小学语文五年级下册《红楼春趣》说课稿及反思 共三篇 部编版

小学语文五年级下册《红楼春趣》说课稿及反思 共三篇 部编版

《红楼春趣》说课稿及反思（一） 一、说教材： 《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一读课文。课 文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。课文讲述 的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。曹雪芹用变化多端的手 法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。 二、说教学目标 1.学会课文中的“恰、屉”等 9 个生字，读准课文中难读的字词，正 确、流利地朗读课文。 2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致 读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。 3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。 4.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的 兴趣。 三、说教学重难点 教学重点： 让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内 容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描 写，品味文章准确生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读 《红楼梦》的兴趣。 教学难点： 大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析 鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。 四、说学情： 五年级学生对于《红楼梦》比较陌生，课文又是节选自原文，文 中的很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且学生所掌握的《红 楼梦》的背景知识和关于《红楼梦》的生活体验几乎为零，理解更为 不易。因此，在教学中要致力于指导学生读通课文，通过课文中的相 关描写了解课文描写的场景，感受课文中的人物形象。引导学生学习 作者抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。 五、说教法和学法： 新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的 组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来 取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和 教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言 文字。在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时， 也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。 教学中,简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在 阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活 动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课 文内容。教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使 学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。 教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文的基础上，引导学生了解我 国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的 方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。 【教具准备】：多媒体课件 六、说教学流程： 活动一、师生谈话，导入课题。 1.【出示课件 2】播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解《红楼梦》 的故事梗概和主要人物。 2.老师朗诵：（满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。） 曹雪芹在《红楼梦》的第一回里这样 。是啊，几百年来，有多少人 在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能了解其中的滋味呢？这节 课，让我们走进其中一个片段，去了解宝玉、黛玉等在大观园里放风 筝的故事。（板书课题：红楼春趣）学生齐读题目。 3.谈话激趣：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。 黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一 起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述 的就是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹 的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。（板书：放风筝） 4.简介《红楼梦》。【出示课件 3】 《红楼梦》又名《石头记》、《金玉缘》，以贾、王、史、薛四大家族 背景，既以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线，描写了大观园内外一 系列青年男女的爱情故事。同时，又通过对这些爱情悲剧产生的社会 环境描绘，昭示了当时社会的世态风貌。可以 ，《红楼梦》是当时社 会生活的百科全书。 5.简介作者。【出示课件 4】 曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。清代著名文学家， 小 家。他出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，因家庭的衰 败饱尝人世辛酸，后以坚韧不拔之毅力，历经多年艰辛创作出极具思 想性、艺术性的伟大作品《红楼梦》。 活动二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 教师先范读，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多 读几次，不懂的地方标下来和同桌交流。 1.阅读要求【出示课件 6】： （1）自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把 课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来。 （2）自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音读准 字音，联系上下文或查字典理解词义)。 （3）遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。 （4）课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标记出来。 2.指名多个学生合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。 检查学习效果，相机指导。 （二）再读课文，整体感知。 1.学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句 段，在旁边写一写自己的理解和感悟。 2.交流资料， 读对文中人物的了解。 【出示课件 7】文中登场人物的图片及简介。 活动三、了解内容，感受人物。 （一）自主阅读。 1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。 【出示课件 10】 （1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁? （2）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？ （3）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？ 2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。 （二）了解故事内容。 第一部分（1—2 自然段）主要叙述看到了挂在树上的风筝，黛玉等 人决定拿出风筝放晦气。 1.【出示课件 11】 一语未了，……断了绳，拿下他来。” （1）从“众人吓了一跳”你感受到什么？（从对众人的神态变化的 描写中感受到众人的注意力集中。） （2）“丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道:‘一个大蝴蝶风筝挂在竹梢 上了。’”丫鬟的话在文中起什么作用？（借用人物语言引出风筝，很 自然地引出了下面的故事。） （3）从“众丫鬟笑道:‘好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了绳， 拿下他来。’”一句中众丫鬟的话中你了解到什么？（挂在树梢上的风 筝很漂亮。） （4）指名朗读，师生评议。 2.【出示课件 12】 宝玉等听了，……我且拿起来。” （1）从宝玉的话中你读懂了什么？（宝玉认出了树梢上的风筝是谁 的。） （2）从紫鹃的话中你又读懂了什么？（紫鹃想把风筝据为己有。） （3）指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。 3.【出示课件 13】 探春道:“紫鹃也学小器了。……咱们也放晦气。” （1）从探春的话中你了解到什么？（了解到放风筝放晦气是一种风 俗。） （2）从黛玉的话中你又感受到什么？（黛玉寄人篱下，多愁善感， 所以提出放风筝放晦气。） （3）指导朗读，读出自己的感受。 4.学生自由朗读第一部分内容，注意读好人物对话，注意人物对话时 的语气。 第二部分（3—6 自然段）主要叙述了贾宝玉和众姐妹、丫头们放风 筝的欢乐场景。 1.学生自由读课文， 自己从放风筝的过程中了解到什么？感受到什 么？（可以把自己了解到的和感受到的标一标、写一写。） 2.小组交流，整理记录。 3.全班交流，教师引导。 （1）从对人物的动作描写中感受到众人虽然忙乱，但都很欢乐。【出 示课件 14】 这里小丫头们听见放风筝，……一面拨起籰子来。 （指名朗读。） （2）感受到人们的和谐和快乐。【出示课件 15】 宝钗等都立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。（指名朗读。） （3）细致的对话描写和神态描写中流露出和谐、欢乐的气氛，也让 人感受到众人盎然的兴致。【出示课件 16】 宝琴笑道:“你这个不大好看，不如三姐姐的一个软翅子大凤凰 好。”……宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去， :“把昨儿赖 大娘送的那个大鱼取来。”（指名朗读。） （4）从人物的语言描写中感受到小丫头惋惜的心情，探春的上解人 意，宝玉的兴致高涨。【出示课件 17】 小丫头子去了半天，……便叫：“放起来。”（指名朗读。） （5）从宝玉的动作和神态描写中，感受到众人都高兴地把风筝放了 起来，唯独宝玉的风筝放不起来，怕被人嘲笑而着急的心情；从宝玉 的语言中又让人感受到一个可爱的公子哥的形象。【出示课件 15】 此时探春的也取了来……他便恨的摔在地下，指着风筝 道:“要不是 个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”（指名朗读。） （6）从黛玉的动作描写中了解到黛玉的娇弱，从众人的语言和动作 描写中感受到人们对黛玉的祝福。【出示课件 19】 黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放 了罢。”（指名朗读。） （8）【出示课件 20】 ……那风筝都飘飘飖飖，……一会儿就不见了。（指名朗读。） ①“飘飘飖飖”是什么意思？它的近义词有哪些？把这个词语换成“别 的近义词好不好？（飘飘飖飖”在文中指风筝在风中随风飘动。它的 近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、摇摇荡荡、摇摇晃晃、飘飘忽忽、飘 飘荡荡等。“飘飘飖飖”写出了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成其 他词语不能表达出这样的意思。）（板书：姿态：飘飘飖飖） ②“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑 星儿”？（“鸡蛋”“黑星儿”描写了越飞越高、越飞越远的风筝的形 状。因为风筝越飞越高、越飞越远，看到的形状很快发生了变化—— 变小、变模糊。） ③这段话中描写时间变化的词语有哪些？（“一时”“展眼”、“再展眼”） 从这些表示时间变化的词语中你了解到了什么？（风筝随风飞去后很 快消失。）（板书：形状：鸡蛋、黑星儿） ④谈谈自己对句子的体会。（风筝被绞断了线，随风而去，越飞越高。 开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只 能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝 在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得 十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。） （9）【出示课件 21】 众人仰面 道：“有趣，有趣！”（教师范读。） 这段描写把放风筝这一场景的描写把故事推向高潮。从对众人的语言、 动作中感受到放风筝给众人带来的无比的快乐。 （三）感受人物形象。 1.小组交流，文中的哪个人物给我留下的印象深刻？你觉得他是个什 么样的人？（挑选一个自己印象最深的人物，并 出印象深刻的理由。） 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导并小结。（板书：贾 宝玉、林黛玉、丫头们） （1）【出示课件 22】 宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫》：“放 起来。”（读一读，感受贾宝玉的率直纯真。） 他便恨的摔在地下，指着风筝 道:“若不是个美人儿，我一顿脚跺个 稀烂！”（读一读，感受贾宝玉借助风筝表达的自己关爱女性的品质。） （2）【出示课件 23】 黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”（读一读， 感受林黛玉的多愁善感。） 黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放 了罢。”（读一读，感受林黛玉的娇弱。） （3）【出示课件 24】 丫头们听见放风筝，巴不得一声儿， 七手八脚，都忙着拿出来：也 有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起 籰子来。（读一读，从小丫头们的心理活动描写“巴不得”和动作描 写“手忙脚乱”中感受她们的快乐和活泼。） 众人皆仰面 道:“有趣，有趣。”（读一读，感受众人热爱美好事物的 心情。） （三）指导朗读：在朗读中了解放风筝的过程，感受人物的心情，了 解人物的特点，感悟作者描写人物的方法。 四、课堂总结，拓展延伸。 1.课堂总结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、丫头们在 大观园中放风筝的欢乐情景，感受到了他们对自由生活的热爱和向往。 学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方法。（板 书：对自由生活的热爱和向往） 2.拓展延伸： （1）提出要求：下面是《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段， 作者对人物外貌、语言、动作、神态的描写真可谓是妙笔生花，仔细 品味语言的精彩，你能从中看出人物的性格特点吗？ （2）学生阅读。 3.布置作业：课下希望同学们从《红楼梦》中选取自己喜欢的部分阅 读，读出《红楼梦》中悠久的历史，读出《红楼梦》中灿烂的文化， 读出作者表现人物特点的独到之处。 七、板书设计。 板书是根据学生课堂上自主阅读中对课文的了解和感悟体会逐步形 成的。内容简单，概括性强，有助于学生通过板书把握课文的主要内 容，了解课文的主旨。 猴：顽皮可爱 猴王出世 人：敢作敢为 神：神通广大 八、教学反思 本课也存在很多不足：首先，由于我经验不足，对时间把握得不 够好，没把握好速度，整堂课显得很赶，再加上上课时语速较快，学 生跟上我的步伐显得很吃力。没把握好时间，就是课堂调控不够好。 其次，我在要求学生朗读时，没注意倾听，学生朗读时出现的问题不 能及时给予纠正。再次，在要求学生仿写句子这个活动中，给学生思 考的时间比较短，也应给更多学生一点机会参与到活动中来，充分发 挥他们的主体地位。再次，字迹潦草，板书显得杂乱无章，作为一个 语文老师，基本素质有待提高。 《红楼春趣》说课稿及反思（二） 一、说教材 《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的 时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝 玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的是宝玉、 黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》 第七十回，题目为后人所加。 二、说教学目标 1.认识“屉、鬟”等 12 个生字，读记词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步学习阅读古典名著的方法。 3.了解文中各人放风筝的过程。 三、说教学重难点。 教学重点： 初步学习阅读古典名著的方法。 教学难点： 了解文中各人放风筝的过程。 四、说教法。 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.默读法 本课篇幅比较长，因此学习这篇课文，主要是让学生默读。通过 默读，让学生学会快速了解课文内容，了解故事的主要人物和情节。 2.拓展阅读与点拨法 课文节选自《红楼梦》，课文的语言属于古白话，学生读起来不 容易理解。可以先让学生课外拓展阅读《红楼梦》，教师讲解《红楼 梦》的主要人物和主要情节，让学生先了解小说的背景，再了解课文 内容。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖《红楼梦》以及作 者施耐庵简介，还包括课文生字、词语等内容，辅助教学。 五、说学法。 本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，尝试 读一读《红楼梦》前五回，查找资料，了解《红楼梦》的故事梗概。 课内主要是了解课文讲述了什么内容。 【教学准备】 1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 六、说教学流程。 （一）、情境导入 通过这么几天的学习，大家说说我国的四大名著分别是什么？我 们已经学了其中三部名著的片段故事了，今天就来看看《红楼梦》中 的一段故事，请大家翻开书，齐读课题，说说你从课题中知道了什么。 （板书） （二）、初读课文，理解大意 1.齐读阅读要求，明确学习要点。 2.学生自读课文，读准字音，读通句子，出示生字和词语。 生字：屉 鬟 讳 晦 钗 敞 袭 帕 纨 咯 绞 姊 指导读音，提示易错：“钗”读 chāi，不读 chā；“讳”读 huì，不读 wěi。 3. 梳理层次：第 1 段（1-2）放风筝的起因；第二段（3-5） 众人放风筝；第三段（6）剪断风筝。 4. (三）、合作交流，学习感悟 1.默读课文，归纳大意。 课文讲述了贾宝玉、林黛玉等人在大观园内一起放风筝的开心热 闹场面。 2.自由提问，互相解答，教师点拨。 （对不解的词语引导归类，对人物分析引导学生关注课文，具体 来说） 3.印象深刻的情节。（插叙、语言描写） 4.说说哪个人物给你的印象最深？（关注人物语言、动作描写， 具体分析） 黛玉：娇嫩柔弱、弱不禁风（“用手帕垫着手，顿了一顿、我也 要去歇歇去了”） 紫鹃：利落干脆、明事理有主见（“难道天下没有一样的风筝” “姑娘不放，等我放”） 5.总结方法：经典的文本之所以经典，是因为它的人物刻画精细， 我们熟知的动作描写、语言描写、心理描写等，在一本经典著作中都 是运用自如的，我们在读的时候要做到抓大，就是抓住大概内容，了 解故事大意，不要被一些拗口的生僻的字词堵住，然后寻细，这个细 就是关注人物的细节，譬如我们在分析感受人物时，老师总要求大家 结合内容，具体分析，通过人物细节发现人物性格。 6.自读阅读链接，说说自己放风筝的趣事 （四）、课文小结 课文写了大观园的里的人们一起放风筝的开心热闹场面，寄托着人们 对幸福的追求和向往。 （五）、板书设计 风筝掉落 → 激起兴趣 红楼春趣 齐放风筝 → 宝黛 剪断风筝 → 寄托美好 七、教学反思 在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性 格特点。我设计了“课文中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么 有趣”，让学生从文本出发，由浅入深，由表及里，仔细阅读，对文 本分析研讨，找出人物放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出 来，直观、形象把每个人的情况进行对比，探究人物性格特点。 回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。课文中放风筝虽然写的有 声有色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感 觉很奇怪，很压抑。我可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听， 让学生领悟封建礼教下的自由快乐、童真童趣是压抑的，是有限的。 《红楼春趣》说课稿及反思（三） 一、说教材 《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很 小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。 宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的是宝玉、 黛玉等在大观园里放风筝的故事。《红楼春趣》是部编人教版五年级 下册第二单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七 十回。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生 的人物形象。教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文就可以了。 二、说教学目标 1.学会课文中的“恰、屉”等 9 个生字，读准课文中难读的字词， 正确、流利地朗读课文。 2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略， 大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。 3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。 4.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》 的兴趣。 三、说教学重点 让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主 要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。 四、说教学难点 抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。 【课前准备】 1.多媒体课件。 2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出 注释，标注出不理解的字词。 五、说教学过程 （一）、新课导入 《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很 小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。 宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的就是宝 玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼 梦》第七十回，题目为后人所加。 （二）、初读课文 1.介绍作者。 曹雪芹(1715─1764)，名霑（zhān），字梦阮，号雪芹，是我国 伟大的现实主义作家。 他早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。 后家道衰落，靠卖字画和朋友救济为生，饱尝世态炎凉。 这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历， 对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作《红楼梦》打下了良好的 基础。 2.介绍《红楼梦》。 《红楼梦》又称《石头记》《风月宝鉴》《金陵十二钗》等，中国 古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于 1784 年。作者是清代 曹雪芹。后四十回一般认为为高鹗所续。以贾、王、史、薛四大家族 背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线，描写了大观园内外一系 列青年男女的爱情故事。今天我们要学的这篇课文选自《红楼梦》第 七十回。 3.介绍主要人物。 林黛玉 林黛玉是红楼梦的主角之一，金陵十二钗之一，西方灵河岸绛珠 仙草转世，母亲贾敏是贾母的女儿。林黛玉容貌清丽，兼有诗才，是 古代文学作品中极富灵气的经典女性形象。外祖母疼爱黛玉，10 岁 接到身边抚养教育，寝食起居，一如嫡孙贾宝玉。贾元春省亲后，林 黛玉入住潇湘馆，在大观园诗社里别号潇湘妃子，作诗直抒性灵。 林黛玉与贾宝玉青梅竹马，与薛宝钗在太虚幻境才女榜上并列第 一。据高鹗续本的《红楼梦》中所言，林黛玉最后于贾宝玉、薛宝钗 大婚之夜泪尽而逝。 贾宝玉 贾宝玉是《红楼梦》中的男主角。前世真身为赤霞宫神瑛侍者， 荣国府贾政与王夫人所生的次子。因衔通灵宝玉而诞，故名贾宝玉， 贾府通称宝二爷。 贾宝玉自幼深受贾母疼爱，游于温柔富贵乡，专爱作养脂粉，亲 近家里姐妹和丫鬟。但好景不长，他所欣赏的女子们死的死，散的散； 自身又在家族安排下糊里糊涂与薛宝钗结婚，致使林黛玉泪尽而逝； 再经抄家之痛。据高鹗续本，最后，他以高魁贵子重振家业后，跟随 一僧一道出走，回到青埂峰。 薛宝钗 薛宝钗，古典名著《红楼梦》中的女主角之一，金陵十二钗之一， 贾宝玉的姨表姐、妻子。她容貌丰美，举止娴雅，恪守妇德，是封建 女性中典范的“冷美人”。父亲早亡，有一兄薛蟠。宝钗进京后与母 亲薛姨妈、哥哥薛蟠寄住于贾府。她挂有一把金锁，寓意金玉良缘。 红楼梦八十回后失传，据高鹗续本，贾宝玉与薛宝钗成亲，但婚后一 二年宝玉即出家，回到青埂峰。薛宝钗只好独守空闺，抱恨终身。 4.自由朗读课文，要求如下： （1）自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子， 把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来。 （2）自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音 读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。 （3）遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。 （4）课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标记出来。 5.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字和词 语。 恰似 窗屉子 嫣红 忌讳 晦气 高墩 籰子 宝钗 敞地 晴雯 袭姑娘 豁喇喇 （2）重点词语解释。 （三）、整体感知 快速阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。 本文记叙了一件什么事？试着给文章分层。 第一部分（第 1 自然段）主要叙述看到了挂在树上的风筝，黛玉 等人决定拿出风筝放晦气。 第二部分（2—5 自然段）主要叙述了贾宝玉和众姐妹、丫头们 放风筝的欢乐场景。 （四）、课文研读 1. 阅读第一部分，说一说，大观园众人为何要放风筝？ 一语未了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人 吓了一跳。丫鬟们出去瞧时，帘外丫头子们回道：“一个大蝴蝶风筝， 挂在竹梢上了。”众丫鬟笑道：“好一个齐整风筝，不知是谁家的，断 了线，咱们拿下他来。 （1）“丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道:‘一个大蝴蝶风筝挂在 竹梢上了。’”丫鬟的话在文中起什么作用？ 借用人物语言引出风筝，很自然地引出了下面的故事。 宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是 大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”紫鹃笑道：“难 道天下没有一样的风筝，单他有这个不成？二爷也太死心眼儿了！我 不管，我且拿起来。” （2）从紫鹃的话中你又读懂了什么？ 紫鹃想把风筝据为己有。宝玉对待丫鬟们态度很和气，没有什么 贵公子架子，所以紫鹃才会如此和宝玉说话。 （指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。） 探春笑道:“紫鹃也太小器。你们一般有的，这会子拾人走了的， 也不嫌个忌讳？”黛玉笑道：“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放 放晦气。”（1）从探春的话中你了解到什么？ 古代放风筝放晦气是一种风俗，大观园的诸人也借此一起玩耍， 所以开始放风筝。 2.学生自由读 2——5 段，说说自己从放风筝的过程中了解到什 么？感受到什么？（可以把自己了解到的和感受到的标一标、写一写。） 丫头们听见放风筝，巴不得一声儿， 七手八脚，都忙着拿出来： 也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨 起籰子来。 从对人物的动作描写中感受到众人虽然忙乱，但都很欢乐。 宝琴笑道:“你这个不大好看，不如三姐姐的一个软翅子大凤凰 好。”宝钗回头向翠墨笑道：“你去把你们的拿来也放放。” 宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说:“把昨日赖大娘 送的那个大鱼取来。” （指名朗读。） 细致的对话描写和神态描写中流露出和谐、欢乐的气氛，也让人 感受到众人盎然的兴致。 小丫头子去了半天，空手回来，笑道：“晴雯姑娘昨儿放走了。” 宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了。” 宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同了几个人，扛了一个美 人并籰子来，回说：“袭姑娘说：昨儿把螃蟹给了三爷了，这一个是 林大娘才送来的，放这一个罢。”宝玉细看了一回，只见这美人做的 十分精致，心中欢喜，便叫：“放起来。” 从人物的语言描写中感受探春的善解人意，宝玉的兴致高涨。 此时探春的也取了来了，丫头们在那山坡上已放了起来。宝琴叫 丫头放起一个大蝙蝠来，宝钗也放起个一连七个大雁来，独有宝玉的 美人儿，…… 从宝玉的动作和神态描写中，感受到众人都高兴地把风筝放了起 来，唯独宝玉的风筝放不起来，怕被人嘲笑而着急的心情；从宝玉的 语言中又让人感受到一个率真的公子形象。 一时风紧，众丫鬟都用绢子垫着手放。黛玉见风力紧了，过去将 籰子一松，只听“豁喇喇”一阵响，登时线尽，风筝随风去了。黛玉 因让众人来放。众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家 都放了罢。” 从黛玉的动作描写中了解到黛玉的娇弱，从众人的语言和动作描 写中感受到人们对黛玉的祝福。 那风筝都飘飘飖飖随风而去。一时只有鸡蛋大，一展眼只剩下一 点黑星儿，一会儿就不见了。（指名朗读。） ①“飘飘飖飖”是什么意思？它的近义词有哪些？把这个词语换 成“别的近义词好不好？飘飘飖飖”在文中指风筝在风中随风飘动。 它的近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、摇摇荡荡、摇摇晃晃、飘飘忽忽、 飘飘荡荡等。“飘飘飖飖”写出了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成 其他词语不能表达出这样的意思。（板书：姿态：飘飘飖飖） ②“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋”变成 了“黑星儿”？ “鸡蛋”“黑星儿”描写了越飞越高、越飞越远的风筝的形状。 因为风筝越飞越高、越飞越远，看到的形状很快发生了变化——变小、 变模糊。 ③这段话中描写时间变化的词语有哪些？从这些表示时间变化 的词语中你了解到了什么？ “一时”“展眼”、“再展眼”；风筝随风飞去后很快消失。 ④谈谈自己对句子的体会。 风筝被绞断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝 只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最 后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到 消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了 贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。 （9）众人仰面说道：“有趣，有趣！” 这段描写把放风筝这一场景的描写把故事推向高潮。从对众人的 语言、动作中感受到放风筝给众人带来的无比的快乐。 （五）、思考探究 你最喜欢文中的那个人物？找出最能体现喜欢的人物形象的句 子，读一读，读出他的出风采来。 （1）宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜， 便叫：“放起来。” （读一读，感受贾宝玉的率直纯真。） 他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“若不是个美人儿，我一顿 脚跺个稀烂！” （读一读，感受贾宝玉借助风筝表达的自己关爱女性的品质。） （2）黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。” （读一读，感受林黛玉的多愁善感。） 黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家 都放了罢。” （读一读，感受林黛玉的娇弱。） （3）丫头们听见放风筝，巴不得一声儿， 七手八脚，都忙着拿 出来：也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿， 一面拨起籰子来。 （读一读，从小丫头们的心理活动描写“巴不得”和动作描写“手 忙脚乱”中感受她们的快乐和活泼。） 众人皆仰面说道:“有趣，有趣。” （读一读，感受众人热爱美好事物的心情。） （指导朗读：在朗读中了解放风筝的过程，感受人物的心情，了 解人物的特点，感悟作者描写人物的方法）。 （六）、课堂小结 1.课堂小结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、丫头 们在大观园中放风筝的欢乐情景，感受到了他们对自由生活的热爱和 向往。学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方 法。 2.作业布置：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为 流传。课下阅读宝黛初会的故事。读后和同学交流：宝玉和黛玉给你 留下了怎样的印象？ 六、教学反思 本课也存在很多不足：首先，由于我经验不足，对时间把握得不 够好，没把握好速度，整堂课显得很赶，再加上上课时语速较快，学 生跟上我的步伐显得很吃力。没把握好时间，就是课堂调控不够好。 其次，我在要求学生朗读时，没注意倾听，学生朗读时出现的问题不 能及时给予纠正。再次，在要求学生仿写句子这个活动中，给学生思 考的时间比较短，也应给更多学生一点机会参与到活动中来，充分发 挥他们的主体地位。再次，字迹潦草，板书显得杂乱无章，作为一个 语文老师，基本素质有待提高。