部编版六年级语文上册第八单元 24少年闰土 教学设计

部编版六年级语文上册第八单元 24少年闰土 教学设计

部编版六年级语文上册第八单元教学设计 ‎24 少年闰土 ‎1.会写“郑、拜”等12个生字，能正确读写“一望无际、家景、郑重、供品”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。‎ 重点 ‎1.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。‎ ‎2.引导学生学习作者表现人物性格特点的方法，学会仿写。‎ 难点 指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。‎ ‎1.字词教学 本课共有12个生字，生字的学习，要结合词语教学进行。“伶俐”中的两个字是形声字，由“人+令=伶、人+利=俐”的构字特点，从而明确“伶俐”的意思，指清楚明白，说明这个人很聪明机智，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。汉字的书写归类，指导好左右结构的字该如何写,如“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”。‎ ‎2.阅读理解 关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，引导学生充分想象画面。指导学生入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广，感受“我”对闰土的喜爱之情，体会“我”内心对自由自在的生活的向往，激发学生对劳动人民的热爱之情。‎ ‎3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的一个个瞬间。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）搜集鲁迅相关的资料及作品。‎ ‎（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎（3）再读课文，想想闰土给“我”留下了怎样的印象。‎ ‎（4）回读课文，思考：文中是通过哪几件事来描述闰土这一人物形象的？‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.会写“郑、拜”等12个生字，能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。理解由生字组成的词语，培养识字能力。‎ ‎2.有感情地朗读课文。感受闰土在“我”心中的美好形象。‎ ‎3.理解课文内容，通过语言文字展开联想，初步体会作者表现人物性格特点的方法。‎ 一、创设情境，激趣导入 ‎1.播放歌曲《小小少年》，请学生说说歌曲中描绘了一位怎样的少年。‎ ‎2.今天，我们也将认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。（板书课题：少年闰土）注意“闰”的读音，学生齐读课题，读准课题。‎ ‎3.出示课件，介绍鲁迅。‎ 课件出示：‎ 作家名片：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，成为新文化运动的主将。‎ 主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。‎ ‎【设计意图】‎ 美妙的音乐可以激发学生的无限想象力，抓住这一特点，以认识少年闰土为话题引入新课，让学生满怀期待，学习兴趣盎然。‎ 二、初读课文，整体把握 ‎1．请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎2．教师检查学生对生字词的认读与理解情况。‎ 课件出示：‎ 课件出示：‎ 一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛 ‎ ‎（1）指名读。‎ ‎（2）开火车读。‎ ‎（3）齐读词语。‎ ‎（4）同桌间交流词语的意思，教师巡视指导。‎ ‎【设计意图】‎ 授人以鱼，不如授人以渔。汉字书写时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的具体语境，体会词语的含义。‎ ‎3.读了课文，少年闰土一定给你留下了深刻的印象吧。‎ ‎（1）课件出示自读要求：‎ 课件出示：‎ 自读要求：请同学们用较快的速度默读课文，边读边圈画重点词句，思考：闰土给你留下了怎样的印象？‎ ‎（2）学生小组交流讨论，教师巡视指导。‎ ‎①预设关键词：聪明活泼、机智能干、见多识广。‎ ‎②追问：你是从哪些语段中感受到闰土的这一性格特点的呢？‎ ‎4.请再次默读课文，用“_________”画出体现少年闰土性格特点的相关语句。小组交流讨论，教师巡视指导。‎ ‎【设计意图】‎ 默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。本环节采用学生自主默读，勾画圈点的教学形式，以小组交流讨论的学习方式，充分激发学生自主学习的兴趣。‎ 三、再读课文，初识闰土 ‎1．自由读课文，思考：“我”与闰土初次见面时，闰土的模样如何？‎ ‎（1）快速阅读，画出相关句子。‎ 课件出示：‎ 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。‎ ‎（2）学生交流汇报。‎ ‎①课件出示课文第二幅插图，学生结合图片，便对闰土的形象一目了然。‎ 课件出示：‎ 预设1：从他那“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边，这是被风吹日晒的结果。‎ 预设2：从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为那时候的穷人都戴这种帽子。‎ ‎②追问：课文中接着写闰土“颈上套一个明晃晃的银项圈”，从这里又能看出什么呢？‎ 指导：明晃晃：“晃”是多音字，在这里读huǎnɡ，指光亮闪烁。‎ ‎③请同学们继续朗读，找出答案。‎ ‎④学生交流汇报。‎ ‎“他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”‎ ‎2.自由读课文，思考：‎ 课件出示：‎ ‎1.文中对闰土的性格特点是怎样描写的？‎ ‎2.从中可以看出他是个怎样的少年？‎ ‎（1）自读课文，画出相关语句，思考并归纳其特点。‎ ‎（2）学生交流汇报，教师巡视指导。‎ 预设1：从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。‎ 预设2：闰土是一个健康天真、活泼可爱、机智勇敢的少年。‎ 追问：作者向我们展示了这样一位少年，表达了作者对闰土怎样的感情呢？‎ 预设：对闰土的喜爱之情。‎ ‎【设计意图】‎ 小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。此环节引导学生借助文中的插图了解闰土这一人物形象，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。所以，教学时，充分发挥插图的作用，借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。‎ 四、布置作业，仿写练笔 ‎1.认清生字的形，描红、临写生字，互相提醒易错的部位。‎ ‎2.仿照文中描写闰土外貌的方法，用几句话描写一位同学或老师的外貌。‎ ‎【设计意图】‎ 通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字的能力，养成良好的学习习惯。仿写是提高写作水平的有效方法，而课文不仅是语文阅读教学的主要凭借，更是教师写作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.理解课文内容，体会表现人物性格特点的具体方法。‎ ‎2.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。‎ 一、复习旧知，引入新课 ‎1．上节课，我们初读了课文《少年闰土》，大家还记得闰土是一个怎样的孩子吗？‎ ‎2．请大家快速默读课文，想一想：文中还有哪些描写人物的方法？‎ ‎3．这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）‎ ‎【设计意图】‎ 学习写作方法是高年级学生训练的一个重点，需要多训练、多复习。‎ 二、精读课文，再识闰土 ‎1．学习第l自然段。‎ ‎（1）课件出示教材中第一幅插图：‎ ‎（2）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。‎ ‎（3）自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。‎ ‎（4）引导背诵，填空练习。‎ 课件出示：‎ ‎_____的天空中挂着一轮_____的圆月，下面是海边的沙地，都种着_____的西瓜，其间有一个_____的少年，项带_____，手捏一柄_____，向一匹猹尽力的刺去。那猹却_____，反从他的胯下逃走了。‎ 小结：第1自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述，同学们在今后的写作中可以借鉴运用。‎ ‎（5）小练笔:照片定格了我们生活中的一个个瞬间。请同学们从自己的照片中选一张，仿照第1自然段写一写吧。‎ ‎（6）同桌间交流、评议，教师巡视指导。‎ ‎2.学生品读第6～17自然段。‎ ‎（1）课件出示“自读提示”：‎ 课件出示：‎ 请同学们快速地默读课文，边读边做批注，思考：闰土向“我”讲述了哪几件事？‎ ‎（2）结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？‎ 课件出示：‎ 须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……‎ 学生交流概括：‎ 预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。‎ 教师引导：______（什么地方）______（干什么）？（用更简洁的语言概括）‎ 预设：雪地捕鸟。‎ 追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？‎ 预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。‎ ‎（3）结合语段，回答问题。‎ ‎①从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？（闰土经验十分丰富。）‎ ‎②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（闰土见多识广。）‎ ‎③省略号省略了什么？（省略了其他的鸟雀。）‎ ‎3.闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？‎ ‎（1）学生朗读想象。‎ 课件出示：‎ 现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。‎ ‎①指名读，其他学生评议。‎ ‎②同桌分角色朗读。‎ ‎③各小组赛读：选出2人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？‎ ‎④师范读，学生交流汇报。‎ 预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。‎ ‎（2）学生有感情地朗读这几个自然段，体会作者的思想感情。‎ ‎（3）交流感悟：作者从人物的语言、动作、神态、外貌等方面细致地刻画出一位机智勇敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。‎ 追问：通过课文的学习，你喜欢闰土这样的少年吗？“我”对闰土有着怎样的感情呢？（羡慕、喜欢、钦佩之情。）‎ ‎【设计意图】‎ 学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精准恰当。‎ 三、深读悟情，长忆闰土 夏日，海边拾贝的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自在的海边生活吧！‎ ‎1.学生自由读课文。‎ 课件出示阅读提示：‎ 课件出示：‎ ‎1.默读课文第6～19自然段，勾画出你认为有趣的词句，展开丰富的想象。‎ ‎2.思考：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？‎ ‎3.小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。‎ 汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。‎ ‎2．引导学生品读第13～18自然段，注意画横线的部分，说说从中感受到“我”内心世界怎样的变化。‎ 课件出示：‎ 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……‎ 我素不知道天下有这许多新鲜事……‎ 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……‎ ‎（1）文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？四个“不知道”前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？‎ 预设1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹，而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。‎ 预设2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。‎ 预设3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。‎ 预设4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。‎ ‎（2）再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。‎ 预设：表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。‎ 追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？‎ 课件出示：‎ 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。‎ ‎3．联系实际，表达运用。‎ 课件出示：‎ 当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在__________（干什么）‎ 当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在__________（干什么）‎ 当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在__________（干什么）‎ 当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在__________（干什么）‎ 预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。‎ 当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。‎ ‎……‎ 指导：引导学生结合自己的生活实际，说说“我”在干什么。‎ ‎4.“我”能和闰土永远在一起吗？‎ ‎（1）学生自读第19自然段。‎ ‎（2）想象“我”与闰土依依惜别的场景。‎ 预设1：“我”会对闰土说些什么？闰土又会对“我”说些什么？‎ 预设2：闰土送给“我”贝壳和鸟毛，“我”又会送什么东西给他呢？‎ ‎（3）学生分小组交流讨论。‎ 小结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人，是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧，你会得到想要的答案。‎ ‎【设计意图】‎ 正如一位大教育家所说：“一位语文老师的最大功德便是引导学生爱上阅读。”“腹有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶情操，改变气质，阅读还可以充实人生。通过文本的学习，学生对闰土这位少年充满了喜爱，此时，教师适时地引导学生想象三十年后的闰土的形象，并推荐学生阅读鲁迅的《故乡》，会收获意想不到的效果。‎ 四、总结全文，领悟写法 ‎1．课文中写了记忆中的闰土、初见时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。想一想作者是怎样用文字来体现人物特点的呢？‎ ‎2．学生小组内交流讨论文章的表达方法。‎ ‎3．教师总结：课文通过肖像、衣着的描写突出人物的外貌特征，通过对人物的语言、动作的描写刻画了人物的个性特征。作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了作者与闰土之间深厚的友谊和对闰土的怀念之情。‎ ‎【设计意图】‎ 让学生畅谈学习后的感受，可以有效地加深对文章主题内容的理解。‎ 这堂课有以下几个突出的特点：‎ ‎1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。‎ ‎2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”‎ 状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。‎ ‎3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。‎