部编版五上语文3《桂花雨》优质精品课教案

部编版五上语文3《桂花雨》优质精品课教案

‎3 桂花雨 ‎［教材分析］‎ ‎《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 ‎ 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。‎ ‎［教学目标］‎ ‎1.会认2个生字，会写10个生字,会写4个词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。‎ ‎3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。【语文要素】‎ ‎4.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思乡情怀。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.引导学生从“摇花乐”‎ 第 8 页 共 8 页 中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。‎ ‎2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。‎ ‎［教学方法］‎ 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。    ‎ ‎1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。    ‎ ‎2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。    ‎ ‎3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 ‎ 第 8 页 共 8 页 ‎［教学课时］2课时 第一课时 ‎［课时目标］‎ ‎1.会认2个生字，会写10个生字，会写4个词语。‎ ‎2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。‎ 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。（板书课题，相机补充琦君的资料）‎ 二、初读课文，扫清字词障碍 ‎1.选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号，把课文读正确、读通顺。‎ ‎2.出示生字、新词卡片，读准字音，认清字形。‎ ‎3.指导书写。‎ 三、再读课文，理清脉络 ‎1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？‎ ‎（课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。）‎ ‎2.划分文章层次，理清文章脉络。‎ 第 8 页 共 8 页 第一部分（第1～2自然段）：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。‎ 第二部分（第3～6自然段）：故乡院子里，写了作者童年时与桂花有关的回忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起享受“摇桂花”的乐趣。‎ 第三部分（第7～8自然段）：迁居杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。‎ 第二课时 ‎［课时目标］‎ ‎1.有感情地朗读课文，借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。（重难点）‎ ‎2.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思想情怀。‎ 一、衔接导入 ‎1.经过上节课的学习，哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？（小时候和父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡桂花茶和做桂花糕饼，在杭州捡桂花给母亲……）二、细读课文，探究解疑 ‎1.师：读第2自然段，看看作者是怎么写桂花的。（与梅花进行对比来突出桂花的香气迷人。）如果让你用一组关联词来连接句子，你会怎么说？‎ 桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的，（但是）桂花的香气很迷人。‎ 第 8 页 共 8 页 ‎2.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能体现桂花的香？说说从这些语句中你体会到了什么。‎ ‎（1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘……没有不浸在桂花香里的。‎ ‎①思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少”体会到桂花的香气传的范围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。）‎ ‎②思考：为什么用“浸”，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。）‎ ‎③指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。‎ ‎（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（写了桂花摇落后的花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。）‎ ‎（3）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（杭州的桂花也是香飘十里，但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。）‎ ‎3.过渡：听了同学们刚才的朗读，老师都沉醉在浓郁的桂花香里了。那么在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗？不，桂花带给作者的快乐很多，但作者觉得最快乐的是“摇花乐”。‎ 出示句子：这下，我可乐了……我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀!”‎ 第 8 页 共 8 页 ‎（1）师：(配乐)下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，欣赏桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛，想象桂花纷纷落下的情景，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、身上，就像沐浴着温和、舒适的春雨，你情不自禁地大声喊起来——“啊！真像下雨，好香的雨呀！”‎ ‎（2）从这幅画面中你体会到了什么？（作者对桂花的喜爱之情和摇桂花的快乐。）‎ ‎（3）师：此时此刻，我们也都沉浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗？（自由读——指名读——齐读）‎ 三、品读体会 ‎1.家乡的桂花树才一棵，而杭州的小山上全是桂花树，花开时香飘十里。母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？（家乡院子里的那棵桂花树浸透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，是无可替代的。从中，我们可以看出母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）‎ ‎2.读一读阅读链接中的内容，思考：只有母亲想家了吗？（不光是母亲，作者琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。）‎ ‎3.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？‎ ‎（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，它们已经成为作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对故乡深深的思念。）四、拓展延伸 第 8 页 共 8 页 你最喜欢家乡的哪一种景物，认真观察后写一写，注意抓住典型事物表达对家乡的热爱。‎ ‎［教学板书］‎ ‎3 桂花雨 爱桂花——迷人的香气 ‎ 摇桂花——桂花盛开香飘十里 摇桂花——纷纷细雨 思桂花——杭州赏桂花 给母亲带桂花 又思故乡 桂花乡思永存 ‎ 一年四季香甜 生活充满快乐 阵阵桂花雨 片片思乡情 ‎［教学反思］‎ 这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”，文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。上课时，我把教学重点放在以下两点：‎ 第 8 页 共 8 页 一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。‎ 二、享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，以上种种让作者魂牵梦萦。‎ 第 8 页 共 8 页