‎ ‎1. 引导学生说说读了这首诗后的感受。 (可以体会到作者对家乡和亲人热切 思念, 急切盼望重归故里与亲人团聚的思想感情。 )‎ ‎2. 指名学生读诗, 想象“杨柳依依” 和“雨雪霏霏” 的情景。‎ 你能由“杨柳依依” “雨雪霏霏” 联想到哪些诗句?或者你能想象到怎样的 情景?将自己联想到的诗句或情景写一写。‎ ‎(联想到的诗句: “杨柳青青江水平, 闻郎江上踏歌声” “千里黄云白日曛,‎ 北风吹雁雪纷纷” 。‎ 想象到的情景: 一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天, 而回来时已经 是雨雪交加的冬天。 )‎ 板书设计 采薇(节选)‎ 对家乡和亲人热切思念,‎ 急切盼望重归故里与亲人团聚 教学反思 26‎ 多媒体播放歌曲《关关雎鸠》 , 引出《诗经》 , 可以激发学生的学习兴趣, 有 助于营造活泼欢快的学习氛围。‎ 春夜喜雨 教学目的 ‎1. 在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上， 深入理解诗词的含义。‎ ‎2. 领会诗词写景抒情， 融情于景的特点。‎ ‎3. 学习诗词语言运用的技巧。‎ ‎4. 培养分析、 欣赏诗词的能力。‎ 教学设想 ‎1. 教学时， 可适当向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，‎ 便于进行教学， 有助于学生理解诗词内容。‎ ‎2. 课文注释较详细， 教师可对字面的意思给予答疑解惑， 不必逐字逐句讲 解。‎ ‎3. 引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。‎ 教学重点 理解《春夜喜雨》 的语句， 领会写景抒情、 融情于景的特点。‎ 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ ‎1. 唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期, 其间出现过无数的诗人, 他们如繁星 璀璨夺目。 在这众多的诗人中间, 著名文学家韩愈尤为推崇两个人, 他曾经在一 首诗中这样写道:“李杜文章在, 光焰万丈长。 ” “李” 我们知道是李白, 那“杜”‎ 呢?对, 就是杜甫。 对于杜甫, 我们并不陌生, 哪位同学还记得曾经学过的杜甫的 诗?‎ ‎2. 吟诵学过的杜甫的诗句。‎ ‎3. 师: 杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人, 被人们尊称为“诗圣” , 而他的 诗也被称为“诗史” 。 今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》 。 (板书课题)‎ 二、 初读诗歌, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 学生自由读诗。‎ 26‎ 教师指导学习: 乃(nǎi) 潜(qián) 俱(jù) 花重(huā zhònɡ)‎ ‎2. 教师范读。‎ ‎3. 让学生结成小组, 对照注释, 利用三到五分钟理解重点字词意思。‎ ‎4. 教师指导学生理解重点字词, 指名学生说说诗句大意。‎ 知: 明白, 知道。 说雨知时节, 是一种拟人化的写法。‎ 乃: 于是, 就。‎ 潜: 秘密地, 偷偷地, 这是指静悄悄地。‎ 润物: 指植物受到雨水的滋润。‎ 晓: 天刚亮的时候。‎ 红湿处: 被雨水打湿的花丛。‎ 三、 再读诗歌, 整体感知。‎ ‎1. 小组合作诵读和探究诗歌, 说一说这首诗的主要内容。‎ ‎(诗的第一、 二句采用拟人手法, 说春雨仿佛知道春天的到来, 及时地下了起 来。 第三、 四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间, 并写出了其无声滋润 万物的特点。 第五至八句不直接写春雨, 而先写春雨中野外、 江上两处的景色,‎ 后写想象中第二天早晨看到的雨后景象, 那种喜悦的情感自然而然地流露出 来。 )‎ ‎2. 每一首诗都有自己的创作背景, 了解一下诗人创作诗歌的背景, 有助于我 们更好地理解和学习诗歌, 《春夜喜雨》 这首诗的创作背景是怎样的呢?‎ ‎(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。 从上年的冬天到这年的二月 间, 成 都一带发生了旱灾。 经历过冬天的人, 最懂得春天的温暖; 经历过旱灾的人, 最懂 得雨的可贵。 所以在春雨来临之际, 杜甫非常欣喜, 以久旱逢甘霖的心情, 在诗中 描绘了春夜雨景, 讴歌了春雨滋润万物之功。 )‎ ‎3. 这首诗的写作思路是怎样的?‎ ‎(盼雨—听雨—看雨—想雨)‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 师: 大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的好雨)‎ ‎(1) 理解“及时” : 正赶上时候; 适合需要。‎ 26‎ ‎(2) 从哪儿看出来它是及时的好雨?(好雨知时节, 当春乃发生。 )‎ ‎2. 师: 除了这是一场及时的雨, 你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,‎ 无私奉献的雨。 ) 你从哪儿看出来的?(随风潜入夜, 润物细无声。 )‎ ‎3. “野径云俱黑, 江船火独明” 这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这 里所用的“俱” 字和“独” 字, 都是为了突出这种景象。 而在这种景象之中, 包 含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图; 欣喜)‎ ‎4. 想象一下, 经过一夜的春雨, 第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看 红湿处, 花重锦官城。 )‎ ‎5. 刚刚我们读懂的雨, 在诗中浓缩成一个字——(好) 。 刚才我们读懂的诗人 的内心, 在诗中也浓缩成一个字——(喜) 。 让我们感受诗人的喜悦, 再来读读这 首诗吧!‎ 五、 总结诗歌, 拓展延伸。‎ ‎1. 见诗如见人, 诗是诗人真实情感的表达, 今天我们不仅读懂了一首诗, 也 读懂了一位诗人——杜甫。 在你的心目中, 他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的伟 大诗人。 )‎ ‎2. 杜甫表面上是因雨而喜, 实际上是为谁而喜?(为百姓而喜。 )‎ ‎3. 课后收集杜甫的诗, 感受他忧国忧民的爱国主义情怀。‎ 板书设计 春夜喜雨 ‎(及时) 好 (润物) 喜 教学反思 本课教学中, 注重突出学生的主体地位。 在教学中, 以读为主, 根据情况采取 了诵读、 小组合作探究交流等形式, 注重了学生主动性与探究能力的培养。 例如,‎ 让学生自己结合注释理解诗句意思, 小组成员之间认真、 仔细地交流。‎ 江畔独步寻花 教学目标： 知识与能力： 理解诗意， 并有所创造， 感受春光的烂漫 过程与方法： 体会诗人托物抒情表达方法的妙处。‎ 情感态度与价值观： 体会诗人对美好春光的热爱之情和暂得安身的适意之 26‎ 怀。‎ 教学重点： 理解诗意， 感受诗人的情怀。‎ 教学难点： 理解托物抒情的妙处。‎ 教学用具： 小黑板、 彩色粉笔 教学过程 一、 创设情境， 导入新课。‎ 二、 朗读课文， 整体感知。‎ 三、 理解诗意 四、 问题探究， 小组讨论。‎ 五、 拓展链接 六、 课堂小结 七、 当堂训练 今天我们学习一位唐朝诗人写的诗， 他可是一位了不得的诗人， 人称“诗 圣”， 写的诗被称为“诗史”。 这位诗人的名字叫杜甫， 今天我们就来学习他一 首描写美丽的春景的古诗〈江畔独步寻花〉。（板书课题）‎ 板书设计 教学反思 早春呈水部张十八员外 教学目标 ‎1． 了解有关韩愈的文学常识和本诗的写作背景。‎ ‎2． 理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。‎ 教学重点： 理解作者表达的热爱早春， 热爱自然的情感并背诵和默写这首 诗 。‎ 教学难点： 联系实际体会作者表达的思想感情。 领悟“草色遥看近却无”‎ 的意蕴。‎ 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ ‎1. 复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》 。‎ 26‎ ‎2. 师: 一年之计在于春。 生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。‎ 是谁最先发现了春的踪迹?李白说是柳树, 于是李白这样写道: “寒雪梅中尽, 春 风柳上归” ; 苏东坡说是鸭子, 他则这样写道: “竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先 知” 。 毛泽东说是飞雪, 他写下了“风雨送春归, 飞雪迎春到” 。 这其实都是诗 人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。 今天, 我们学习一首唐代诗 歌, 看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。 (板书课题)‎ ‎3. 作者简介: 韩愈(768—824) , 字退之, 河南河阳(今河南孟州南) 人, 唐代文 学家、 哲学家, “唐宋八大家” 之一。 自谓郡望昌黎, 世称“韩昌黎” 。 韩愈的 诗奇崛雄伟, 力求清新精辟, 想象奇特, 风格自成一派。 后世有“以文为诗” 之评。‎ 二、 初读诗歌, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 学生自由读诗。‎ 教师指导学习: 重点讲解“呈(chénɡ) ” 和“酥(sū) ” 字的读音。‎ ‎2. 教师范读。‎ ‎3. 让学生结成小组, 对照注释, 利用三到五分钟理解重点字词意思。‎ ‎4. 教师指导学生理解重点字词。‎ 呈: 恭敬地送上。‎ 天街: 京城街道。‎ 绝胜: 远远胜过。‎ 烟柳: 形容绿柳成荫, 望去如同烟雾笼罩的样子。‎ 皇都: 指京城长安。‎ 三、 再读诗歌, 整体感知。‎ ‎1. 小组合作诵读和探究诗歌, 说一说这首诗的主要内容。 (这首诗通过细致 入微的观察, 描写了长安初春小雨的优美景色, 写景清丽, 表达了诗人对早春美 景的喜爱之情。 )‎ ‎2. 这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里可以看出来?(春天。 “天街小雨 润如酥” “最是一年春好处” 。 )‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 理解诗的第一、 二句。‎ 26‎ ‎(1) 学生借助预习, 理解“天街” “润如酥” 。 (天街: 京城街道。 润如酥: 形 容春雨滋润细腻。 酥: 酥油。 )‎ ‎(2) 让学生用自己的语言, 叙述诗的第一、 二句所描写的景象。‎ ‎(3) 教师归纳小结这两句诗的大意。 (初春的小雨落在京城的街道上, 犹如酥 油一样滋润细腻, 绿茸茸的细草, 远看有青青的颜色, 走近却看不出草的颜色 了。 )‎ ‎(4)“草色遥看近却无” 这句诗写出了早春草色的什么特点?(写出了早春草 色极淡极少、 似有似无的特点。 )‎ ‎2. 理解本诗的三、 四句。‎ ‎(1) 理解“绝胜” 的意思。 (绝胜: 远远胜过。 )‎ ‎(2) 师生共同交流第三、 四句诗的大意。 (正是一年中景色最美的早春时候,‎ 远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。 )‎ ‎(3) “绝胜烟柳满皇都” 这句诗运用了什么修辞手法?(对比)‎ ‎3. 引导学生朗读全诗。‎ ‎(1) 展示体现本诗意境的教学挂图, 教师有感情地朗读全诗, 学生看图听教 师朗诵。‎ ‎(2) 学生自由练习有感情地朗读全诗, 并用自己的话简述全诗大意。‎ ‎(3) 抽学生单个朗读, 教师对学生的朗读相应作指导。‎ ‎(4) 让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面, 有感情地背诵这首诗。‎ ‎4. 体会诗人的思想感情。‎ ‎(1) 诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全诗表达了诗人怎样的思 想感情?(小雨、 小草。 表达了诗人对早春景色的喜爱之情。 )‎ ‎(2) 这首诗将早春草色与什么作对比?表达了诗人什么情感?好在哪里?‎ ‎(这首诗将早春草色与满城“烟柳” 作对比, 表达了诗人对早春美景的喜爱 之情, 能给读者无穷的美感和趣味。 )‎ ‎(3) 引导学生带着赞美、 喜爱的感情, 吟诵全诗。‎ 五、 总结诗歌, 拓展延伸。‎ 韩愈的《早春呈水部张十八员外》 写出了早春的美丽景象, 呈现给我们无尽 26‎ 的美感。 指导学生搜集整理一些关于“春” 的写景的诗词名句。‎ 板书设计 早春呈水部张十八员外 天街小雨 如酥 草色遥看 无 最是 春好处 绝胜 皇都 教学反思 ‎《早春呈水部张十八员外》 是一首写景诗, 赞美了当时京城长安的早春微雨 时的优美景色。 指导学生学此诗的关键在于领悟“早春” 二字。 而早春景象, 是 由诗的前两句 “天街小雨润如酥, 草色遥看近却无” 来体现的, 应将此作为教学 的重点。‎ 江上渔者 教学目标：‎ ‎1. 学会 8 个生字， 会认 8 个字。‎ ‎2. 能用普通话正确、 流利地朗读课文， 并背诵《江上渔者》 这首诗。‎ ‎3. 通过学习课文和诵读古诗， 了解渔民劳动的艰辛， 从而懂得珍惜劳动果 实。‎ ‎4. 通过学习课文， 了解诗人创作古诗的经历。 发现诗是因景生情、 因事有 感而创作的， 也能通过故事更好地理解诗意。‎ 教学重难点：‎ 通过学习课文和反复诵读文中古诗， 让学生在感受古代诗词的意境美、 韵 律美、 情感美、 哲理美的同时， 也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》 的 经历， 体会诗人同情劳动人民的情感， 受到热爱劳动人民的教育。‎ 教学准备： 课件， 舒缓音乐。‎ 一、 导入新课。‎ 复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》 。‎ 26‎ 二、 初读诗歌, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 学生自由读诗。‎ 教师指导学习: 重点讲解“鲈(lú) ” 字的读音。‎ ‎2. 教师范读。‎ ‎3. 让学生结成小组, 利用三到五分钟理解诗句意思。‎ ‎4. 教师指导学生理解重点字词。‎ 渔者: 捕鱼的人。‎ 但: 只是。‎ 爱: 喜欢。‎ 鲈鱼: 鱼的一种。 体侧扁, 背部青灰色, 腹部灰白色, 背部和背鳍有黑斑, 口大,‎ 下颌突出。‎ 君: 你。‎ 一叶舟: 像漂浮在水上的一片树叶似的小船。‎ 出没: 忽隐忽现。‎ 风波: 波浪。‎ 三、 再读诗歌, 整体感知。‎ ‎1. 出示古诗, 师范读, 看图读诗, 想想: 古诗中写了哪些人?‎ ‎2. 交流反馈。 (捕鱼的人——“渔者” ; 吃鱼的人——“江上往来人” )‎ ‎3. 引导学生了解这首诗的主要内容。 (这首诗通过反映渔民劳作的艰苦, 希 望唤起人们对民生疾苦的注意, 体现了诗人对劳动人民的关注与同情。 )‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 学习前两句。‎ 出示图片: 画面上描绘了在江边的酒楼里, 人们举着筷子, 品尝着鲜美的鲈 鱼, 欢快地谈笑着。‎ 师: 同学们, 你们看, 每天在江边来来往往的人们, 他们都非常爱吃鱼, 特别 是味道鲜美的鲈鱼。 看着图, 想一想, 这些人们在吃鱼的时候, 会怎么说?(鲈鱼的 味道太鲜美了, 太好吃了……)‎ 这些江上来来往往的人们啊, 只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。 那他们不知道的 26‎ 是什么呢?‎ ‎2. 学习后两句。‎ 出示图片: 画面为渔人驾驶着一叶小舟, 在风急浪高的江面上穿行。‎ 师读诗句, 引导: 吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的?是怎么来的?你们 看看图, 听老师读读诗, 你们知道吗?‎ 引导学生看图, 了解: 捕鱼人的船是一条小舟。 这条小舟在波涛翻滚的江面 上, 就像什么?‎ ‎(一片飘荡在江面上的小树叶; 一片随时都会被风浪卷走的小木片……)‎ 出示句子: 你们看啊, 在波浪起伏的江面上, 一只小渔船像一片小树叶, 一会 儿被卷上浪尖, 一会儿又被打入浪底。‎ 引导学生读一读句子, 发表感叹: 渔人们的生活真 ‎!‎ ‎(可以填上: 真危险啊; 真辛苦啊; 真不容易啊; 真艰难啊)‎ 教师小结: 这就是那些吃鱼的人所不知道, 所没有看见渔人们的生活。 渔人 们用自己的生命和汗水换来生活的美味, 我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他 们的劳动成果。‎ 五、 诵读和背诵诗歌。‎ 六、 拓展延伸。‎ 师: 面对艰辛的渔民, 这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》 , 随之 吟诵) , 还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》 , 随之吟诵) 。 我们可以学着发挥想 象, 根据这首诗编写小故事, 还原诗人创作这首诗时的情境, 更好地理解本诗。‎ 板书设计 江上渔者 江上往来人, 南来北往 但爱鲈鱼美。 肉嫩味鲜 君看一叶舟, 波涛汹涌 出没风波里。 谋生艰辛 教学反思 26‎ 在教学过程中, 我指导学生理解古诗含义, 了解写作背景, 感悟诗人的思想 感情, 体会劳动人民劳动成果的来之不易, 使其受到感染和教育, 并积淀一定的 语文素养。‎ 泊船瓜洲 教学目标 根据《语文课程标准》， 教材的特点和学生的实际情况， 特拟定以下教学目 标：‎ 知识与技能的目标：‎ 正确， 流利， 有感情的朗读课文掌握本课的生字词， 并能够达到背诵， 默 写的水平。‎ 过程与方法目标：‎ 运用查资料的方法自学， 培养运用资料解决问题， 处理信息的能力。‎ 情感、 态度与价值观：‎ 体会诗人的思乡之情， 了解丰富多彩的祖国文化， 培养学生热爱祖国语言 文学的情感。‎ 教学重难点 为了能更好的完成教学目标， 我确立以下教学重难点：‎ 通过查资料自学， 体会诗人的表达思想感情。 品味欣赏“绿”“还” 等字在 诗中的作用。‎ 课前准备 为了能更好的完成本课的教学目标， 我准备了以下教学辅助用具。 搜集有 关资料， 多媒体课件， 插图。‎ 课时安排： 1 课节 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ ‎1. 复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》 。‎ ‎2. 在中国璀璨的历史长河中, 古代诗人多如繁星, 而北宋王安石就是耀眼的 一颗星, 谁知道他的相关事迹?(王安石: 字介甫, 号半山, 抚州临川<今江西抚州>‎ 26‎ 人。 北宋政治家、 文学家、 思想家, “唐宋八大家” 之一。 发起过历史上有名的 ‎“王安石变法” 。 主要作品有《元日》 《泊船瓜洲》 《梅花》 等。 )‎ 今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》 。 (板书课题)‎ 二、 初读诗歌, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 学生初读, 读准字音。‎ 教师提示学生注意下列词语的读音:‎ 一水间(jiàn) 数(shù) 重(chóng) 山 照我还(huán)‎ ‎2. 教师范读。‎ ‎3. 让学生结成小组, 利用三到五分钟理解诗句意思。‎ ‎4. 教师指导学生理解重点字词。‎ 泊船: 停船。 泊, 停泊, 指停泊靠岸。‎ 瓜洲: 在长江北岸, 扬州南面。‎ 京口: 今江苏镇江。‎ 间: 隔开。‎ 钟山: 今南京市紫金山。‎ 绿: 这里用作动词, “吹绿” 的意思。‎ 还: 回到家乡。‎ 三、 再读诗歌, 整体感知。‎ ‎1. 出示古诗, 看图读诗, 想想: 诗人的家乡在哪儿呢?画出古诗中表示地点的 名词, 大胆猜一猜。‎ ‎(1) “京口” “瓜洲” “钟山” , 结合注释思考这三个地点的地理位置是怎 么样的。 师生合作简笔画板书。‎ ‎(2) 王安石出生于临川, 小时候跟在南京做地方官的父亲长大, 在钟山, 他度 过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代, 所以此地又被诗人看作是魂 牵梦萦的第二故乡。‎ ‎2. 引导学生了解这首诗的主要内容。‎ ‎(这是一首著名的抒情小诗, 抒发了诗人对家乡的深切思念之情。 )‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ 26‎ ‎1. 学习前两句。‎ 谁能用自己的话说说这两句话的意思?(京口和瓜洲之间只隔着一条长江,‎ 钟山就隐没在几座山峦的后面。 )‎ ‎(1) 王安石的故乡是?(钟山)‎ ‎(2) 瓜洲、 京口隔江相望, 而钟山又与京口隔着什么?(数重山)‎ ‎(3) “数重山” 是什么意思?(几座山) 表示路途近还是远?(近)‎ ‎2. 学习后两句。‎ 谁能用自己的话说说后两句诗的意思?(春风又吹绿了长江南岸, 明月 什么 时候才能照着我回到家乡?)‎ 过渡: 诗的第一、 二句写诗人路经瓜洲, 发现天色已晚, 泊船在此。 在这样寂 静的夜晚, 他辗转难眠, 独自一人走出船舱, 仰望夜空中的一轮圆月 , 那时作者有 何感慨呢?‎ ‎(1)“春风又绿江南岸, 明月 何时照我还” 这两句诗哪句是写景?哪个字又突 出地描写了景物特点?“绿” 是什么意思?(春风又绿江南岸; 绿; 吹绿)‎ ‎(2) 体味“绿” 字。 说话训练。‎ 师总结引导: 是啊, 春天的江南, 草木绿了, 田野绿了, 绿满了山岗, 绿遍了江 河两岸, 到处是绿的。 而诗人只用了一个字就表现出来了, 那就是“绿” , 可见诗 人用字之精妙。 其实, 诗人刚写这首诗时, 不是用“绿” 字, 曾用过“到、 过、 入、‎ 满……” 十几个字, 经过反复推敲, 最终定为“绿” 。‎ ‎(3)“明月 何时照我还” 把什么感情抒写发挥到了极致?(对家乡的深切思念 之情)‎ 五、 诵读和背诵诗歌。‎ 六、 拓展延伸。‎ 师: 看到明月 , 诗人更加思念家乡、 思念亲人、 思念朋友。 明月 作为古代诗 人表达思乡之情常用的意象, 不管是苏轼的“明月 几时有, 把酒问青天” , 还是杜 甫的“露从今夜白, 月 是故乡明” , 还是常念的“举头望明月 , 低头思故乡” , 抑 或是“明月 有情应识我, 年年相识在他乡” , 都表达了诗人们亘古不变的共同情 怀, 那就是思乡。 课下, 请同学们积累几首有关明月 的古诗词。‎ 26‎ 板书设计 泊船瓜洲 写景 抒情 教学反思 我想让学生从“绿” 这个字中感受江南满眼新绿, 一派生机的景色。 我也感 觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分, 没必要再进行换字练习。 然而我的想 法错了, 学生的体会不深刻, 只有进行换字练习, 他们才能体会作者用字的巧妙 之处。‎ 游园不值 教学目标 ‎1. 看注释理解《游园不值》 和其他古诗的意思， 用自己的语言表达诗的内 容。‎ ‎2. 想象诗描绘的情景， 体会诗人表达的情感， 有感情的朗读、 背诵。 默写 诗。‎ ‎3. 拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。‎ 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ ‎1. 复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》 。‎ ‎2. 歌曲欣赏: (课件播放)‎ 春天是美好的, 让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》 , 好不好?同学们,‎ 听了这样动听的歌曲, 欣赏着春天生机勃勃、 五彩斑斓的景色, 你们的心中是否 有一种迫切的渴望, 想要立即到春光中去走一走, 看一看, 去寻访春天的踪迹?当 然, 春天不仅是春游的好时节, 也是走亲访友的好季节。 看, 南宋诗人叶绍翁就禁 不住春色的诱惑, 合上了诗书, 去拜访他的老朋友了, 他如愿了吗?让我们一起看 看他为此写下的诗吧。 (出示课件) (师板书题目——游园不值)‎ 二、 初读诗歌, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 初读诗歌, 解读诗题。‎ 26‎ 从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(解释“园” “不值” ; 诗人前去游园,‎ 园主人不在, 没能进到园子里。 )‎ ‎2. 介绍作者。 (出示课件)‎ 叶绍翁, 字嗣(sì) 宗, 号靖逸, 南宋诗人。 其诗以七言绝句最佳, 写景抒情, 用 语新警, 长于白描。 有的写江南水乡景色, 颇有风味; 有的写田家的生活片段, 平 易含蓄, 词淡意远, 耐人寻味。 诗作以《游园不值》 《夜书所见》 最为著名。‎ ‎3. 指导朗读, 读出诗的韵味来。‎ 师读, 生仿读: 自读, 指读, 齐读。‎ ‎(应怜/屐齿/印苍苔, 小扣/柴扉/久不开。 春色/满园/关不住, 一枝/红杏/出 墙来。 )‎ ‎4. 生自由读诗, 结合注释, 理解诗句意思。‎ 三、 再读诗歌, 整体感知。‎ ‎1. 自由读诗, 思考: 叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友, 可是却“不值” ,‎ 哪句诗让我们知道不值呢?(小扣柴扉久不开。 )‎ ‎2. 引导学生了解这首诗的主要内容。 (这首诗主要描述了诗人春日游园的所 见所感。 )‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 学习前两句。‎ ‎(1) 重点理解“扣” 的意思。 (敲)‎ 把“敲” 代进去读, 做动作演示, 体会“敲” 与“扣” 的不同之处。 (“扣”‎ 的力量比较轻, 显得礼貌。 )‎ ‎(2) 诗人如此“小扣柴扉”多长时间?(久) 久久不开, 诗人认为是什么原因呢?‎ 用诗句回答。 (应怜屐齿印苍苔。 )‎ ‎(3) 诗人的哪个动作证明了他爱惜苍苔?(怜) 为什么用“印” 不用“踩” ?(进 一步理解诗人对苍苔的爱惜。 )‎ ‎(4) 体会诗人此时心情: 怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色, 主人 却没有在家, 不能得偿心愿, 诗人内心充满了怎样的情感呢?(失落、 失望)‎ ‎2. 学习后两句。‎ 26‎ 专程来拜访好友, 然而却“小扣柴扉久不开” , 诗人心情难免失落, 但接下去 他所看到的, 却让他眼前一亮。‎ ‎(1) (生读后两句) “春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。 ”‎ 是啊, 一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外, 与“出” 相对的是哪个字?(关)‎ 想想诗人为什么用“关” ?(讨论, 交流) (“关” 说明关得紧, 红杏能出来更 显其生命力之旺盛。 )‎ 满园春色关在里面, 但一枝红杏却偏偏出来了, 这一“出” 需要什么?(力量,‎ 生命)‎ ‎(2) 指导朗读“一枝红杏出墙来” 。 (读出力量)‎ 如此富有生命力的红杏, 肯定长得非常(美丽) 。‎ 你喜欢这枝红杏吗?(喜欢) 训练朗读。 (读出喜欢之情)‎ 五、 诵读和背诵诗歌。‎ 六、 拓展延伸。‎ 师: 作者看花虽然进不了门, 但他依然可以感受到春天的美好。 今天通过学 习和体会诗意, 也使我感到了春天的气息和美好的春景。 课下请同学们积累几首 描写春天的古诗词。‎ 板书设计 游园不值 扫兴→喜悦 想 满园春色 看 一枝红杏 教学反思 要给学生提供合作交流的空间与时间。 教师作为学生学习活动的组织者, 一 个非常重要的任务就是为学生提供必要的合作交流的空间与时间, 这一点在本 课教学中做的还不到位。‎ 卜算子•送鲍浩然之浙东 教学目标 ‎1. 初步了解“词” 的知识， 在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律 26‎ 美；‎ ‎2. 在反复诵读中， 读出该词所表达的情感。‎ 教学重点 在反复诵读中读出词的韵律美， 品味作者融情于景之妙。‎ 教学难点： 读出该词所表达的情感。‎ 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ 师: 同学们, 你们在母校学习、 生活了六年, 对于我们来说, 有两个词也越来 越清晰了, 那就是“毕业” 和“分别” 。 “人生自古伤离别” , 假如这个日子明 天就要到来了, 面对同窗六载的同学, 面对朝夕相处的师长, 你的内心会有怎样 的感受?又会说些什么呢?(生答)‎ 师: 让我们来体会一下古人在送别朋友时的感受吧!(板书题目) “卜算子”‎ 是词牌名, 它标明了词的调子, 词牌的名称有很多, 如“渔歌子” “蝶恋花” “菩 萨蛮” , 等等。 词牌与词的内容没有直接联系。 “送鲍浩然之浙东” 才是这首词 的题目。‎ 二、 初读诗词, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 自由诵读, 借助注音读正确, 读流利, 读出节奏。‎ ‎2. 指名读, 生评价。 (注意读出节奏、 情感)‎ ‎3. 范读、 齐读。‎ ‎4. 作者简介: 王观(1035—1100) , 字通叟, 如皋(今江苏如皋) 人, 宋代词人。‎ 因所赋《清平乐》 词而被罢职, 遂自号“逐客” 。‎ 三、 再读诗词, 整体感知。‎ ‎1. 请你们再读诗词, 边读边想, 你读懂了什么?找出词中描写的景物, 用笔圈 出来。 自由交流。‎ ‎2. 结合注释, 交流对字词的理解。‎ ‎3. 交流对词意的理解:‎ 水像美人流动的眼波, 山如美人蹙起的眉毛。 要问远行的人去哪里?去那山 水交汇的地方。‎ 26‎ 方才送走了春天, 又要送您回去。 假如您到江南, 还能赶上春天的话, 千万要 与春光同住。‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 水是眼波横, 山是眉峰聚。‎ ‎(1) 词中有画, 让我们轻轻地读读这两句, 你仿佛看到了怎样的画面?(水像 美人流动的眼波, 山如美人蹙起的眉毛。 )‎ ‎(2) 这样美的画面使你想到哪些写景的成语?(山清水秀、 千山一碧) 作者又 是用什么修辞手法给我们展现了这幅美丽的山水画的?(比喻)‎ ‎2. 欲问行人去那边?眉眼盈盈处。‎ ‎(1) 师: 这美丽的景色到底在哪里呢?(眉眼盈盈处。 )‎ 小结: 诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。 让我们感受到了江 南美丽的景色。‎ ‎(2) 师小结上片: 上片运用了比喻、 设问的修辞手法, 把江南秀丽的山水比作 女子的眼波和眉毛, 极富有人情味, 也暗示好友归乡与家人团聚的情景。‎ ‎3. 才始送春归, 又送君归去。‎ ‎(1) 师: 送走了春天, 作者的心情是怎样的?(满怀着伤春之愁。 ) 紧接着又送 走的朋友, 你想想此时作者的内心又是怎样的感受?(再添了别恨, 心情更加惆 怅。 )‎ ‎(2) 难道作者就没有一丝不舍之情吗?(有) 你从哪个字体会到的?(送)‎ ‎(3) 师小结下片: 下片词人连用了两个“送” 字和两个“归” 字, 把季节同人 巧妙相连, 一是“送春归” , 二是“送君归” , 言下之意春归人也归。 最后词人发 出美好祝愿, 希望朋友能够和春天相聚。‎ ‎4. 若到江南赶上春, 千万和春住。‎ ‎(1) 为什么要和春住?生汇报交流。‎ ‎(2) 师: 这是对朋友真诚的祝愿, 希望朋友永远享受幸福和快乐, 成人之美,‎ 这种感情驱散了离别之情, 忧愁伤悲荡然无存。 你们看, 这两句抒发了作者怎样 的思想感情?(对朋友的祝福之情。 )‎ 五、 诵读和背诵这首词。‎ 26‎ 六、 总结诗词, 拓展延伸。‎ ‎《卜算子· 送鲍浩然之浙东》 这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的 情景, 表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿, 抒发了朋友间的依依惜别 之情。 课下注意搜集相关借景抒情的送别诗词。‎ 板书设计 卜算子· 送鲍浩然之浙东 上片: 写景 依依惜别 下片: 抒情 祝福 教学反思 反思本节课, 有以下两点还是做得比较好的: 第一, 朗读到位, 一开始我就给 学生充分的朗读时间, 自由读, 范读, 指名读, 齐读; 第二, 展现学生的自主性, 在 初读本词之后, 让学生结合注释自己讨论学习。‎ 晏殊《浣溪沙》‎ 教学目标 ‎1. 在朗读中感受本词清丽自然的风格特点 ‎2. 理解诗人通过本词表现的对生活的哲思 教学重点： 在朗读中感受本词清丽自然的风格特点 教学难点： 理解诗人通过本词表现的对生活的哲思 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ 师:“一门父子三词客, 千古文章八大家” , “三词客” “八大家” 分别指的 是谁, 大家知道吗?(“三词客” : 苏洵、 苏轼、 苏辙; “八大家” : 唐代的韩愈、‎ 柳宗元和宋代的苏洵、 苏轼、 苏辙、 王安石、 曾巩、 欧阳修。 )‎ 师: 今天我们来学习宋朝词人苏轼的一首词《浣溪沙》 , 苏轼又叫苏东坡, 是 北宋杰出的文学家。 他性格直率开朗, 而政治道路不顺。 他写这首词的时候便是 因“讥讽朝廷” 被贬官至黄州。 下面我们看一下这首词的内容。‎ 二、 初读诗词, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 自由读, 借助注音读正确, 读流利, 读出节奏。‎ 26‎ ‎2. 指名读, 生评价。 (注意读出节奏、 情感)‎ ‎3. 范读, 齐读。‎ 三、 再读诗词, 整体感知。‎ ‎1. 学生自由朗读全词, 并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思, 小组成 员间相互讨论帮助, 然后请学生代表发言, 大家共同补充完善。‎ ‎(子规——杜鹃鸟; 白发——代指老年人; 黄鸡——代指时光流逝。 )‎ ‎2. 再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。‎ ‎(参考: 词人由眼前溪水西流之景, 感悟到人生需乐观的哲理。 )‎ ‎3. 交流对词意的理解。‎ ‎(在蕲水的清泉寺游历, 清泉寺面对着兰溪, 兰溪的水向西流去。 山下兰草初 生的幼芽正浸泡在溪水之中, 松林间的沙路干净没有泥土。 傍晚, 细雨潇潇, 寺外 传来杜鹃的啼叫声。 谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔 流!不要在老年时感慨时光流逝。 )‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 山下兰芽短浸溪, 松间沙路净无泥。 潇潇暮雨子规啼。‎ ‎(1) 词中有画, 让我们轻轻地读读这句, 你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰 草初生的幼芽正浸泡在溪水之中, 松林间的沙路干净没有泥土。 傍晚, 细雨潇潇,‎ 寺外传来杜鹃的啼叫声。 )‎ ‎(2) 这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境) 作者当时的心 情是怎样的?(哀怨惆怅)‎ 教师结语: 上片以淡疏的笔墨写景, 景色自然明丽, 雅淡凄美。‎ ‎2. 谁道人生无再少?门前流水尚能西! 休将白发唱黄鸡。‎ ‎(1) 师: “谁道人生无再少?” 这句话运用了什么修辞手法?(反问)‎ ‎(2) “白发” “黄鸡” 比喻什么?(时光流逝)‎ ‎(3) 苏轼写这首词时, 正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州, 孤寂苦楚 的心情不是轻易可以摆脱的, 而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。 ”‎ 中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。 )‎ 教师结语: 这是不服老的宣言, 是对青春活力的召唤, 对美好未来的向往。 它 26‎ 指引我们积极乐观, 奋发向上, 对人生充满信心。 尤其当我们遇到困难的时候, 应 该保持一个平和的心态, 乐观面对。 我们还应抓紧时间努力学习。‎ 五、 诵读和背诵这首词。‎ 六、 总结诗词, 拓展延伸。‎ 师: 全词情景理交融, 充分体现了苏轼积极向上的人生态度, 给我们以生活 的启示。 给了我们哪些生活启示呢?课下结合自己的学习和生活, 写一写。‎ 板书设计 浣溪沙 上片: 写景 浸溪兰芽——松间沙路——雨中杜鹃 下片: 抒怀 溪水西流——老当益壮——积极向上的人生态度 教学反思 在讲授这首词时, 我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣, 用自主、 合作、‎ 探究的学习方式来激发学生的学习兴趣, 同时引导为主, 自读自悟相结合的教学 方法也提高了教学效果。 课后让学生结合自己的学习和生活写受到的启示和感 悟, 真正去理解词人的思想, 从而更好地感受其积极向上的精神境界。‎ 清平乐•春归何处 教学目标 ‎1. 有感情地朗读并背诵诗词, 大体把握词意。‎ ‎2. 理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、 恋春却不伤春的思想感情。‎ ‎3. 鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。‎ 教学重点： 理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、 恋春却不伤春的思想感情。‎ 教学难点： 鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。‎ 教学过程 一、 导入新课, 激发兴趣。‎ 师: 春天一派朝气, 生机勃勃的景象。 古代文人最喜春天, 但春天却又是稍纵 即逝的美景, 很多文人写春时, 都不免表达一种惜春、 惜时的情感。 今天我们共 同学习黄庭坚的《清平乐》 , 看看他是如何表达惜春的。‎ 二、 初读诗词, 扫清字词障碍。‎ 26‎ ‎1. 自由读, 借助注音读正确, 读流利, 读出节奏。‎ ‎2. 指名读, 生评价。 (注意读出节奏、 情感)‎ ‎3. 范读, 齐读。‎ ‎4. 作者介绍: 黄庭坚(1045—1105) , 字鲁直, 号山谷道人, 又号涪翁, 洪州分 宁(今江西修水) 人, 北宋著名诗人, 与张耒、 晁补之、 秦观并称“苏门四学士” ,‎ 与苏轼并称“苏黄” , 是江西诗派创始人。 黄庭坚的书法也自成一家, 擅行书、‎ 草书, 与苏轼、 米芾、 蔡襄并称“宋四家” 。‎ 三、 再读诗词, 整体感知。‎ ‎1. 阅读注解, 掌握词意。‎ ‎(1) 全词的线索是什么?‎ ‎(寻春: 自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。 )‎ ‎(2) 词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?‎ ‎(词人因春天的消逝而感到寂寞, 感到无处觅得安慰。 关键词在于“寂寞”。 )‎ ‎2. 交流对词意的理解。‎ ‎(春天回到了哪里?到处都是一片寂静, 找不到它的踪迹。 如果有人知道春天 的去处, 一定要喊它回来同我们在一起。 春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄 鹂鸟。 可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解, 只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。 )‎ 四、 品读感悟, 体会情感。‎ ‎1. 这首词写春天, 词中有画, 运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作 用?(运用了拟人的修辞手法, 表现在“归” “行路” “唤取” “同住” 等词语上。‎ 词人因春天的消逝而感到寂寞, 感到无处觅得安慰。 通过词人的主观感受, 反映 出春天的可爱和春天离开的可惜, 给读者以强烈的情感冲击。 )‎ ‎2. 词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。‎ ‎(春归无行路<寂寞伤春>→若有人知<假设希望>→春无踪迹<更加失望>→‎ 问取黄鹂<最后希望>→无人能解<彻底绝望>。 觅春思春伤春之情层层深化。 )‎ ‎3. 感情的变化反映了词人怎样的人生态度?‎ ‎(此词为惜春之作, 全词以清新细腻的语言, 表现了词人对美好春光的热爱 和怀念, 对美好事物的执着与追求。 )‎ 26‎ ‎4. 你认为本词构思中最有境界的词句是哪些?请简单赏析。‎ ‎(“百啭无人能解” 黄鹂鸟仿佛知道春天踪迹似的发出婉转的歌声, 可这歌 声人们谁也听不懂。 表达了词人的惋惜之情。 )‎ 五、 诵读和背诵这首词。‎ 六、 总结诗词, 拓展延伸。‎ 师: 这是一首惜春词, 表达作者惜春之情。 上片惜春在不知不觉中过去, 下片 惜春之无踪影可以追寻。 用笔委婉曲折, 层层加深惜春之情。 直至最后, 都不一 语道破, 结语轻柔, 余音袅袅, 言虽尽而意无穷。 作者大量运用拟人的修辞手法,‎ 构思巧妙, 设想新奇。 课下注意仔细体会, 然后搜集整理能表现惜春这一主题的 古诗词, 和同学讨论交流, 诵读。‎ 板书设计 清平乐 思春(归何处)‎ 由现实到幻觉 惜春(无行路)‎ 唤春(归来住)‎ 问春(知踪迹)‎ 由幻觉到现实 解春(蔷薇开)‎ 26‎ 26‎