人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元4-七月的天山 教学反思参考2

人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元4-七月的天山 教学反思参考2

七月的天山（教学反思参考 2） 今天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？” 学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪 山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点？比喻写出了什么？”体会了比喻的妙处，再用朗读 体现雪山的壮丽，雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句 子开展联想说话，用朗读表现。 学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字 “浮”的切入理解。如:生甲:在欣赏“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”一句话 时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交代——满是高过马头的野花）没过了马 头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。 又如：在体会“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花” 一句时，生乙说：是因为这里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。 学生的体会不得不让我佩服。 还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法， 理出了写作顺序，讨论了作者的详略安排，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略 写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，最后在赞美天山中结束了 一节课的学习。 学生明白了这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生 命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的 源头。”他们说：“正因为在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静的地方，哪 怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静下来的。”学生的感受已经很深入了，不只是感受 到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我决定有感情朗读结束这次 的阅读“旅程”。我说：“让我们和作者一起骑马上天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的 天山美丽之旅。”于是我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来 了下课声。