统编六下教材分析（课件）

统编六下教材分析（课件）

审视教材画圆句号统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议新乡市红旗区教研室金志红 1统编小学语文六年级下册教科书编排思路2统编小学语文六年级下册教科书教学建议 文化奠基12阅读进阶3表达提升4思维发展2综合性学习5 略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。精读课一般要求讲的比较细，功能是举例子、给方法，举一反三，激发阅读兴趣。 传统文化 古诗文学习1.遇到不理解的字词可以借助注释；2.有画面感的诗句可以通过想象体会；3.可以了解一些文化常识，帮助理解。4.教学有序列性，想象要更丰富。 文言文学习1.有序列的安排，要求不要太高。2.关注文言文里语言文字的含义，跟现在使用的词语的含义建立起联系。3.引导学生体会文言文与现代文的差异，也能够看到它们之间的联系和继承。 传统文化有很多丰富的视角和面相--琴棋书画等。书写提示、口语交际关注到了书法，传统戏剧、词句段运用里边戏曲元素渗透，教材里的古诗，所配的全都是水墨画，教材包含12个文化元素的水墨画封面，营造出学生浸润在传统文化中的氛围。潜移默化感受传统文化。传统文化学习 教材全程渗透，多渠道，全方位。既有整个单元都是有关革命文化的集中学习，也有分散的，还有链接的文章再有课后设计的实践活动，引导学生查找资料，了解更多革命先烈的英雄事迹。这些都体现了教材全程渗透，潜移默化的思路。革命文化学习 文化的多样性造成内涵比较丰富。教材体现文化的多样性，就是让学生立足中国，放眼世界，去包容、接受世界范围的他国的优秀文化。第二单元世界名著单元，就是国外的名著。主要是引导学生了解国外的作家、作品，让学生视野更加开阔。多元文化学习 思维发展“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。” 红旗教研形象思维想象联想再造性想象（根据语言文字再造事物形象）创造性想象（独立创造新事物形象）接近联想(空间或时间上接近的事物)类似联想(相似的事物)对比联想(有对立关系的事物)因果联想(有因果关系的事物) 再造性想象。读文学作品的时候，怎样想象、联想？在促进学生发展形象思维的时候，如何促进学生再造想象，比如读古诗还原画面，能阅读出形象，能把自己放到这个文本里边去，身临其境，能把自己带入其中，能够进入文章所描摹的这个情境中、画面中，就是再造想象。 创造性想象。这个主要体现在想象作文里边。表达的时候，鼓励学生去发挥想象。比如一些科幻类的，还有一些想发明什么，完全不存在的事物是由自己独立创造出来的。 1956版目标层级2001版目标层级高级思维6.评价6.创造5.综合5.评价4.分析4.分析低级思维3.应用3.应用2.领会2.理解1.知识1.记忆布卢姆认知目标分类 目标分类能力要求识记记忆能力理会（解领）把握知识材料意义的能力（转换解释推断）运用把学到的知识应用于新的具体情境的能力，即水平迁移能力（简单运用）分析将复杂的整体材料分解为它的构成成分并理解各部分之间联系的能力综合将所学知识的各部分重新组合，形成新的整体所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力评价对材料做价值判断的能力认知领域教学目标分类及对应能力要求 想象作文的指导，关键就是让学生种下想象力的种子，为学生想象提供的思路，能够自圆其说就行。不要提出“想象要合理”。 阅读进阶预测提问提高阅读的速度有目的地阅读三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册 每一个单元的学习，每一课的学习既承担着引导学生理解的任务，又承担着学生怎么样去理解这一类文章的任务。学习阅读的过程，同时也是学习方法的过程，这两条线是并行的。 阅读进阶预测提问提高阅读的速度有目的地阅读三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册 循体文策略"教" 第一、明确说明对象（1）看题目。（2）找首句和中心句。说明文 第二、抓住被说明事物或事理的特征事物的特征主要表现在构造(内、外等)、形态(大小、长短等)、性质(硬、软、冷、热等)、变化(动、静、快、慢等)、成因(简单、复杂等)、功用(广狭、正反等)等方面。一般来说，说明文要说明的要点，往往就是事物的特征。 第三、仔细阅读，归纳说明方法阅读说明文时，要边读边标出文章所使用的说明方法，然后总结主要使用了哪些方法，进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用。 第四、逐段概括要点，理清说明顺序概括要点时，要重视首句、尾句或提问式语句的作用，重视给概念下定义或解说语句的作用，阅读时可以把这些语句勾画出来。概括要点时最好用完整的句子，意思要简明扼要。 第五、整体感知，把握中心，理清结构在理清说明顺序的基础上，分析段与段、部分与部分之间的关系，就容易看出文章的基本结构了。把握结构后，最好能画出结构示意图，利于整体感知全文。 第六、体会说明文语言的准确性准确是说明文语言的基本特点。品析说明文语言，就是看遣词造句是怎样准确说明被说明事物的特征的。要注意分析关键词语的作用。 散文的分类叙事性散文抒情性散文议论性散文 散文的特点：形散神聚“形散”既指题材广泛，写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线素。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。 (1)抓住“神”“神”就是作者在文中的情感体验，就是作者借助语言文字表的“情”，达的“意”。抓住了“神”即把握了作者的写作意图、文章主旨。 (2)抓住线索。线索就是作者将材料串联起来的“红线”或“寄托物”。线索有的是标题，有的是开头。明确了线索，也就基本理清了作者的行文思路。 (3)理清结构。结构是作者安排材料、处理详略的外显特征。理清了结构，也就基本理解了文章的内容，分清了结构层次。理清结构可从句子入手，迅速辨别把握文章的总起句、中心句、过渡句和总结句， （4）了解写作方法，学习品鉴文章了解了借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、对比、以小见大、先抑后扬、前后呼应，以及各种修辞手法的运用等表现手法，记叙、议论、抒情、描写等表达方式，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。 小说小说三要素：人物故事情节环境 小说的阅读三部曲:第一步:写什么？第二步：怎么写？第三步：写得怎样？ 环境描写的作用交代故事发生的时间、地点、背景渲染气氛，烘托人物心情揭示人物心理，衬托人物性格，暗示人物命运深化主题推动情节的发展，为刻画人物作铺垫 赏析人物1.主人公是一个怎样的人(最初印象)？2.这一形象具有什么品质或者个性？3.刻画这一形象主要运用了什么方法？A.从写作方法品析人物形象B.从情节展开品析人物形象 教后收束42人物形象立体化 表达提升“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。” 基于写作目的选择表达方式（第四单元【P55】）第四单元的作文表达自己的心愿，可以写信、写诗、写日记等。小学阶段相对自由，所以提倡学生自由表达，探索自己的兴趣，强化目的意识。基于不同的目的，可以选择不同的对象以及不同的方式去满足自己的交际需求。阅读单元中的习作 习作的本质还是为了与人交往，就是要在真实的、语境中让学生练习。学写作品梗概（p36）它是在五年级缩写故事的前提下，做了进一步深入的要求。“你在什么情况下有可能会用到梗概，如果用到梗概，可以怎么办？”让学生感到这不是机械式操练，而是紧密关联生活。创设真实情境，满足交往需求 即兴发言一定有一个具体的场合，一个情境。教材给出了几个情境，让学生知道简单的感谢可以怎么感谢，面对不同的对象，可以说什么样的话，什么样祝福语。让学生有一些基本场景的交际准备，遇到类似的情境，可以自如地去应对。日常教学中要用起来，偶尔就让学生来做一下，冷不丁的让学生上去说话。 习作单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与大习作，紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体。习作单元 习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习，但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流，必须围绕一个中心意思写，才能让别人知道想交流什么。而这个习作的要求，虽然是在第三学段（六年级上册）才提出，但根据“前勾后连”的语文学习规律，在指导习作时要明确提出，做好铺垫，而且要读写结合，通过阅读，使学生明白课文都是围绕一个中心意思写的。 习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排：读懂写了什么（了解课文内容，感悟主题思想）——知道为什么这样写（完成课后练习）。道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。 适当调整教学顺序，组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节，适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指通过整体处理一个单元课文的教学过程，组织学生运用观察、调查、搜集整理资料等各种生活实践活动，获取习作的素材，让所有学生有内容可写，然后才进行指导学生习作的教学活动。 先说后写“言为心声”，“先说后写”的就是组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，便于教师了解他们的思考结果和思考过程，有的放矢进行指导，然后才动笔写作。“先说后写”中“说”的一个重要原则是“全员参与”，让全体学生都有时间、机会说。要实现这个原则，可以根据说的内容的易难、重点非重点，采用这两种课堂教学组织形式教学：1.小组交流碰撞——班级汇报指导；2.小组交流碰撞——班级汇报指导——个体修正后小组再交流碰撞——班级汇报指导。 一定要是先有这样的一个思路，就这个思路是什么呢，就是哪部分的内容是重要的，你要去区分，然后你要表达的这个目的或者是观点是什么，你的态度是什么，就是基于这样的一个前提条件，再来看哪些部分一定要突出，要让别人知道，就是这部分内容更能表达我的这个目的，所以写具体只是一个技术层面的，怎么去写具体，要把它放在一个大的一个习作的语境下面去，就是让学生知道我为什么要写具体，为什么要在这个地方写具体，它才是真正有价值的。这种具体事例说明观点，也是小学阶段所能接触的，就是关于所学说理性文章的一个比较常用的有方法。比如《真理诞生于100个问号之后》 表达丰富表达的丰富性，这个特别重要。学生在表达的时候可能有这样的问题：一是词汇量不足，导致书面表达比较单一；二是虽然有词汇量，但是想不到去用那个。可能平时我们大量的说这个的近义词，说那个的反义词，它就是在那个层面上去记忆的层面，还没有能够达到自如调用来运用的层面，那怎么样让他来达到这样的一个目标呢？书上给了一些这样的例子。案例：老舍的《北京的春节》。 词语的使用还应注意：不要过分地去关注词语的字典意义，一定要去关注词语的语境意义。就是在语境中去运用。 综合性学习统编本教材的综合性学习从三年级开始编排，每学年一次，都安排在下册。统编本教材综合性学习的编排更加体现单元整体性，凸显单元人文主题与语文要素。 册次学习主题与编排方式能力指向三下第三单元中华传统节日自由组成小组，商量活动方案收集、整理、补充资料，交流、展示活动成果四下第三单元轻叩诗歌大门根据需要收集资料，初步整理资料，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会五下第三单元遨游汉字王国学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告六下第六单元难忘小学生活学习整理资料，策划简单的校园活动，学写策划书 把握主线，厘清关键能力第三学段·为解决相关问题，利用图书馆、网络等获取资料，尝试写简单的研究报告。·策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。·对大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲。·初步了解查找、运用资料的基本方法。 用好教材，展开无痕衔接1.以回忆的形式，用时间轴记录往事2.收集、筛选成长资料，选出最能反映小学生活的、有代表性的资料3.根据需要给资料分类4.编排成长纪念册5.结合习作，以习作为任务驱动，根据实际生活书写毕业联欢会活动策划书，确定活动步骤，有序开展活动，最终生成活动成果 小初衔接教学方法不适应，自主学习的能力不足，读写能力与初中老师的预期有差距。特别是教学方法的不适应，可以跟初中做一些联动的教研活动。同一篇课文，六年级的课文初中的老师来上，小学老师也来上。或者去听一听初中的优质课，了解课堂教学形态有哪些差别？都往中间靠一靠，让中间的坡度放得再缓一点，使学生的这个过渡期能够更加顺利一些。 望对您有所帮助