2021部编版小学语文六年级下册第三单元每课教学反思（附目录）

2021部编版小学语文六年级下册第三单元每课教学反思（附目录）

部编版小学语文六年级下册第三单元每课 教学反思 第三单元 8 匆匆 9 那个星期天 习作例文 别了，语文课 阳光的两种用法 习作：让真情自然流露 8 匆匆 《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细 腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构 精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕 子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体， 处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受作者对时光流逝的无奈和惋 惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。 课后我深思，比较成功的方面有学习本文时，特别是学习第三自然段时，先引导学生深 入地读，采用各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范 读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩，在读 中体会，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受和理解。 再是结合课文第三段进行仿写：“于是--洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候， 日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时， 他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的 时候，……从……过去”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个 教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而达到积累与运用的目 的。 最后是放手学生，让学生自读自悟《长歌行》，谈谈自己读后的理解和感受，让学生明 白时间匆匆而过，懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，浪费此生。 也有不足之处：教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次 接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比较散文与记叙文，说明文的不同那就更 好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充 分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学渗透，以达到最好的教学效果。 9 那个星期天 《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。 课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度， 刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地 刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。 1、教学效果（思效） 聚焦插图，体会人物内心。插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰 富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、 语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦 课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文对照，第一 幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么 一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是 我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望， 忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释 插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。 2、教学收获（思得） （1）抓住关键词，品味句子。 抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方 法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天， 从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问学生：“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色 暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期 待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓 住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。 （2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。 这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视 学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我” 心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又 给予学生个性化的解读的时间。 习作例文 别了，语文课 阳光的两种用法 习作：让真情自然流露 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养的体现。《语 文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思， 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重以下 几点： 一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。 在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学 生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作 兴趣就浓厚了很多。 二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。 学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引 导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安 全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个 学生都有话可说，有情可抒。 三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。 教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法，可以结合“交流 平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写 出真情实感。